论文:如何让学生快乐作文
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1 让学生快乐作文

——作文教学中如何让学生乐于写作

《新课标》中规定,小学中高年级习作的要求是:懂得写作是为了自我表达和与人交流,要写出个人的独特感受,要写出真情实感。但是不少家长反映:孩子一遇到写作文,便抓头挠耳,老半天也连不成句。语文教师呢,也觉得如今的作文不好教; 学生们的作文,要么不知所云,要么词不达意,要么语言无味,干巴巴的,像一块挤去水分的老豆腐干。而孩子们对此也有意见。他们说:我们其实有很多话想说,有很多事要写,可是一碰到作文就害怕,不知道怎么写,写不出来。这就是我们平常所说的写作惧怕心理。那么,什么是写作惧怕心里呢?我国的学者,一线教师各自从不同的角度来界定。有的从行为表现的角度来界定,如虞宏逸,戴宝云(2001)认为,学生写作惧怕心理通常表现为不喜欢上作文课,不愿意作文。而张琴波(1997)认为写作惧怕心里是小学生怕写作文,产生“望而生畏”的情绪。以上述的定议可以看出,学生对写作表现出来的退缩、厌倦及抵触的倾向,通常呈现出义务性,被动地接受写作任务。笔者认为,要想让学生愉快作文,乐于写作,应该从以下几方面来努力:

一、消除学生的惧怕心理,把写作看成是一件快乐的事

学生之所以惧怕写作,在笔者看来有原因有二:一是学生在写作过程中“没有内容可写”和“不知道怎样写”,这是当前学生作文难点所在,而老师的命题作文往往让学生的思想受到束缚,变得“无话可说”或根本不知道该写什么。二是老师的原因,作文课无趣,内容不新颖,作文题目类似等。造成学生写来写去,跳不出原来的思维,变得没话可写。

要想从根本消除学生对写作的惧怕心理,笔者认为可以从以下几方面来着手: 一是开设开放性的作文命题,让学生打开思维,百花齐放

例如:笔者在教学六年级上册第二单元的作文时,只要求学生写印象深刻的事即可,可以是所见、所闻、所做、所感……因为命题开放,所以学生有的写后悔的

2 事,有的写最感动的事,有的写最难忘的事……总之,学生所写的作文取材不同,写起来也不觉得有困难,对写作的惧怕心理几乎没有。

二是教师应该多挖掘一些新颖的作文题材,更新作文内容,让学生能够从生活中取材,写出自已的真情实感

例如:笔者在教学作文《调查中的“小插曲”》时,先让学生以小组的方式组织到社会中去参加调查,学生在调查的过程当中发生的难忘的、好笑的、快乐的、或者是苦楚的事……回来后,全班同学一齐汇报,在班上开个小小故事会,学生畅所欲言,在小组内把自已的故事整理出来,再到班上一齐交流,每个小组至少一个故事,这样一交流,全班有几个小组就有几个故事了。当然,教师还可以从其他方面来挖掘题材,可让学生编写童话故事,想象自已几十年后的故事,或都写景,记日记……只要学生愿意写的,都可以让学生写出来,这样一来,学生就会写自已以为有话写的那方面,也就不会出现“没话可写”或“不知道怎样写”的问题了,学生对写作的惧怕心理自然而然就消失了。

二、激发学生的写作兴趣,让学生乐于作文

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”因此,我认为,要让学生走出作文的困境,首先是让学生喜爱作文,激发和培养学生的写作兴趣。我的具体做法是:

一是积累素材,拓宽学生的写作思维

俗话说:“读书破万卷,下笔如有神”。作为一个语文教师一定要加强对学生的阅读指导,让学生在阅读中积累素材,从而激发学生的兴趣,有效地提高学生的写作水平。在这方面,我改进了自己的常规教学模式,将每堂语文课的前五分钟还给学生,让学生进行“美文赏析”。采取多样的形式,可让学生自由阅读作文类书籍,并在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟,作为作文时仿写的参考,并定期检查,公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后,同学们读书、写作的兴趣越来越浓。有时候某个同学读到一篇十分精彩的文章,便忍不住跑到讲台前念给全班听。我在班上设立了一个图书角,

3 让全班同学把自已家里的书都捐出来,让全班同学交换阅读,我还让班上同学到图书馆去借大量书藉来阅读。学生的阅读兴趣空前高涨,阅读量也越来越大,为作文积累了大量的素材。等到要写作时,自然文思如泉涌。

