让作文与生活同行
初一 议论文 2564字 197人浏览 双子东樟

教育类型:基础教育

论文类型:学科研究类

题 目:让习作与生活同行 作者姓名:潘竟珍

汉 女 学校名称:新疆奇台县三个庄子

学校

0994---7401420 联系方式:

13999542917 邮 编:

831811

让习作与生活同行

三个庄子学校 潘竟珍

《语文课程标准》中关于作文教学提出这样的建议:“写作是运用语言文字表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性的过程。写作能力是语文素养的综合体现,写作教学应贴近学生生活,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”但在实际教学中,一提到作文,学生就唉声叹气,觉得无话可说,无事可写,教师也觉得为难。究竟作文教学如何改革?《语文课程标准》中提出的作文教学应贴近学生实际,从根本上解决作文难问题找到了一条出路。总的一句话,写作教学应贴近学生生活,他们才乐于动笔,有话可说。叶圣陶先生说:“生活就如泉涌,文章犹如溪水,泉涌丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇”作文教学贴近学生实际,就是说作文教学要加强与学生实际生活的联系。写作教学做到与学生生活紧密联系,写作素材才会源源不断,犹如细水长流。究竟如何使写作贴近学生生活呢?从通过我学习《语文课程标准》的体会和作文教学的实践来看,我觉从以下几点做起,效果显著。

一、写作教学要根植于学生生活,少写或不写那些让学生无话可说的命题作文。学生写作文,目的在于表达见闻,感受和愿望或与别人交流,他们每个人的经历不同,观点有别,情感也有差别,写作文是自然不会千篇一律的都写出相同的内容,更不会抒发同样的情感。如果强迫学生写那些让他们无话可说的命题作文,他们连兴趣都没有,更不要说说真话,说实话了。

当然,少写命题作文,不是说不写命题作文,不写的是无味,限制太死,脱离了学生生活实际的命题。而那些符合儿童心理,对他们有兴趣能启发他们思维的、能引起他们想象的题目还是要定的,因而教师在命题上就要下功夫。在作文教学中,我们发现生活丰富的儿童,他们的作文题目新颖,感受独特,内容鲜活。

1、丰富儿童生活。生活是写作的基础、是写作的源泉。神奇美丽的大自然和丰富多彩的社会生活,为学生写作提供了取之不尽,用之不竭的新鲜材料。引导学生观察自然,关注周围的事物,他们会从中捕捉到感兴趣的写作内容。春暖花开时,带学生去田野,去美丽的地方找春天;雪花飘飘时,带学生去体

会“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的美妙;农忙时节,要求学生 跟着

父母去大田,让他们感受“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的艰辛;活动时精心设

计、精心安排„„当他们面对这些时不会无动于衷,他们会从心底产生浓浓的

写作欲望,自然而然就把自己的见闻感受真实的写了出来。

2、生活日记天天练。日记是学生生活的直接反映。学生到了二年级就开

始写日记。虽然他们年龄小,但也有快乐与烦恼,有知心话要告诉老师,或者

把发生在家里的事写在日记里。这类日记与学生的生活,学习有直接联系,写

作时他们就会畅所欲言。另外还可以让学生写观察日记,观察大自然,观察社

会,观察周围的一切。我刚开始布置学生写日记时,就刻意的让他们写观察日

记,让他们将观察到的东西写进日记里。长期这样训练,我的学生已经养成了

爱观察的习惯,他们在写作上也是很少有无话可说的忧虑。写好日记的关键是

学生要有兴趣,留给他们选择的空间。“萝卜白菜,各有所爱”,学生的经历不

同情趣爱好也不同,写日记时,让他们选择熟知的感兴趣的,这样他们写起来

才不困难。

二,教师要做有心人,做学生写作的引导者,及时捕捉学生生活中的“写

作点。”由于学生缺乏主动观察与发现,教师的引导显得尤为重要。大自然中有

许多自然现象,如拉雾、下雨、以及雾后的雾凇、玻璃上的冰花都是学生写作

的亮点。当学生通过用自己的眼睛看,用自己的心灵去感受,并加上自己的想

象后,他们才觉得容易写,也乐意写。

新课改后的作文教学,教师不再是拟题者,而是一位引导者,要将学生引

导生活中去,陶冶他们的性情,净化他们的心灵,丰富他们的情感,引导他们

发现生活中的美与丑,感受生活中的苦与乐。品尝生活中的酸甜,让他们的笔

下流淌出潺潺的清泉。

三、教师要做一个写作资源的开发者。

俗话说:“千千有个头,万万有个尾。”无论是为了让学生那一类的作文教

师都要帮助学生找到写作内容。“巧妇难为无米之炊”,学生作文也是这个道理。

如果他们没有适合自己的实际的内容去写,缺少写作资源,即使水平再好也写

不出作文。这就要求教师积极开发写作资源,开发学校生活,联系家庭生活,

让学生“有米下锅”。《课标》中对写作提出这样一条:“教师要为学生的自主写

作提供有利条件和广阔空间。”

1、做后再写。就是写作前先布置学生去做,然后再写下来。如做家务、做手工、做艺术品、随父母下地参加农田劳动等都是学生力所能及的事情。采用先做后写的方法,不但开发学生的写作资源,学生乐意写,不觉得作文难,更重要的是他们通过亲自做,亲自感受,净化了心灵,从作中写中受到了体验教育。生活犹如源头活水,“问渠那得清如许,为有源头活水来”。这句话用在我们引导学生写作方面再恰当不过了,只要我们教师做好写作资源的开发者,学生的作文如源泉丰富而永远也不枯竭。

2、抓好随文练笔。新教材的编写,越来越接近每一个孩子的实际生活,课后的随文练笔,与学生的生活紧紧相连。如,写家乡的一处景物、写自己熟悉的小动物、写自己的课余生活、写自己喜欢的人等等。这就为提高学生的习作能力提供了一个行之有效的途径。学生在写随文练笔时,他们还能模仿课文的写法,即掌握了课文内容还学会了写作方法。

3、设计课堂练笔。有些课文结尾总是留给我们一些余味深长的感觉,总觉得课文中的故事还没完或者结尾不符合学生的心里所想,他们总会他这样那样的问题,这时候老师就要抓住问题所在,设计一些课堂练笔,让学生把自己的所想所感淋漓尽致地表达出来。如我的学生在学完《科里亚的木匣》时就说了:“老师,如果科里亚的数学学不好,他就找不到木匣了。”好多学生也随声附和。我一听何不设计小练笔呢? "“我听说我们班的同学数学学得顶呱呱,能写一些你们怎么学数学的吗?”学生一听可高兴了,提笔就把自己如何学数学写了出来。

从作文实践中我就深切感受到:生活就是学生写作的广阔天地,让作文与生活形影不离,没有写不好的作文。