我的语文教学故事与教学反思
六年级 记叙文 7107字 559人浏览 海南珠宝世家

我的语文教学故事与教学反思

平远县河头中学 李娴玉

善用网络,促进教学

2010年9月

自从全员培训开始后,老师们几乎一有空就一头扎在电脑前,就是在备课改作的时候,还时刻不忘电脑,隔个10多分钟就跑电脑前看一看动一动。于是,就有学生说了,老师都迷上玩电脑了,平时还教育我们要少玩电脑呢。这可好,被误解了,还怎么为人师表呢?必须解释啊!就把那些学生叫进办公室,告诉他们,你们看啊,老师是在学习啊,在做作业啊,在写教案写文章啊,在提高知识水平啊。然后告诉他们,只要善于利用,网络也是好东西,不要一提到电脑就以为是玩游戏上QQ ,只要善辨良莠,网络的世界很丰富也很精彩。他们听完频频点头,然后感叹,当老师还真不容易啊!

课堂要灵活多样

2010年10月

灵活多样的课堂教学是提高课堂教学有效性的重要手段,它能促进教学形式的多样化,能达到预期的教学目的。主要做法有:

1、案例教学。在课堂教学中结合剖析生活点评大量的经典的创意作品,使学生开阔眼界,提高鉴赏能力,从作品中感受创意魅力,增加对创意感性认识,在潜移默化中提语文能力。

2、多媒体辅助。在教学中广泛使用各种多媒体教学手段,图文并茂、影音结合,师生互动,提高语文教学效果。

3、拓展阅读。语文水平的提升仅靠教材上的知识是远远不够的,通过介绍相关专业书籍和专业期刊、网站,指导学生有计划地阅读,拓展相关知识。

4、参与比赛。比赛是检验学习效果的重要方式,贵在参与,能否获奖并不重要,但却是激发调动学生学习热情和积极性的重要手段。通过指导参赛,在参与过程中检验自身水平,发现不足,看到差距,从而有针对性提高。

作为一名教师,我们必须重视课堂教学,让课堂真正成为学生学习和各方面发展的主阵地。作为一名语文教师,我们更需要不断地深入研究课堂教学的方式方法,在教学中大胆创新,不断探索,灵活运用,才能让我们的语文教学真正成为一门“愉快的艺术”,进而在兼顾语文课堂趣味性的同时获得高效。

作文教学中,让学生学会体现自己

2010年11月

在应试教育的制约下,学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话,套话、假话连篇,文章脱离了自己真实内心的感受,使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下,教师鼓励学生写随笔,观察日记,读后感,观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露,鲜明个性的跳跃、独特词语的运用,许多优秀之作常常涌现,时间久了,学生就能发现自己的写作个性。

教师可以允许学生有不同层次的发展,并抓住学生作文中的优点,加以鼓励:如好的句子,使用准确的词语,好的开头或结尾等,唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主,当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出,那么以后作文,学生会更主动热情,并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点,效果明显,并能很快提高写作水平。

这是我最近教学过程中的一点点思考,现作以上总结,供大家参考、指点

语文教育逐渐回归人性

2010年12月

九十年代末,部分专家开始对语文教学进行新一轮的反思。1997年,《北京文学》刊登文章,认为现行的中小学语文教育是“学生的桎梏、语文的扭曲、文学的悲哀”。这些声音,为新一轮的语文课内容变革拉开了序幕。

在新教材中,环境意识、生态观念等思想在语文课本中得到了更多的体现。

在外国作品的选编方面,新世纪的中小学语文课本视野更加开阔、包容。人教版中小学语文教材保留了一部分传统篇目,如《卖火柴的小女孩》《回忆我的母亲》《穷人》《凡卡》《月光曲》等,在教学参考书中也给出了新的解读。新教材更多地关注人物的命运,注重呈现人的品格和美好的心灵。

