《伯牙绝弦》评课
初一 记叙文 866字 766人浏览 ljcllb

最近,观看了李珊老师的《伯牙绝弦》一课视频,受益匪浅,感触良多。 《伯牙绝弦》是一篇短小的文言文,其文言文的特质,再加上其中包含的”高山流水“、”伯牙、子期“,“鼓瑟、弹琴”等众多几近于经典的古典意象,都为这篇 文章增添了浓郁的古典风韵。如何在讲授中,让学生读懂这些经典意象,与之产生情感上的共鸣;又能让学生在课堂上有所收获,对文言文产生情感上的依赖与认 同,使整个课堂在一种和谐、古色古香的氛围中行进至圆满,是每个老师在讲授中都要考虑的问题。李珊老师无疑做到了这一点,近乎完美。

首先,词句讲授重方法

李珊老师在词句讲授中进行了归类讲授,“善兮、巍巍兮”等词语结构相同,类似于今天的感叹。将其归并讲解,予以语气上的提示,并充分调动学生的自主学习能 力,对其含义进行解读。事实证明,学生有自主理解的能力。给他一个支杆,学生就能自己摘到果实,而且是甜美可口、让人垂涎欲滴的果实。这一问题的解决,对 全文的理解有重要的推进作用。

第二,句式拓展有古韵

伯牙志在高山,志在流水,子期则曰:峨峨兮若高山...... 。此句式是文章的关键句式,在理解的接触上,李珊老师引导学生进行仿写,志在明月,志在春 风、志在春雨,志在白雪...... 学生的拓展恰当、妥帖,在进一步增进理解的同时,也锻炼了学生的言说能力。同时,这一仿写过程将全班、整个课堂带入了 一种古色古香的氛围当中,与文本氛围无比契合。学生享受其中,教师享受其中。

第三、“祭别子期”歌行体的补充,对文字情感的升华起了关键作用。 在升华对“知音”理解方面,李老师没有空泛说教,引进了歌行体的“伯牙别子期”,增添古韵的同时,以第一人称的形式,借由伯牙之口,说出对子期的无尽情 感。学生自然而然融入其中,没有半分的迟滞或隔阂,一切就这样水到渠成。这一歌行体的引入,对刺激学生情感起到了重要作用。

可以说,李珊老师的《伯牙绝弦》上升到了一种别样的高度。在这之中,教师个人文化素养、教学专业能力体现得无比充分,为我们观课、评课的老师做了一种更高层次的引领,让我们受益良多。