作文是朋友
初一 散文 3012字 141人浏览 0野次小峥嵘0

让作文成为“朋友”

学 科:语文

作者姓名:代小艳

工作单位:迁安镇丁官营中学

让作文成为“朋友”

长期以来,学生对于写作总是头疼。面对老师布置的作文题,苦苦思索,也找不到写作的灵感。作文课成了老师和学生的头疼课。如今,新的课程理念给作文教学也带来新的挑战。如何让学生“做有米之炊”,让学生“乐炊”,“善炊”,让作文成为学生的“朋友”呢?老师必须在已有的教学经验的基础上,更新自己的教学理念,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。我觉得有必要做到以下几点。

一、课前三分钟,作文更轻松

语言是交际的工具,思维的外衣。口语训练,是语文能力的一个不可或缺的组成部分。我在上语文课前利用三分钟的时间,让学生演讲,内容不限:既可以是摘抄到的优美语句、典型事例、名言警句,俗语谚语,也可以是自己对生活独有的观察与感悟。俗话说:“台上一分钟,台下十年功。”学生不论演讲什么内容,事先都要做一定的准备,这样有利于提高学生的自主学习的积极性,培养学生敏锐的观察力、思辨力、分析力,提高学生在公众场合的讲话能力。学生有了亲身体验,也更珍惜这课前三分钟的演讲训练。从学生的作品来看,很多学生的作文内容都与课前演讲的内容有关,如谈自己演讲的体会、听别人演讲的感受,平时文中引用的格言警句等也都来自平时的演讲 。这些内容的表现,无疑给学生的作文注入了新的泉水。这说明作文不仅是作文课的事,功夫在平时,长期的积淀才会有效果。

二、日记天天记,作文更容易

叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然流个不歇。”日记真实性、感知性强,学生如果能把生活中的喜怒哀乐随时用文字表达出来,作文也就有话可说了。所以我要求学生细心观察生活,从生活中提取素材。为了让学生积极参与,我经常在课堂上组织学生进行比赛,看看谁“忆”的事情又多又有意义。比赛时,让学生说一说今天有哪些事可以写成日记。我再细加引导,他们大受启发,争相发言。这样一来日记也就变得不再难于下笔了。

在日记教学中,我认为应该想方设法拓展学生生活空间,丰富学生生活,让他们去体验生活,感受生活,创造生活,把学生的视线、触角引向自然、学校、家庭、社会等更广阔的空间。可尝试用多种表达方式:或记事,或议论,或抒情,或信笔涂鸦一幅画,或随笔吟诵几句诗,或采撷几片秋的落叶拼个有趣的图形,或觅来一张泛黄的照片配几句话,或把心底的秘密瞧瞧倾吐,把高兴地笑,悔恨的泪融入日记,或张开想象的翅膀,任意翱翔任你放飞理想„„这些日记弥补了作文中缺少素材无从下笔的不足,这种方法既提高了学生的写作兴趣,也让他们找到倾诉的对象,成为记录自己生活的小主人。从而也提高了学生的写作能力。

三、巧用多媒体,作文更可喜。

运用多媒体教学作文,可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂,创设良好的写作情境,为学生提供丰富的素材,让学生在愉快的情绪下写作。例如:学生在写写景作文时抓不住特点,写不出意境。人们往往把这归结于学生对周围景物不够留心,缺乏丰富的联想,而

实际上,老师指导学生写景时也仅仅是纸上谈兵,没有让学生融入景物,这才是学生对写景作文感到头疼的主要原因。为了让学生有身临其境的感受,写出好的文章,上写景作文时,我首先利用多媒体播放了一段事先收集的图片资料,有群星璀璨的星空,有汹涌澎湃的大海,有巍峨挺拔的群山,有飞流直下的瀑布„„看了令人心弛神往,这些图片唤起了学生倾诉的欲望和无穷的想像力,激发了他们写作的兴趣。多媒体作文教学满足了学生的求知欲望,开阔了他们的视野,丰富了他们的想象力,写作水平也随之提高。这是很受学生欢迎的一种作文教学法,取得了令人满意的教学效果。