发现学生的亮点

2011年1月

记得我在教七年级的时候,面对七年级学生。为了完成教学任务,树立威信,有良好的课堂纪律,我开始板着脸孔上课,上课时只要有一个学生说话或搞小动作,都会受到我的严厉批评。经过一段时间,我是能控制

课堂纪律了,大部分学生的学习成绩也有所提高,但是他们也很少课后粘着我“说三道四”,我多少有些失落感,怎样才能让学生既听话又不敬畏我呢?我开始思考。

第二天课堂上我对影响课堂纪律的孩子说:“„„,我相信你能做到,能做的更好。”刚开始效果甚微,但在以后的课堂上我总是坚持鼓励他们举手回答问题,作业按时完成,作业工整。虽然这些经历是老调重谈,但是我们老师往往是气过了头而忘记方法,一味用冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情,使课堂气氛冰如死水。要知道良好的学习氛围和融洽的师生关系才能更好的激发学生的学习兴趣,发散他们的思维。教师要善于发现孩子们身上的闪光点,对他们进行表扬和激励,一句鼓励的话会成为孩子们奋发向上的动力。

我的教育教学故事

2011年2月

上课,我刚踏进教室就有学生一窝蜂地向我涌来,并迫不及待地对我说:“老师,又被扣分了,他今天又迟到。”说完,这些学生仍是一脸的气愤。又听到这个消息,我心中又充满了无尽的无奈。可还是尽量温和地询问:“今天,你怎么又迟到了?”她高高地抬着头,脸有一点儿红,眨巴着眼睛对我说:“我忘了时间。”果然不出我所料,仍然是老问题,仍然是老回答,仍然是老态度,我们班的绝大多数早读、午休扣分单都是拜她所赐,我没少教育过她,也没少和他的家长联系,她爸妈老说她乖、听话、会教育她,可丝毫不见成效,她仍然是让我最头疼的学生,仍然是他爸爸妈妈的乖女儿。她的问题一直萦绕着我的思绪,这样下去可不行啊,首先不是她一个人学不好,单单就影响我们班级的班风这一点来说,我再也不能姑息养奸了,我决定要再找寻突破口,帮助她改正态度。

教学用语的转变

2011年3月

成为新老师的第三个月,慢慢地习惯学校和学生,所有一切都已经步入正轨。在我的日常教学活动中,我逐渐觉察到自己的课堂有些变化:教学用语分成普通话和客家话;教学方式多样了;教学思维从课本走向了课外,走进了学生的日常生活中等等。我承认,这些变化有些是好的,有些是不太有利的。譬如,作为一名语文老师,普通话教学是很重要的。一开学,我首先要求学生在我的课堂上讲普通话,回答问题等都用普通话回答。可是,慢慢地,讲普通话的氛围不再像以前大学时那么浓重了。所以,我

也因此慢慢地适应了学生与学校的生活氛围。当我意识到自己的教学用语出现客家话时,心里就已经引以为“戒”了。这几个星期,我在上课时有意识地注意教学用语。一开始,舌头还拗不过来,接着思维会因此停顿,曾经一次课上,就因此讲不下去了。这几个星期里,我尝试着,也有了好的转变。我始终觉得,只要自己潜意识中一直讲普通话,我就不会被客家话所影响。

意外的回答

2011年4月

我在教《登飞来峰》一诗时,学生刚读完第一句“飞来山上千寻塔”,我问:“寻”怎样理解?很多同学都忙于看注释。“是古代的一长度单位”,很多同学都能答上。我再问:“一寻”等于多少米?我话音刚落,“等于一各子米”,一位同学脱口而出,同学们大笑起来。“各子”是我们打米做饭时用来量米的器具(通常是用新暖水瓶的外盖,一盖米通常半斤左右。)他把长度单位的“米”理解成了“大米”的米了,这样的回答我感到很意外,令我哭笑不得!

