走出农村作文教学的“瓶颈”
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走出农村作文教学的“瓶颈”

作文,是语文基本功中最重要的内容,也是衡量和体现学生其他语文技能的重要标志。对于农村小学语文教学来说,作文成了语文教师的一大难题。在语文教学中,一直存在着学生怕写作文,老师怕改作文这种情况,为了写好作文,师生都必须付出许多努力,但常常收效不大。常常是学生一提到写作文便愁眉苦脸,拿起笔只觉得头脑空空。即使有些同学写了,那也只是寥寥几笔,敷衍了事,根本达不到作文训练的目标要求。那么,作为语文教师,我们在作文教学中又如何激发学生的写作欲望,培养习作兴趣,让学生在习作时做到“胸有成竹,信手拈来”呢?通过近几年的农村小学语文教学实践,我认为,小学作文教学应注重以下几点:

一、注重平时“好词佳句”的积累

作文也像语文基础知识一样需要积累,特别是好词佳句、精彩片断。每个学生的生活经历是有限的,加上农村的孩子见识又少,除了现实生活中的极少部分事情能为学生亲身经历外,对生活的认识还得靠学生进行大量的、广泛的阅读和交流。

首先,根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。

其次,通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径,由于日记的内容很广,可写听到的、看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地在日记中表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。比如:每参加一次班级活动,搞完一次义务劳动,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

再次,通过课外阅读来积累。课外阅读可以开阔学生的视野,能获得思想上的感悟和写作技巧上的借鉴。学生在长期的大量阅读中会感受到语言文字之美妙,在体验中受到良好的熏陶。这样,学生在习作时,便不会觉得“头脑空空”了。

二、注重观察,收集身边的作文素材

生活犹如一本书,丰富无比,广阔无垠;生活更像一座宝库,取之不尽,用之不竭。让学生做生活的有心人,那么就要从观察开始。在生活的每一刻,任何一件事情都有可能成为学生观察的对象,如一棵草,一朵花,一只蝴蝶„„学生可能在不知不觉中观察着,但这些印象他们可能很容易就遗忘了。那么我们可以利用习作课或口语交际课,让学生讲讲身边的事和物,引导他们去思考、去观察。在观察中引导学生变换角度,全面观察,然后相互交流。

比如,春天让学生们觉得很美,那我们就应领学生们去观察、体会春天美在何处?让学生在仔细观察中品味春天里万物复苏、生机勃勃的景象;秋天是丰收的季节,我们就让学生走进田野,走进山间,去观察秋天,去体会秋天,去领悟秋天。有了这样的有意观察,相信学生再去写作文时,便不会觉得无话可写了,他们会写出自己的真实

感受,会让他们的文章充满真情实感。在生活的海洋里,有着取之不尽的素材,要更多引导学生在生活中学会有意地观察身边这些素材,才会让他们的作文因生活而闪亮,习作再也不是头疼的事,而是一件快乐有意义的事了。

三、注重作文的评价,捕捉闪光点

教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。例如有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示在别人急需时给以物质上或精神上帮助的词语“雪中送炭”,那是在《再见了,亲人》这课所学的一个新词,于是我在评语中这样写道:能把学过的知识运用于自己的习作中,你做得很好,老师希望你今后能多看点书,认真作好记录,相信你的作文会更上一层楼!这样做,就能让一些差生得到鼓励,增强自信,敢于习作。还可以利用一些时间与学生进行交流,比如谁的习作有真实性,可以让学生念给大家听,告诉大家他是怎么写的。比一比谁进步的快,让学生们在你追我赶的气氛中快乐地习作。

总之,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”我们要让学生多去进行写作的实践,要让学生养成善于积累好词佳句和写日记的习惯,要引导他们不断观察生活,不断去写,学生才会进入会写、爱写、愿写的境地——走出农村作文教学的“瓶颈”。