小学作文教学的指导艺术初探
初三 记叙文 5016字 749人浏览 大小姐pf

小学作文教学的指导艺术初探

作文是一种创造性的活动,是学生理解能力和运用能力的综合表现,是学生语汇积累是否丰富,语法运用是否得当的体现。对于思维能力尚在形成过程中的小学生来说,定然会困难层层,如不知写何物,不知如何下笔,更不知如何才能把作文写得有血有肉。也必然会产生一定的畏难情绪。作文的指导既没有定法,更没有可以直接套用的公式和秘诀,作为教师,就要“活”用所学专业知识,“活”在小学生的阶段,灵活指导学生写作文。写出“活”作文——写出符合学生年龄特征和心理特征的作文;写出贴近学生生活,记录学生学习生活的作文;写出充满学生趣味的、活泼生动的作文。“活”写作文——鼓励学生用自己稚嫩的童言,充满童趣的表达来写作,支持学生生动、活泼地作文。引导学生写出充满丰富内涵的、充满新意的,具有深刻含义的,思想境界非一般的作文。

一、鼓励指导学生写出“活”作文,让学生有物可写,写贴近学生学习生活之物,记录学生自己的学习生活,写下学生自己的感受,只有如此,学生才能写出“活”的作文。 首先,教师在指导学生作文时,要充分“活”用教科书。现在的课程标准实验教科书所编排的习作题目,许多与学生学习或生活密切相关的题目,只要教师能够好好利用,结合地区、本校实际,进行教学,挖掘课本上与学生学习和生活相关事件,灵活地把教科书与学生学习生活紧密联系起来,写作的题材是很丰富的。

下面我们来了解一下,现在使用的义务教育课程标准实验教科书语文三年级到六年级下册课本所编排的习作题目:

三年级的习作有写家乡的景物的,这是学生自己所生活的地方,是学生自己成长的环境,是学生所熟悉的;有环境变化的,这是学生在自己所熟悉的家乡做了调查了解才要求学生写的;有写人的,介绍自己,这更是学生所熟悉的;有写事的,写学生自己所经历的事情、趣事;有写人,写自己的父母,这也是学生所喜写乐写的内容;有写科学想象的,这很符合学生的年龄特点和心理特征,因为学生的思维和活跃,想象力丰富,唯恐没有空间展现;有神话想象作文,可以说比科学想象更为活泼,可以神话想象;„„

四年级的各组习作与各组的课文有着紧密的联系,学完课文后再写作,各组课文对各组的习作有指导的作用,如:有写校园的,校园是学生每天都沉浸在其中的幸福乐园,这是学生再熟悉不过的地方,并且是在学生学了本组3篇写景课文和3首写景古诗之后,课文的写作方法对这次习作又指导的意义,这样学生写起来不会感觉没什么可写的;有写说说心里话,可以对父母说,对老师说,对同学说,或对自己熟悉的人说,想说什么就说什么,只要是发自内心的;有写大自然给人类的启示,这是在学了《自然之道》、《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》和《大自然的启示》等科学课文才写的,在这些很有趣味性的课文激发了学生学习科学探索科学奥秘的兴趣之后紧接着出现的;有看图作文,如下册第四组,图片是1937年8月28日,在南京火车南站所拍的,这是学生在学了本组课文了解不少战争对儿童的伤害之后才出现的,学生定能写出自己对战争的感受;有在学习了几篇生命现象和热爱生命的课文才出现的热爱生命的作文;有写对乡村生活和田园景物的了解和感受的作文,而该组的课文就是讲乡村田园的,并且这也是生活的农村的学生所熟悉的;有写人的,写学生自己身边最敬佩的人,这可是学生所熟悉的内容;第八组是让学生自由发挥,写自己喜欢写的,自己所熟悉的内容;„„

五年级的习作难度题目比三、四年级有所提高,但内容也还是与学生的学习生活有着密切的联系,有教学生写信的,写的内容还是学生之间自己的趣事;有看图作文,如下册的第二组的习作,图画的是踢足球,是学生小时候所喜爱的活动;有写改选班干部的,选班干部是学生学习生活的一部分,也是学生熟悉的内容;有写一件令人感动的事,结合所学课文、电视广告和电影,写学生自己学生生活中令人感动的事;有缩写,缩写所学过的课文的;有

写简单的研究报告,可以通过网络收集资料,随着计算机的发展,网络的广泛应用,信息技术也越来越为学生所熟悉;有写印象深刻的人,可以写身边的人物;还有是自由习作,可写学生自己的见闻、感受或想象,只要是学生所愿意写,会写的就行;„„