表扬和激励

2011年5月

记得我踏上工作岗位的第一年,在课堂上,我不厌其烦地一一指出及纠正学生所出现的各类错误。一堂课上,几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。当时班上有几名男生,由于接受能力弱一点,纠正的次数甚至达到四、五次。有时候心里一着急,还免不了批评几句。一段时间后,我开始觉得课堂上哪里不对劲,怎么气氛越来越沉闷。回想着课堂上死一般的沉寂,我陷入了沉思,找了学生谈话后才知道原因:是我过分“周到”的纠错,挫伤了他们学习语文的积极性和信心。在这些教学失误之后,我不禁思索着补救的方法。我常常微笑着、耐心地听完学生回答,而且及时制止其他同学的嘲笑,保护学生的自尊心和学习语文的积极性。我不再吝啬对学生的表扬和激励,因为我越来越体会到:希望得到别人的肯定是每个人的天性,更何况是孩子。一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力,孩子建立了信心,对待各种事物的态度就会越加积极。现在,我从学生课堂发言积极,热烈讨论的活跃气氛中,我得到了满意的答案。

总结

2011年6月

每次大考后我都要求学生写一分学习总结, 写自己在学习中的得与失, 对老师的教学建议, 以及今后的努力方向. 学生大部分能认真细致总结自己一段时间里的学习情况, 比较客观地评价自己的学习, 同时对老师地教学提一些建议. 每次都有同学表扬我在教学中出色表现, 让我这" 廉价苦力工" 在辛苦的教学中感到一丝暖意. 老师就是这样, 学生的一声问候, 一点关心足于让你拼命地工作. 除此外老师能得到什么? 其实, 老师太需要关怀了!

巧导妙引 提高语文阅读效率

2011年7月

一部乐曲总有自己的主旋律,一篇文章总强烈地表达作者的情感倾向,或爱或恨,或喜或悲,所以面对这种整体化的情感表现,我们在阅读教学中,应引导学生有目的地通过“读”,从整体上去把握作者的情感倾向,即作者在文中表达了什么或抒发了什么。例如,在教学朱自清的《背影》一文时,为了让学生体会“父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的感激之情”,我设计了三次自读: 1. 初读。文中哪些语句直接抒发了作者的情感?用自己的话说说抒发作者怎样的感情。2. 默读。用笔划出课文中四次描写背影的句子,并加以揣摩,然后说说分别表达了怎样的作用。3. 再读。质疑:课文重点写“背影”,为什么前半部分没有写? 通过“读”的训练,学生在感知语言文字的同时,情绪受到强烈的感染,这是情感体验的第一步,即“动情”阶段。有了这成功的第一步,课堂教学效果自然水到渠成。

古人说:“诗言志,词言情”。其实不管是现代文,还是古诗词,绝大多数的文学作品都是作者感情的载体,学生要品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言,就必须注重情感因素的激发。因为情感是推动审美创造活动的动力,阅读教学还必须激发学生情感。如教学范仲淹的《岳阳楼记》时:品读结合,引导学生通过朗读来理解和认识“一阴一晴”两种不同的情景而带来的“一悲一喜”两种不同的心情,这是理解全文思想情感的着眼点和着力点。通过教师的课堂调控:作者、“古仁人”、“迁客骚人”的悲喜观之间有何区别与联系?你的悲喜观如何?你所追求的是何种悲喜观、苦乐观?学生对作者追求古仁人的那种悲喜观便会产生强烈的共鸣:身处逆境不自悲,身处顺境不自喜。学生也就自然而然地得到了一次情感的熏陶和精神的洗礼。

与时俱进,个性化教学

2011年9月

网络的普及,书籍的丰富,加上从电视和成年人的交流中获得的各种信息,现在的中小学生掌握的信息量和知识量已经远远超过90年代以及以前的中小学生了,如果现在中小学的教师还津津乐道自己当年的事迹,在教学中不与时俱进,主动靠近学生的思想,接近学生的心灵,那确实很难让学生接受你,靠近你,尤其是那些个性比较强的学生。

有个性的老师才能成为受欢迎的老师,但有些老师错把自己的顽固当个性,结果很容易令学生反感,常常与那些个性强的所谓差生发生矛盾冲突,这是很不好的事情,既搞不好教学,又使自己成了“怨妇”。山区中小学教师本已清苦,何必“食古不化”呢?何不与时俱进、个性化教学、快乐工作呢?

