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初一 说明文 4657字 115人浏览 金牛座怪怪

语言文字训练让作文教学插上翅膀

贾 颖

“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情经过自己的构思和组织, 用恰当的语言文字表达出来的过程。而恰当的语言文字表达的过程要求我们教师在培养学生听、说、读、写能力的基础上,在作文教学中加强对学生语言文字的训练。

一、观——情境中学习语言文字

苏霍姆林斯基说:“观察是智慧的最好源泉。”要使学生摄取一个个镜头,积累一个个写作素材,就一定要引导学生观察,注重学生观察能力的培养,变封闭式的作文教学为开放式的作文训练。

例如在进行二年级校本作文《描写物品》的教学时,我以水果为例,引导学生调动多个感官来进行仔细观察。课前,我让每个学生准备好自己喜欢吃的一种水果,课上我引导学生“要想写好水果,必须对它进行深入观察、亲密接触。如何才能做到深入观察、亲密接触呢?很简单,让的几员大将——眼、鼻、口、手来帮帮你吧!”接下来引导学生看一看——看颜色、看形状,摸一摸——摸触感,闻一闻——闻气味,尝一尝——味道、口感,学生在系列活动中了解了这种水果的基本特征,在轻松愉悦的氛围中学会了按照观察的顺序来描写物品,经过了这一系列的观察活动,学生获得了直观的认识,自然就言之有物了。

平时,我很注意教给学生仔细观察的方法,培养学生细致观察的习惯。引导学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道,人物的 衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察„„将语言文字的训练延伸到生活中,在生活中学会观察,学习语言文字。

二、说——交流中运用语言文字

相信大家都有这样一种认识,很多学生写作文时文字匮乏,但平时说起话来却头头是道,我想我们可以利用学生“说”的优势来带动“写”的发展。我们在指导学生写作文之前(尤其是低中年级的学生),可先让其进行一些口头的句式练习。这些句式最好是适合表达作文的主要内容的。训练时先出示关键词作为提示,由学生讨论,填空,练习说句,教师及时给予指导。训练可逐句进行,最后连成一段。

如二年级上册校本作文看图写话(一),我是这样引导学生进行语言训练的:小朋友们认真观察,图中都有什么?学生回答:图中有花、草、树、

蝴蝶、鸟、鱼、小朋友。我又问:你能根据这些判断出这是什么季节吗?现在你能用这样的句式说几句话吗?(春天来了,花儿开了。春天来了,____________________)学生们纷纷发言:春天来了,小草绿了;春天来了,树叶发芽了;春天来了,小鸟在树上唱歌;春天来了,小朋友们在放风筝„„我适时引导:小朋友们说得真好,我们能把它们连在一起说成一段话吗?要想好,我们先说什么好呢?接下来再说什么呢?最后呢?这时有同学建议先说植物,再说动物,最后说人。把握了顺序,说起来就轻松容易了,同桌两个人迫不及待地互相说了起来。最后,我又提出更高的要求,你觉得用上哪些词语能把句子说的更美呢?谁能把自己观察后想到的也说出来呢?有的说想到了姹紫嫣红、五彩缤纷,有的说想到了万物复苏、生机勃勃,还有的同学甚至想到了“一年之际在于春”自己要努力学习。有个同学是这样来描述这幅图的“春天来了,花儿开了,五颜六色的,香气扑鼻。小草嫩绿嫩绿的,树上的叶子也发芽了。蝴蝶在花丛中飞来飞去,可爱极了。小鸟在树上叽叽喳喳地唱歌,真好听!小鱼也游出水面吐泡泡。最高兴的当然是小朋友了,他们来到草地上玩耍,有的放风筝,有的捉蝴蝶,玩得可真开心呀!春天可真是个美丽的季节!”经过这一番训练后,学生说出来的句子美,再把这些句子落实到笔端,自然就是一段段优美的文字。

