下水作文
初二 记叙文 3098字 631人浏览 lilyxcf

1 作文指导要勇于“下水”

武汉市育才小学 曹艳敏

对于“下水作文”,叶圣陶先生是这样解释的:“‘下水’是从游泳方面借过来的。教游泳当然讲一些游泳的道理,但是教的人熟识水性,跳下去游一阵给学的人看,对学的人好处更多。语文老师教学生作文,要是老师经常动动笔,或者教师跟学生做相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生,加快学生的进步。”

语文具有工具性的特点,许多情况下,教师都要为学生做示范。作为语文教师,大家都有这样的感受:指导学生写作文很难,想提高学生的作文水平更难!究竟怎样运用语言文字这一工具表达思想感情和客观事物,靠老师讲是远远不够的。有些学生连一句完整的话都不能说清楚,怎么能去提高他们的写作水平呢?诚然,提高学生的写作水平不是一朝一夕的功夫,当学生写着写着遇到困难而愁眉紧锁的时候,在困难生面对作文题感到一筹莫展的时候,恐怕没有比老师“下水”示范一下更有启发性、鼓舞性、指导性的了。

对于“下水作文”,有持肯定赞成意见的,也有持否定反对意见的。我的观点是:语文教师要写下水作文。下水作文对学生写作习惯的养成、写作方法的获得具有指导意义,对教师写作水平、思维能力的提高具有推动作用。

一、教师动手写好“下水作文”,对作文教学至少有三个方面的好处:

1、提高个人的作文指导水平与写作水平。教师的作文指导水平直接影响着学生的作文能力。一个语文教师,作文课前如果准备不充分,草率从事,学生作文时往往感到“无从下手”。指导学生作文,教师首先要当好学生。在布置学生作文之前,教师应根据本次作文的要求和本班学生的实际情况,精心撰写一、两篇“下水作文”,用以指导学生习作。教师通过自己的作文实践就能体会到,写这样的作文

2 哪些地方不好处理,哪些地方好处理。有了切身的体会再去看学生的作文,就可以明了地看出学生作文的得与失。另外,经常写“下水作文”也可以锤炼教师的写作水平。我想:在教学中,我们指导学生所读的课文也好,课外读物也好,对于我们教师自身来讲,也是一种学习、积淀的过程,那些优美、富有哲理的文章,同时滋润在教师、学生的心田。作为语文教师,我们要勇于写,勤于写,只有这样,在指导学生作文时才能得心应手,从容不迫。

2、给学生提供切合实际的范文。有许多教师认为:目前,学生作文选,诸如《作文大全》、《小学生优秀作文选》、《愉快作文》等名目繁多,都可以作为学生习作的参考资料,何须教师动手写“下水作文”呢?其实并不是这样,作文选固然能帮助学生提高作文水平,但总有它不利的一面:一是学生的基础不一样。作文选收集的作文都是习作水平较高学生的作文,一般学生往往不易接受;二是各地情况不一样。我国幅员辽阔,不是所有的范文、例文都能符合本地学生的实际情况,只有教师根据本班学生的实际,紧紧抓住学生的年龄、心理、动作、语言、神态等各个方面的特点,经过精心选材,撰写出来的“下水作文”才符合班级学生的口味,才能以自己的写作体验去感染学生,激发学生学生的写作兴趣。所以说,作文教学中的教师“下水作文”是其他作文选不可替代的!

3、创造师生互动平台,激发学生的作文兴趣。教师是学生的学习榜样,要求学生做到的,教师要先做到。在传播知识的过程中,这一点尤为重要,特别是作文教学。每次写完“下水作文”,我不但适时地在课堂上与学生交流,而且还在班级的墙报中开辟了了一个小专栏,把自己的《下水作文本》挂起来,供同学们课间翻阅交流。我在本子的扉页上写道:“亲爱的同学们,欢迎你进入曹老师的作文天地,希望你这位小读者为我的作文写下真诚的评价语,心里有什么想法尽管写,有什么好的建议尽管提,老师谢谢你了!”下课了,同学们相互传阅着我的《下水作文