记忆中的悲哀——真切

2011年10月

有一次到改革开放前沿地,偶尔邂逅当年的班长——我的得意学生。一顿丰盛佳肴后,谈起生意发展情况,我一个劲地直夸:“班长就是班长,有理想、有拼劲、有成绩。”“看来我没看错,当年的乖孩子已成才”我得意地说。学生语带惋惜地说“老师,也许我就是太听话了,你教我是如此,现在也如此,做什么事都小心谨慎,太听话,所以,我至今无胆识,错过了许多好机会。”我沉默了许久。我们的教育以塑造乖孩子为目标,却常常掐灭了他们的灵气、胆气,扼杀了他们的创造性。更可悲的是我们还常常自以为得意。可是,这仅仅是教师的悲哀?

诗歌激趣

2011年11月

在学习《勇气》这篇课文时,我并没有像其他老师一样急于介绍二战时的一些背景,在课前,我先是朗诵《衡阳日报》上一首为伊拉克战争爆发而作的诗,诗歌如下:拿你的心做笔/拿我的心做笔/在呼唤和平的留言簿上/让我们都来为和平留言/蓝天需要的是明净/不需要这么多炮声硝烟/大地需要的是安宁/不需要这么多战火蔓延/人类需要的是友好/不需要这么多纷事仇怨/世界需要的是和平/不需要这么多强权侵占/拿你的爱做笔/拿我的爱做笔/在捍卫和平的留言簿上/让我们都来为和平留言!当我读完此诗时学生陷入了沉思,并饶有兴趣地进入阅读《勇气》的境界里。

有关《孔乙己》的续写

2011年12月

《孔乙己》讲完后,我布置学生接课文的11自然段续写这篇小说。看了学生们写的作文,我发现他们的思维很活跃,想象很丰富,设想了孔乙己各种各样的决局。但是约有一半左右的学生把孔乙己的后来写的很幸福,有的学生写他后来遇到了一个好心的尼姑,把他救了,然后过上了正常人的生活;有的写他遇上了一个好心人,资助他读书,终于考上了科举;有的干脆写他不小心发了横财„„。对这样写的学生,我开着玩笑对他们说:“假如鲁迅在世的话,看了你们的作文会很生气的!”“为什么?”“因为你们违背了他的创作原则,他的原意是要孔乙己活还是死呢?”“当然是死”,“对呀,你们却把它写活了,而且过得很幸福,他能不生气吗?”他们都笑了。

但也有几个同学写的很好,有个同学是这样写的:在旁人的说笑声中,孔乙己坐着用手慢慢走出咸亨酒店,他来到了街上,突然看见前面有一块猪骨头,孔乙己心里一阵窃喜,自言自语道:“天无绝人之路,吾饿,则肉来之”,急忙努力向前挪去。这时突然走来一个满脸横肉的屠夫,捡起猪骨头,扔给了旁边的一条狗吃,嘴里还说道“孔乙己,想吃猪骨头,拿钱来呀!”孔乙己顿时傻了,说道“吾不及狗也!”这是旁边早已围过来一群人,也都哄笑起来。孔乙己突然感到很悲哀,用尽力气向路边的一棵树上撞去,死了。

这篇作文值得欣赏的亮点有:首先,孔乙己的语言描写,符合原来的个性;其次,周围人的冷漠无情,符合原文之意;再次,孔乙己在旁人说笑声中撞死了,与原文“以乐写哀”的手法相一致。