六年级的习作有写难忘的第一次,是写学生自己在成长路上经历过的第一次经验,无论是成功的第一次还是失败的第一次,对学生来都是难忘的经历,为学生所熟悉;有写民俗的,写学生所生活的地区的民俗,是学生所感兴趣的内容;有写理想的,请学生畅谈理想,写自己的抱负;„„

纵观小学阶段的习作题目,都是学生所喜闻乐见的内容,或写学生自己的亲身经历,或与学生生活紧密联系,就发生在学生身边,或写写学生内心所想到、所想说的,或与学生学习的文章相关的。所写的都是学生自己的作文。

其次,需要教师在指导学生作文时,在挖掘写作题材是,既要站在教师的高度上,把握全局,又要“活”在学生的年龄阶段中,贴近学生生活实际,去鼓励学生挖掘写作素材。因为,有很多对于我们来说却是微不足道的小事情,但是,在学生眼中是惊天动地的“大事情”,这些都鼓励学生写下来,真正让学生过自己的学习生活,写自己的学习与生活。从学生生活实际中挖掘和积累素材,不然就会使学生陷入无物可写的局面。一到写作文就只好编造左一个拾钱包右一个捡手表,千人一面,没有新意。这样学生有“物”可写。

再次,教师要在平时的教学中,指导学积累写作素材,这是非常重要的。指导学生平时注意写学习生活日记积累素材,并要分门别类地收集起来,建立一个充实的材料库,例如:①人:从容貌,身体,动作,表情等几方面收集;②事:收集校内的事,校外的事、家里的事等等;③物:平时注意收集对书包,建筑物,布娃娃,日月星晨,花草树木,飞禽走兽等动态及静态的描述。这样一来,到了写作时,一个个素材便呼之欲出了。

积累素材的最常用的方法,也是学生最为熟悉的方法就写日记,而写日记之前可以先指导学生写四素句。四素句的训练,也可以分为多个阶段,我根据自己的教学实践就曾分为四个阶段的对学生进行训练。第一阶段,句型阶段,可以从二年级上学期开始,熟悉四素句必须包含“时间、地点、人物、事情”四个要素,掌握四素句的句型;第二阶段,丰富词汇阶段,在熟悉四素句句型的基础上,适当增加学生学过的词语进行修饰,使句子较为生动;第三阶段,事情较为具体阶段,这是可增加词语对事情进行更为具体详细的描述,也可增加句子,使四素句的单句变为多句,渐渐与段落联系,进行片段训练;第四阶段,写出自己的真实感受阶段,指导学生在对事情进行较为具体详细的描述后,写上在积极的真实感受。使四素句向段落发展,进而发展为写整篇的日记,鼓励学生把自己日常的学习和生活中所经历的感到有趣的,自己认识是大事的或有点意思的事情写下来,既记录了学生自己的亲身经历,也记录了学生自己的真实感受,为学生以后的作文积累的丰富的素材。

二、给学生一个发挥写作的空间,让学生“活”写作文,使作文充满童真童趣。

教师在指导学生写作文时,不要把该如何写规定一些条条框框,也不要限定的死死的。因为作文是一种创造活动,要发展学生思维。创造性思维能力要从小开始培养,反映到作文教学中,就要鼓励学生多角度作文。多角度作文可以充分调动学生的主观能动性,激发学生的创造性思维。所以,要给学生一定的自由,让学生灵活把握,作文不能限定框架。

有这样的例子:有教语文的同事在面对作文指导、批改时,常叹道:“难啊!”然而,当考试中出现的独立作文,未经指导、训练过的作文题材时,学生却是那样的“镇定自如、挥笔疾书”,迅速地完成“任务”,其中,内容可谓“包罗万象”,写法又是“新颖多变”,老师叹为“天才”。也有同事在批改学生作文时,常独自莫名其妙发笑,说:“学生用词可爱,连自己都没有想到”,笔下给学生作文写上“生动、活泼”等评语。由此可见,指导学生动手“写”作时,要指导,更要提供空间让学生灵活发挥。即使学生在本子上写下:“„„,我家来了位阿姨,阿姨是个女的。„„”也是让人欣喜。给学生空间,并不是说完全放手,作

文的方向还是必须教师把握好。也有听到同事高声朗读学生作文:“语文老师布置作业,数学老师布置作业,英语也有布置作业,为什么受苦受累的总是我们„„”这算是学生在作文中己的心声了。

