王春去年的树教案
初三 记叙文 1694字 68人浏览 南狼VS战神

《去年的树》教学设计

王春 2014/10/28

一、教学目标

1. 认识1个生字,会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

2. 理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。

3. 课外拓展阅读,学习提示语在朗读对话时的情感。

二、教学重难点

引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点,特别是拟人体童话在主人公刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

三、教学准备

1、教师准备多媒体课件

2、学生预习课文。

四、教学课时:1课时

五、教学过程

(一)课前三分钟说话,成语典故。

(二)导入

师:童话有三种类型:超人体童话,如《西游记》《白雪公主》;常人体童话,如《皇帝的新装》;拟人体童话,

(PPT 出示拟人体童话特点)。我们今天要学习的《去年的树》就是一篇拟人体童话。

(三)梳理课文内容

1. 开火车朗读课文,其他同学边听边思考:用自己的话概括童话的内容。(PPT 出示内容填空)

2. 认读生字,重点指导“融”。

3. 师:鸟儿和树是好朋友,冬天来了,鸟儿要回南方去了。师配乐朗诵课文第1—4自然段。

(四)研读对话

<一> 研读第一次对话

1、师:树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,他们是那样的相依相惜。可是,寒冬来临,他们不得不分手,这是多么的无奈、多么的伤感呀!

2. 师:树非常舍不得鸟儿离开,他用什么样的语气对鸟儿说?鸟儿怎样答应树?

(学生讨论交流:树依依不舍、恋恋不舍,鸟儿坚定地回答。)

那我们来读出树的依依不舍,鸟儿的坚定。(指名朗读对话)

3、根据对话的内容和情感我们试着给对话加上提示语,提示语可以是感情、神态,也可以是动作、表情。 <二> 研读第二、三、四次对话

1. 师:他们就是这样,依依相别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了。原野上,森林里的雪融化了。鸟儿又回到这里找她的好朋友——树来了。然而,昔日的好朋友却不见了。

2、课件展示第二次对话

小鸟此刻是什么心情?(着急、担心)树根本来是树的一部分,应该读出怎样的语气?(树根本是树的一部分,读他的话时,要读出同情,伤心的语气。)自己练习读,体会

3、课件展示第三次对话

当得知树被拉到山谷里去了,鸟儿是怎样做的?不顾一切向山谷里飞去。这时,鸟儿的心情是怎样的?(急切),读大门时应该是怎样的语气?(门先生对伐木的事见多了。已不以为然。读他的话时,要平淡、冷漠。)自己练习读读,体会

4、课件展示第四次对话

当得知树运到村子里去了时,鸟儿又是怎样做的?(向村子里飞去)。这时鸟儿的心情又是怎样的?(焦急、急切),小姑娘应该读出怎样的语气?试着自己读读。

5、、重温树和鸟儿依依惜别,鸟儿寻找好朋友的历程。分角色朗读对话。

6、师配乐朗诵第15—17自然段,学生体会鸟儿此时的心情。

“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。

接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”

7、鸟儿看着“好朋友”,心里百感交集,他想:__________

(五)阅读拓展

阅读拓展(一)

1、师:有一位作家深深地被这对好朋友打动,当他知道树被砍伐再不能与好朋友相会时,他不想让鸟儿伤心,于是请一位好朋友来充当树,现在打开《千纸鹤》第21课《鹿树》。默读童话,画出对话的提示语,没有的地方试着加上。

2、分角色朗读课文,体会提示语的情感。

阅读拓展(二)

1、这两篇都是拟人体童话,我们再来读一篇《山芋和友谊》。同桌练习分角色朗读对话,注意提示语的语气感情提示。

2、完成课后练习。

课后反思

优点:

1. 这节课主要训练提示语在朗读对话时的语气情感。

2. 教师的配乐朗读渲染气氛。

缺点:

1. 在朗读对话时让学生练习加上提示语,但是老师每次出示一个答案,把学生的思维限制了,没有达到训练目的。

2. 朗读指导不到位,分角色朗读联系次数少。

3. 学生朗读形式单一,应该多种形式训练朗读。

4. 课上内容较多,如果去掉拓展阅读《鹿树》,把更多的时间用来指导分角色朗读效果会更好。

5.在老师配乐朗读第15—17自然段之后,学生说说“此时鸟儿心里想些什么?”,学生说的特别好,应及时让学生动笔写下来。