看到自己的学生这么聪明,我很高兴。我想,欣赏学生的智慧,也算是我教书生活中的一点乐趣吧。

心态更重要

2012年1月

每逢中考,总能见到家长忙得上蹿下跳,一会担心这,一会担心那,好像什么都不放心,弄得你比孩子还紧张,孩子未免要受感染。

其实,大多数父母都懂得考试最要紧要开解孩子心情要放松,也懂得“不如放身心,冥然任天造”这样一个道理。但自己反而往往有做不到。是的,这几天,你看起来一身轻松,泰然自若。你没有丝毫的焦虑与急迫,你是那么宁静,自信,你是那么充满慈爱,你总是那么快乐地目送孩子走出家门踏进考场,然后又是那么温柔地在家里等着孩子。你还在以你的言

语、行为和情绪去引导着孩子,让孩子从容、微笑着进出考场,挑战人生,这才是明智之举,毕竟心态更重要!

吾日三省吾身

2012年2月

面对新课改,面对个性纷呈的学生,没有驾轻就熟的轻松,反倒有心虚胆怯的沉重。教学成绩说得过去。可是,教学成绩也没有好到哪里去,课堂上仍有学生精神不振。我好像感觉自己江郎才尽,停滞不前了。我开始寻找问题的症结。我必须反思自己的问题自己的不足。

课堂上应该让学生学什么?我一直问自己。教了很多届初三,对应试的技巧驾轻就熟,有了一些所谓的经验,但是无趣,教来教去感觉不知道教什么了。古希腊哲学家柏拉图说:“带着更多问题,而非更多答案去学习。”理想的教学应该是:学生带着问题走进教室,带着更多问题走出课堂。语文教师的教学行为要在学生自学过程中产生了不能独立解决的问题的基础上展开,即教学以“问题”的方式对学生进行引导点拨启发,促使学生自主解决原有问题,并不断产生新的问题。让学生养成学习、思考、研究的习惯和爱好,让学生感动共鸣受熏陶被激励,语文课堂才算真正活起来,语文在学生心中才有可能活起来。

困惑很多,不足很多,正视不足让我有了前进的动力和方向。所有的教学故事都是我前行的起点。选择教师这个职业,要与时俱进,要多自我反省。

学生提问

2012年3月

长期被动学习的学生往往提不出问题,或者有问题也不愿提出来。这就需要教师“逼”。我说:“这篇课文是我学还是你们学?”学生们答道:“我们学。”我又说:“一般不懂才需要学,不懂才需要问,既然你们没有问题,我就没必要讲了。”学生明白了一个道理:课文学习的进步并不是老师“讲”, 而是自“问”。

经过这样一“逼”,学生们都能提出一些问题。我教《故乡》时,学生们共提了八十二个问题。我还引导学生善于提出高质量的问题,养成“四问”的习惯。这“四问”是:一是写了什么?二是怎样写的?三是为什么这样写?四是还能不能写得更好些?

学生一旦自己提出问题,便已处于学习的主动地位了,但怎样解答问题,他们往往寄希望于老师。我不急于立即给予解答,而是鼓励他们继续

思考、研究、切磋,让学生在体验思考乐趣的同时,享受思想的成果。

培养学生的真善美

2012年3月

在语文教学中,我很是注重培养学生的真善美。这也是贯彻素质教育的方式之一。如讲到孔乙己最后一次到酒店喝酒,他的双腿已被打折,只能用手走路。这时店里喝酒的人还是一直嘲笑他,掌柜仍对他提那十九个钱。我向学生提了一个问题:“如果你是那里的酒客,你会这样做吗?”所有的学生都回答:“不会!”甲学生说:“那些人太冷酷无情了!”乙学生说:“酒客们的思想很愚钝,毫无同情之心!”丙学生说:“一群冷漠的人们啊!”如此,学生的真善美得到了很好的培养。