四、写作自主化,作文更广大。

《语文课程标准》指出:“学生作文是为了自我表达”。由此可见,作文就是学生自我需要的表露,是个性得以张扬的一块阵地,是感受得以宣泄的一种途径。

记得一次我让学生自由写作,要求是:用自己喜欢的文体,写自己最想写的内容。这节作文课上,没有一个学生出现唉声叹气、抓耳挠腮的现象,全都低着头刷刷地写。等学生交上作文以后,一看:文章体裁多样,有记叙文,有童话,有剧本,有微型小说,有议论文„„作文质量意想不到的高。 这种写作方式,得到了大家的欢迎,他们已经从原来的“要我写”转变为“我要写”。试想:当每一个学生都按自己的独特的个性写文章时,当我们面对的将是一篇篇新意迭出、各不相同的作文时,那将是一种何等的心境!

五、评价多表扬,作文任飞翔。

众所周知,评价是激励学生向上的一种重要的手段。我有这样的体验:当学生拿到老师批阅过的作文本时,首先关心的是分数,如果分数高,就得意洋洋;如果分数不尽他意,看都不看,往课桌里一塞。试想:如果作文分数都高,学生哪一个不高兴呢?他们哪一个不觉得写作文是快乐的呢?

以前每次讲评作文,都是我讲学生听,学生没有直接参与,觉得枯燥乏味没有兴趣,许多学生趴在桌子上“神游”,一节课下来老师声嘶力竭,学生毫无收获。为了改变这一现状,我积极改进讲评方法,尝试师生共评,强调学生的主体地位,在课堂上与学生平等相处。我在读学生写的作文时,引导他们仔细聆听,说说哪些作文写得较好,为什么?启发学生评价。学生兴趣被激发了,都能积极踊跃发言,而且说的头头是道,这时我又及时给予他们表扬和鼓励,“同学们很聪明,都能当小老师了。老师再念一些作文,看看哪位医生能对症下药”。学生们思维活跃了,每篇文章存在的毛病都被他们发现了。然后再给优秀学生提供一个自我表现的舞台,让他们面对全班同学朗读自己的习作,使他们产生一定的成功感。写作中存在毛病的学生通过师生共评这一过程,找到了问题所在,就会开动脑筋,认真修改自己的作文。每一个学生都享受到了成功的喜悦,班级里自然而然的形成了一种喜欢写作的氛围。

在评讲作文时,我还把评讲分为“榜上有名”、“片段展示”、“佳作欣赏”、“出谋划策”、“老师例文”五个环节。先宣读文章有优点的学生的名字,再让这些学生把好的片段和文章读给同学们

听,然后老师“采访”他们,让他们谈写作的感受及自己对作品评价,接着让全班同学讨论并发表自己的见解。“出谋划策”是把一篇中等水平的文章打印出来让学生评品并加以修改,使之在众人的“谋策”之下,成为一篇优秀的作品。最后是朗读老师的“例文”。这种评讲作文的形式,学生当然乐于接受了。就是通过这样的形式生动的评价作文,充分地发挥了学生的主体能动性,既让学生深刻体会到成功的喜悦,又让学生锻炼了表达和创新的能力,有效地激发了学生乐学、乐写的情绪。

所以我认为:以评价为契机,建立多元化的评价体系,挖掘学生的潜能,激发学生的写作情感,让学生快乐地作文,这样具体可感的作文就会呈现出来。当然,评价作文的手段多样,可以是师评,可以是学生自评,可以是学生互评,可以是小组评价,可以是师生一起评„„总之,只要能调动学生积极性的方法,我们都可以尝试。不过一定要本着激励的原则,以表扬为主。充分发挥学生的主体作用,使学生真正成为学习的主人。

作文教学的目的何在?我看在于解放人,解放人的精神和心灵,把写作主体潜在的想象力,创造力和表现力——即鲜活而强悍的“生命力”都尽情的释放出来,让学生体会到写作文就是交朋友,“乐亦无穷也”。因此,作文教学必须努力通过各种途径,培养学生的主体意识,提高学生自主作文的能力和创新能力。只要学生爱上了作文,和作文成为了真正的朋友,我们的作文教学便是成功。