二是创设情景,激发学生的写作灵感

作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣,激发学生写作灵感的催化剂。例如,在指导学生写作印象深刻的一部影片时,学生觉得没有可写的内容,我找来《妈妈再爱我一次》、《烛光里的妈妈》等优秀影片,让学生观看,然后再让学生把其中印象最深的片断写下来,结合自已的生活实际,学生能抓住影片中的片断,写出妈妈对儿子的爱、儿子对妈妈的爱、老师对学生的爱或是学生对老师的爱……学生能还结合自已的实际情况,把自已的生活当中的事跟影片结合起来,找到了诉说情感的出口。又如,在指导学生写《……物品的自述》时,我找到了一些文具,如:文具盒,钢笔,橡皮擦,圆规……找了一些小电器,如:吹风机,电饭煲,剃须刀……还有一些食品,如:面包,火腿肠……让学生通过观察物品,如想介绍哪种物品,则把自已当成上述中的某一物品,然后进行自我简介,想从哪些方面来简介自已。创设了这一情境之后,学生头脑当中形成了具体的目标,然后开始口头介绍,有的学生从外形,有的从用途,有的从制作,还有的从作用来简介物品……总之,集合了全班同学的智慧,学生知道要简介某一物品应该从哪几个方面来写更全面。这样一来,学生的写作兴趣高涨,都急于表达自已,生怕写慢了,别人把他想写的东西给写了。

由此可见,在作文教学中,为学生创设情景是十分重要的,它不仅激发了学生的写作兴趣,也触动了学生的写作灵感,开拓了学生的写作思路,学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂。

三、加强对学生的作文指导,让学生乐于写作

要让学生在写作上能更上一层楼,我认为可以用以下几种方法对学生进行作文指导,提高学生的作文水平:

一、日记积累法

4 记日记是指积累材料的最好方法,也是练笔的最佳途径。学生每天记一篇日记或是每周记一篇,久而久之,就能收集很多素材,把平时自已身上发生的事,自已的心情,所看到的事等都给记下来,等到写作文时,可以把以前所记下的材料运用到自已的作文中去,学生写作时就不会觉得有困难了,也不会再害怕作文。

二、仿写法

学生在课内或者是课外读到优美的文章或段落时,可以仿照作者的写法进行仿写,这也非常有利于提高写作水平。例如:学生在读到朱自清的《春》这篇文章的优美片段:“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开的眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的……”时,她仿写了下面这样一段话:“小溪欢快地唱着歌从我们家门前跑过,她的笑声惊醒了睡在树上的鸟儿,吵醒了草丛中的蛐蛐,毛毛虫也不甘示弱地从树叶里探了个脑袋想一看究竟……”学生通过人仿写片段,仿写篇章,仿写立意,构思,布局等,作文由不会到会,由仿写再到创作,这样就完成了作文的过程。

三、素描法

这是作文当中的一种直白的写作方法,即看到什么就写什么,这类写法适合应用于写景、写人、记事当中。例如在教学六年级《……物品的自述》这一篇作文时,我把一种物品放在讲台上,让学生观察后,把它的外形写出来,一学生就这样描写电压力锅的:“我有着圆柱形的身材,身子的前面有一排电脑控制按钮,人们可以根据自已的需要选择按钮,只要按一下,我就会自动工作,头顶上有一个手提把,提把的一头有个出气孔,我的身材矮胖,但是胆量蛮大,可以装很多内容……”学生通过观察,形象写出了自己所看到的物品。

四、改变评价标准,鼓励学生创作

作为教师,在评价学生的作文时,不要再以老眼光,老标准来评价学生的作文,根据《新课标》的要求,学生只要表达了自已的想法和观点,写出了自己了独特感受,写出了真情实感,那学生的这篇作文就算是成功之作了,我们教师不能把学生的作文分解成开头,段落,中心思想,结尾等几大块来评价,也不能再按照老式的

5 评语:什么语言优美,中心思想突出,过渡自然……之类空洞又毫无指导意义的评语。作为一名语文教师,我是常常要求学生作文时先写草稿,写完后,同桌同组的同学互相修改,然后再给老师看,老师指导修改后,再让学生誊抄到作文本上,学生交上来的作文,我常常给与高分鼓励,90分——100分之间,尽量保护学生写作的热情和积极性,不要用分数去打击学生。当然,写得好的文章,我还会让学生誊抄一遍,贴在学习栏,让大家学习,同时,会给家长发张优秀通知单,告知家长他的孩子作文有进步。评价标准的改变和各种激励性质的作法,让学生在不再害怕作文,从而变得乐于作文,把作文当成最快乐的事来做。