《给生活写生》说课设计(七年级上册)
初一 散文 1196字 17人浏览 济南网络台

说课教师魏新然

一、选题和基本思路

1、选题的出发点。

借用“写生”这一绘画术语,是想开启学生用发现的眼光去打量生活的全景,用审美的眼光去再现生活的亮点。“给生活写生”,一方面,是希望调动学生用热情去贴近生活;另一方面,又要引导学生用理性的程式去完成生活的艺术表达。这一主题为七年级学生而设,是基于以下几点考虑。

首先,是基于七年级学生的心理特征和该年段学生普遍因“生活的平面化”而形成的作文素材瓶颈考虑。七年级学生心智上刚完成从儿童到少年的转型,生活领域的拓宽为他们作文素材的多样化开辟了空间,但“不堪其年龄承受之重”的课业负担和不同程度存在的作文无序教学又束缚了他们本应奔放的思维,引导他们行走于生活的多重空间,帮他们突破素材对作文质地的制约,培植他们新的作文生态,对七年级学生而言,既大有必要,又是一个绝好的年段契机。

其次,是针对学生作文中普遍存在的“情满于山而山依旧”、“心有意而口难言”的问题而设。过于程式化的作文教学严重窒息了学生的灵性,致使学生虽一定程度上占有了生活中的素材,也往往拙于思维的放飞,与思维规律对接的技巧训练不仅能促使思维品质与表达能力形成良性互动,更能让学生在能力习得过程中优化语言素养,润泽良性人格。

最后,《语文课程标准》在作文教学目标上也作了此类指引:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”新课标对初中作文教学的性质和地位有以下定性:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,写作能力是语文素养的综合体现。”引领学生积极主动地融入生活,用心去感受生活中的方方面面,从而形成自己独有感受与真切体验,从介入生活的入口指引到表述生活的真实截面,交给学生一把提取生活库存的钥匙,也是这节作文指导课的直接出发点。

2、学生目标及重点难点的定位。

基于上述三点考虑,我将这节作文指导课的目标定位于“发现生活——感受生活——体悟生活”这一思维主线的内化与优化,启发学生发现生活的多维空间是本课教学的重点,引导学生升华与外化生活体验是这节课教学的难点。

二、教学结构设计和教学过程的实施

以学生“活动充分、积淀丰富”为整体设计的底色,倾力在过程中做到以下三个关系的融合。对作文教学局限于常规课堂的突破,即课堂外“真我体验”与课堂内“真情表白”的融合;调动学生“忘我入”与引导学生“有我出”,即多元素材的有效摄取与本我意旨的创意外现的融合;通过主线训练抵达观点生成,即硬性能力习得与软性素养的融合。

顺沿“参与—感受—体悟”这一思维主线,我将教学流程设计为三个板块,分别为:参与生活——用拥抱剪裁生活的景观;感受生活——用想象擦亮生活的颜色;体悟生活——用思想放大生活的尺寸。

三个板块,纵深拓进,是学生完成从生活中汲取到稿纸上表达的自生过程;横向铺排,每一板块又承载了其独立的任务,过程力求以简驭繁中见流畅线条。