无论是句子、片段还是篇章的写作,我都让学生先说多说,说全说细,在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面:一是说习作要求。进一步明确习作的具体规定,提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查他们习作前的材料准备的情况。三是口头作文。该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。让大家说说清楚再写,使学生的思维得到训练。同时通过说,让优等生的构思起示范引路的作用,中等生、后进生把自己的构思说出来,明辨优劣,有利提高。进行“说”的训练后,学生的口头表达能力提高了,对将要写的作文的内容进一步熟悉了,对字词、语句的运用把握得更好了,写作的难度也就降低了。

三、写——实践中规范语言文字

有了“观”的铺垫、“说”的基础,接下来我们要做的就是指导写作了。这一方面,我想从以下三点来谈。

(一) 遣词造句。

谴词造句是习作的奠基石。要提高学生的作文水平,必须在平时加强

以下两点谴词造句的训练。(1)句子结构要完整:结构完整是造好句子的前提。一个完整的句子不仅要能回答“谁在干什么?”或“什么怎么样?”更要能够回答“什么时候,谁,在什么地方干什么,怎么干?”或“什么时候,什么,在什么地方干什么,怎么干?”如果我们在平时就坚持不懈地强调句子的完整性,我相信学生写出不完整的句子的次数会大大下降。

(2)内容要生动:文章是由句子构成,为了使文章生动,句子的表达首先就要生动具体,必须加上适当的修饰语。如教学“抚摸”一词造句时,有学生说:“朝阳抚摸着土地”,就可以因势利导启发学生:“在怎样的季节里,在怎样的天气条件下,朝阳如何抚摸着什么样的土地?”经过引导学生造出“深秋的早晨,薄薄的雾气正慢慢散去,朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。”显然第二句要比第一句表达得更准确、鲜明、生动。因此在平时的教学过程中一定要重视学生谴词造句能力的培养,为习作打下牢固的奠基石。

(二) 审题立意。

对命题作文的审题,就是要审定给定的文章题目确定的具体要求、审清文题意图、明晰题外要求、确定题眼。 1. 确定性质:记人的,要记什么人?叙事的,要叙什么事?写景的,要写什么景?状物的,要写什么物等等;2. 确定题眼:“题眼”就是作文题目中的关键词,它是作文标题意思的核心,是作文要反映的具体内容的重点所在。如:《记一件难忘的事》,首先确定它是写事的文章,题眼落在“难忘”上,要寻找曾经在自己身上发生的让自己不能忘怀、记忆犹新的一件事。《我最敬佩的人》,是写人的文章,题眼落在“敬佩”一词上,所描写的人物一定有值得你敬佩和学习的地方。

立意就是确定文章的主题,明确文中所要反映的中心思想。“意在笔前”,可使学生在思考“为谁写”、“为什么写”的过程中,进行语言文字的训练。在一次拼读作文教学中,我先出示三张画贴(一个足球,一扇破了玻璃的窗户,一只翘起拇指的手)和一张两元的人民币。接着启发学生认真看看,仔细想想,然后回答:“这四样物体各自的意思是什么?它们之间可发生什么样的联系?”学生们联想之后用口语表述道:“窗户上的玻璃是被小朋友踢球打坏的,两元钱是踢球小朋友的赔偿费,翘拇指的手是夸奖认错赔钱的小朋友。”根据大家的共识,我要求把这个拼图作文的中心思想,用书面语言表达出来。

(三)布局谋篇。

前人总结出的“起承转合”、“凤头猪肚豹尾”的章法,可以视为谋篇布局的常见模式和写作规律。“起承转合”把文章的谋篇布局划分为四个层次和部位。“凤头猪肚豹尾”则是对文章几部分的写作要求。