4 把他们写下来,谁能写得像我们亲眼看到的一样,就是成功的。”这时,我发现面带愁容的学生,大部分眉目舒展了。

第二种方式则让教师更好地体验作文实际操作的过程,另一方面也使教师不断在教学实践中积累经验,提高自己的写作能力,避免教师自身写作能力的退化和职业枯竭感的产生。在与学生同步作文中,既有竞争的压力,又有展示自我才能的成就感,这样,有利于建立教师的威信,也有利于师生在作文教学中更好的交流,共同进步。

有一次,我与学生一起写《难忘的礼物》,令人印象深刻。在那节作文指导课上,我引导学生进行片段练习,自己和孩子们一起动笔,比一比谁写得好?大家兴致很高,都埋头唰唰唰地写起来。看到这个题目,我的思绪一下子飘到几年以前,上一届学生在教室里为我庆祝生日的感人情景。根据写作要求,我将那“礼物”——孩子们亲手画的一幅画,进行了具体而生动的描写,还把当时的情景、人物的动作、神态、自己的心理感受详细地描写了一番,充分表现出了纯洁的、浓厚的师生情。写完了,我与大家一起交流,在互相比较中,同学们被我的文章感动了,他们也深深地明白了,要想使自己的作文具体生动,表达真情实感,就要抓住两个要点:第一,要对“礼物”的样子进行细致的描写;第二,要突出这“礼物”为什么“难忘”,就要把送礼物或接受礼物的过程写清楚,抓住当时的情景、人物的动作、神态、自己的心理感受,这样文章才能具体而生动。

课后,同学们围着我问长问短,拿着我的《下水作文本》看了有看,我很快乐,因为一篇小小的作文,不仅教会孩子们如何写作,还带领他们进入了自己的心灵世界,我这个老师离学生更近了。那一次作文,很多学生通过精心选材,在作文本里敞开心扉,那一份份特别的“礼物”包含着多少真情,令我感动。

5 第三种方式属于总结示范性下水作文。教师在评改学生习作的过程中,发现很独特的立意,新颖的选材,有创意的构思,或者是较明显的败笔,普遍的存在问题,将各种优劣得失做好分析、归纳,或在其原有的文章基础上进行补充删改,或者重新整合构思,讲评时,教师把自己的下水作文拿来进行示范导向,把构思的思路、评改的意见、理由向学生讲解,和他们交流,这样的讲评,学生喜欢听,因为能听到有建设性的意见,看到起导向作用的范本——当然,这里的“范本”绝不是可以套用的模子。

有一次,我让学生写《大扫除》。大扫除对学生来讲是司空见惯的事了,但不少人却写得不具体。指导时,我从一篇草稿里选了这样一段有代表性的话,念给大家听:

擦玻璃的同学行动很快,他们站在窗户上认真地擦,不一会工夫就把玻璃擦得干干净净。

然后,我又念了我写的一段:

“大扫除现在开始!”老师的话音还没落,擦玻璃的同学就出现在窗台上,谁也没注意他们是怎样上去的。李伟先用湿抹布把玻璃擦了一遍,再用卫生纸擦,对难擦的小灰点,她就用手指甲刮。每擦完一块,她就跳下窗台,歪着身子看看,看看还有没有不干净的地方。有时,她还拉着别人看呢!我走到她跟前,表扬说:“李伟擦得真认真!”她笑了,眼睛变成了一对小月牙儿,但嘴却抿得紧紧的。她身旁的赵霞没有笑,但是我发现,她擦玻璃的动作却加快了。

读完了,我让学生比较一下,这两段同是写擦玻璃的文字有什么不同,老师写的好在哪里。由于老师和学生写的是同一件事,所以师生感情极易交融,学生听起来特别亲切,几乎用不着老师讲,他们就会看出自己文章的毛病,悟出修改的方法。这种“下水”指导的优越性,是任何别的指导所不能及的。

6 作文教学的方法多种多样,提高学生作文水平的路子也有千条万条。从我的实践来看,教师下水作文,的确是一条利于为学生导向又利于教师提高自身能力的路子。只要我们注意不越俎代庖,变成包办或者以自己的思维定式去束缚、压抑学生的创新精神和个性表达,而以抛砖引玉的心态去启发、去引导,相信师生共同遨游知识的海洋,定能教学相长,到达成功的彼岸!

2007

年8月