也许也有脑袋不灵活的学生,不会灵活表达,写不出作文。那么说作文总会吧?课程标准实验教科书每一组课文的习作前都有口语交际,并且口语交际的内容跟习作是紧密联系的,可以说习作是把口语交际的内容写下来,而口语交际是将习作的内容说出来。如:

三年级的习作写家乡的景物的,习作之前就有口语交际“介绍家乡的景物”,先让学生介绍家乡一处风景,介绍了景物特点,表达出学生对家乡的热爱感情,并学生之间互相交流,询问补充之后才要求写的习作。写环境变化的,之前有 “我们能做点什么”的口语交际,让学生先通过调查、访问和查找资料,再进行商量如何在班上汇报,再进行讨论要为家乡的环境保护工作做点什么,最后再进行写作。写人的,介绍自己的,之前有“说说我自己”的口语交际,让学生在班上介绍自己,说说自己的性格、爱好、优点缺点,还可以请同学做补充,再进行写作。写自己的父母的之前有“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”的口语交际,先让学生说说爸爸、妈妈在平时是如何养育和教育自己的,而在自己面对困境(如生病、危险)时是如何照顾自己的,也说说了自己应该怎样爱爸爸、妈妈,然后再进行写作的。写科学想象的之前有“我想发明的机器人”的口语交际,先让学生结合所看过的电视科幻片动画片说说机器人可以进去险区,排除险情;可以潜入深海,寻找宝藏;可以进入人体,查病治病„„再让学生展开想象,说说自己想发明什么样的机器人,它有哪些本领,说清楚后再进行写作,写神话想象作文的之前有“神话、传说故事会”的口语交际,可以在班开个故事会,让大家都来说一个故事,再评一评谁说比较好,再要求学生写作。„„

四年级的习作,写校园的之前有“走,我们去春游”的口语交际,让学生说说什么时候去春游,到哪儿春游,开展哪些活动,做哪些准备?再引入到校园走一走,看一看,选一处景物,仔细观察,再把观察到的写下来。写说说心里话的之前有“以诚待人”的口语交际,让学生先说说怎样真诚地对待每一个人、每一件事,如何敞开心扉把自己最想说的心里话向自己的爸爸、妈妈或熟悉的人说说。写大自然给人类的启示的之前有“自然科学成果汇报会”的口语交际,先让学生介绍搜集到的有关大自然的启示的资料,或是谈谈从自然中得到启示而了解到的发明创造的事例,再写作。如下册第四组的看图作文,之前有“小小新闻发布会”的口语交际,先搜罗发生在国内、国外的大事,谈谈国际关系的历史。写热爱生命的习作之前有以“热爱生命”为专题的班会。写对乡村生活和田园景物的了解和感受的作文之前,有口语交际,先让学生说说对田园风光的感受、体验等,再进行写作。写自己身边最敬佩的人之前有口语交际,让学生选择一位人物,通过具体事例,夸夸他或执着追求精神,或刻苦学习的精神,或默默工作的态度„„

五、六年级的习作之前都有习作,先让学生在班上交流、谈论,补充,再进行写作的。这些都为习作作了铺垫,让学生更灵活地、更生动、更活泼地进行表达。

所以教师在教学习作时,充分的利用口语交际,用提示性的问题或语言引导学生说作文。对小学生来说,都是很喜欢说话的,有口头表达的冲动和积极性的。让学生先说了在写,学生的语言可是很生动活泼的,所以作文这样的作文一定是“活”的作文。这样的作文才是学生喜欢写、写着喜欢的作文。当然,这样的作文写后要进行一番修改,避免过于口语化。

三、学生写出了一篇作文之后, 如何使作文思想深刻,精神更具深意,使作文“活”起来,也是很重要的。作文并不是仅仅写出一事、一物而已,更重要的是学生要表达的意思,或所要传达的精神,要让读者在读的过程中有所感悟,有所收获。

小学的精读课文中,常常在课文结尾的地方用一两个含义深刻的句子,引导读者深思、感悟,从而领会文中包含的意思,理解作者所要表达的深意。教师在指导学生作文时,也可以指导学生写完一篇文章后,用一两句话写上自己的所感所悟,以加深文章的内涵。

四、教师面对的是一个班的学生,必须根据学生的年龄特征和心理特征,以及学生的个性特征,灵活地指导。小学作文的指导时,也无法用一刀切的方法,需要教师灵活地运用各种方式对学生加以启发,特别是要多采用个辅导,这是因为每个学生也有自己独立的个性。