所谓“起”、“合”,就是文章的开头和结尾,要求是“凤头”、“豹尾”。把文章的开头比为“凤头”,就是要求文章的开头“漂亮而引人注目”。如:一个学生在写二年级作文《我的同学》时,开头是这样的:小明是我们班最淘气的一个同学,他上课淘气,下课淘气,放学也淘气。这样的一个开头,简明扼要地写出同学小明的特点。用“豹尾”来比喻文章的结尾,是要求结尾简短、有力、耐人寻味。这个学生这样写结尾:小明就是这样淘气,他是我们班鼎鼎有名的淘气包,我真不明白,他怎么会那么淘气呢?这样的结尾就总结了全文,照应了开头,简短有力,耐人寻味。“承和转”是指文章的胸腹要与头、尾承接自然,要转折、拓展、铺陈,言尽其意,达到“猪肚”的要求,也就是文章的主体要像猪的肚腹那样肥厚丰实。对于文章的“胸腹”还可以用“串点”的方式进行布局。所谓“串点”,就是选择几个有代表性的“点”,然后在那个“点”上加以发挥,通过几个“点”所连成的片,就构成了一篇完整的文章。

例如,教学生写写景的文章《我的家乡》时,我就引导学生抓住四个代表性的点:“春天生机勃勃、夏天热闹非凡、秋天丰收的乐园、冬天静谧安详”来描写家乡一年四季的美景。然后每个季节再展开写,同样适用串点的方法,春天抓住“花、柳树、小草、田野”这四个点进行描写,写出春天的家乡,春意盎然,充满勃勃生机;夏天抓住“人民公园、九龙广场”两处景点孩子们玩耍时的开心与欢笑,描写出夏天的家乡热闹非凡的场景„„用这样串点的方法,就能轻松地把家乡的四季描绘出来。

四、改——评改中驾驭语言文字

在评改作文的过程中,我从教师和学生两方面入手对学生进行语言文字的训练。

(一)学生方面:在评改学生作文时,我组织学生采取两种方式进行评改。(1)自主评改:学生写完作文后的第一读者应是自己,习作初稿一般存在着一些较为明显的不足。我让学生大声朗读自己的习作,速度要慢,要读准字音,这样容易发现错误,同时通过文章语气、节奏、语感等来检查语句是否通顺、流畅,文笔是否优美。读起来朗朗上口,流畅动人的地方一定是成功的。(2)交互评改:“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。学生修改自己作文有时达不到理想效果,究其原因,是知识面窄或只从自

己的角度出发去看作文,有一定局限性。俗话说:“ 三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,所以可让学生3--4人一组阅读修改他人作文,集思广益,把作文改好。在评改他人作文时,亦能使自己得以借鉴,吸取他人的闪光点。通过这两种方式的评改,学生明确自己作文的优缺点,提高了修改作文和对语言文字的驾驭能力。

(二)教师方面:我在作文评改上努力寻找学生的个性闪光点,满腔热情地进行鼓励,从而沟通师生的情感,激发学生的写作兴趣,提高语言文字的训练效率。对于不同情况的学生我用不一样的评语。(1)对于优等生,首先要肯定他所取得的成就,在取得成绩的基础上,提出使文章谴词造句更加准确、生动,布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。(2)对于中等生,我着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。如,一位学生在写春天的景色时,写了这样一句话,“春天是万物蓬松的季节,大自然显得生机勃勃。”在这句话中,“蓬松”一词用得不恰当,我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是:形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语,“你推敲一下,‘蓬松’在这里用得合适吗?换一个什么词更恰当呢?”当这个学生看到评语时,拿着作文本找到我,告诉我他知道了“蓬松”这个词用的不当,应改为“复苏”,我给予了肯定。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛,促使学生主动学习,在以后作文遣词造句时注意推敲,做到用词准确。(3)对于后进生,我也及时发现表扬其作文中的闪光处,如发现一字、一词或一段写得精彩,要画上记号,进行评点。凡是有一点一滴进步,就大大赞赏,“好一个‘„„’把人物写活了。”、“一句‘„„’,画龙点睛。”“××,你的作文在大踏步前进!”相信在进行一番鼓励后,学生会慢慢地提高语言文字的驾驭能力,写好作文的信心一定会增强。

在作文教学的过程中,不能只为教学而教学。只有把训练语言文字贯穿于作文教学始终,才能快速提高学生的写作能力和对语言文字的驾驭能力,真正提高学生语文的综合素质。