作文批改
五年级 记叙文 5180字 247人浏览 Q群129578081

作文批改

新的小学语文课程标准要求小学生的作文教学:“不仅要注意考察学生修改作文的内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法,要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”基于以上认识,我在小学作文教学中进行了大胆的探索,采取多种评价方法,收到了良好的教学效果。

一、学生集体评改

本环节具体做法是:把全班学生在日常习作中能力的强弱分为四人的评改小组,并选举写作较好的学生为小组长,教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生,让学生在认真阅读的基础进行修改,教师加强指导。鉴于学生的认识能力,评改中首先要求学生把重点放在错字、标点、不恰当的词和句上,尽量使用修改符号进行修改,对文章中存在的问题不要急于发表修改意见,只给以口头上的提示,启发学生去积极思考,自己去发现不足,改正问题。待学生批完之后,每个小组进行合作讨论,广泛交流个人的不同看法,然后由小组统一反馈,并有小组长代表进行总结陈述,最后由教师根据小组发言的情况适当点评,及时对每组写出不同的评改意见。这样做不仅使学生找出他人文章问题的所在,而且能从不同的好文章中汲取精华,达到引以为我,互相促进,共同提高之目的。

二、学生互批互改

在此过程中,我采用了让学生自由找伴,互相交换作品,安排了学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改的方式。在批改之前,教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题,让学生有针对性的修改。之后要抽样检查,防止学生走马观花。教师随时把一些修改的技巧传授给他们,并允许他们发表不同的看法,给每个人一个辩论的机会,使学生逐步形成主角地位意识。但也要注意不要喧宾夺主,偏离训练重点,使学生真正做到在改中学习,改中有所提高。

三、学生自批自改

学生能够独立的修改自己的文章,才是作文评改训练的最终目的。通过互改,学生具备了一定的修改作文的能力,正跃跃欲试,都想急于“露一手”,教师应该抓住这一极好时机,让学生进行自批自改。在这一过程,要求学生遵循“多读”的原则,作文写完后,先轻声读一两遍,统观全文,边读边思考;接着逐句逐段的细读,边读边加批注,边读边改;改好后再进行复查,直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改,改好,并评出作文修改“小明星”给与奖励。老师最后根据修改的次数和质量,再打分评出甲乙丙等级。同时教育学生要细心、认真、说真话,公正合理地自我评价,并养成自改自查的良好习惯。

四、师生互批互改

首先让学生试着改老师的作文。选择好题目,教师与学生一同参与写作,并从学生作品中选出几篇有代表性的文章作为范文,把老师的文章夹入其中让学生一同评阅,从而大大缩短了师生之间的距离,使学生产生亲切感和自豪感,激发了学习兴趣。再就是在互批中最关键的是关注好差生的具体表现;在活动中要采取相应措施,适度定标,放缓进度,做到起点低,反馈及时,多鼓励、勤表扬,善于去捕捉和呵护他们的闪光点,树立好写作的信心。在转化差生中坚持做到面批、全批、细批、勤批,对差生的成长起到了极为重要的作用。

2、小组批改:四个人一个小组,围坐在一起,轮流执笔,共同讨论,逐一批改四人作文。先疏通文句,然后按老师要求评论优劣,写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容,如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时,就要求写上:①内容、语言是否符合说明文特点;②说明是否清楚、具体;③说明顺序是否合理。批改后,要签上批改者姓名,以示负责,也便于教师检查。有时,还要填写“作文批改报告单”,报告单内容有下列几项:①作文题目;②批改小组人员;③共同的优缺点;④

值得老师表扬的地方;⑤值得大家引以为戒的问题;⑥典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。

根据学生的年龄特征,应该在不同的年级引导学生进行不同的建构。对于作文刚起步的孩子不妨从易到难依次提出以下五条要求:

①.格式是否正确;

②.卷面是否整洁;

③.错别字有几个;

④.有几处病句;

⑤.在批改时至少要找出同学作文的一个优点。

第一次批改就只针对第一条要求进行,如果作文格式正确了就写批语:格式正确。以后每次批改就增加一条要求。五篇文章批下来,每位学生都能围绕这五个要求写出批语了。

到了小学高年级,学生掌握了一定的批改技巧,就依次增加以下要求:

①.标点符号有几处明显错误;

②.看文章的中心是否鲜明、集中;

③.所选材料是否真实、典型;

④.段落是否清晰,过渡是否自然;

至少要找出同学作文的三个优点,提一个建议。

到了小学六年级,学生作文已有一定水平,也积累了较多的批改经验,可提出以下要求:布局、过渡、照应。

互相交换批改更有利于刺激学生思考,令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受,而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力,从而更好地激励孩子学好作文。

以学生批改为中心的作文批改方法,在作文方面具有非同寻常效果,归纳起来有两个方面:其一是提高了学生作文能力。其二是减轻了教师负担。教师基本上从批改作文的沉重而无效的劳动中解放了出来,从而可以更多的精力从事其他更重要的工作。

当然,我们这样做也不是没有问题。比如,起初一些学生受传统批改方法的影响,不愿意自改,甚至认为这是老师偷懒;自改时,往往有学生违反纪律,也常常发生争执,因而课堂秩序不好维持;一些学生态度不认真,自改质量较差;有的老师非议,有的学生家长也反

对,等等。但这些问题,只要积极想办法,也不是无法解决的。

(四) 、自我圈改,激励积累

词汇贫乏是学生作文不生动的一个常见原因。为了让学生作文的语言更优美,很多老师让学生背诵好词好句,可学生能背以致用的却不多。美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为,人的一切行为都是由需要引起的,需要影响行为。只有让学生具有积极的积累词汇的心理需求,积累才更有实效。自我圈改法就是能触及学生积累需要的一种批改方法。

自我圈改法就是在每次修改时,让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出,而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。一个好词的运用加一分,一个好句的出现则加两分。老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。

“积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花,只要他们在思想上引起重视,稍一努力都能在原来的基础上得以提高。同时“积累分”是没有上限的,所以趣味性、挑战性也就更强了。孩子们为了能在自己作文本上圈得更多,他们找来各种各样的相关报刊杂志,每次在写作前同学们都会根据自己的需要,有针对性地在优秀范文里看、想、记。写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀,还喜欢去看看别人的作文,取他人之所长补充到自己的文章中来。谁也不愿意自己落后,渐渐地就会形成了一股“积累竞争风”,孩子们积累的心理需要被唤醒了。

除了帮助学生养成积累的习惯, 还需及时发现学生作文中的好词妙句佳段美文, 让其对写作充满兴趣。那么如何做好发现学生作文中的好词妙句佳段美文这项工作呢?

1、让作者亲自朗读,使其在朗读过程中品尝成功的喜悦,获得写作的自信,并借此激起大多数学生的写作兴趣。

2、把每次作文中好词妙句佳段美文打印出来,装订成册,并取上一个既符合学生特点又富有激励的名字,以激起学生的成就感和竞争意识。

3、教师把学生的优秀作文进行认真修改,写上评语,推荐给有关报纸刊物发表。一旦发表,就向其家长汇报,并将该报纸等资料在学校宣传栏中展出。这样,既可调动学生的写作积极性,又能激发学生的写作热情,学生当然多出好作文啦。

通过学生自改作文,可以提高语感水平,增强写作的自控意识,巩固谋篇布局、谴词造句的能力,同时也培养了他们的责任心。

(五)、教师评改

1、简评与细批相结合

由于习作的种类多,练习的次数多,因而我们不妨采取简评与细批相结合的方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习,一般采用简评,有时只写一句感受,有时只对某类型做综合分析,有时则提出一条意见,而有时我却要花大气力或较多的时问去详细批改一篇或一次作文。改动大的,改写的字数几乎与原文对等。通过修改比较,同学们感到收益很大。

2、教师讲与学生谈相结合

在作文的批改与讲评中,应处处注意以学生为主体、教师为主导。既不能让学生放任自流,也决不包办代替。留作文时,只做纲领性的提示和点明训练要求,其余的尽可能让学生充分发挥。在全班范围内讲评作文时,共同存在的问题由教师讲,其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象,评优劣,尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。

同学们的切身创作体会远胜于教师说教。在每次作文教学中,同学们都争着谈自己的体会,在漫谈中明显得出两种结论:成功之作大都是经过长时间的精心构思,对主题的确立,写作的角度和对素材的选择、取舍等都进行了反复的推敲,写后又进行了反复的修改。而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔,或是在未考虑成熟前就轻易下笔,抱着边想边写的态度。在同学们的漫谈和讨论中,不仅对下次的写作起了很好的指导作用,同时也端正了同学们的写作态度,激起了他们竞争的欲望。

3、直接批改与间接批改

作文本收上来之后,教师可就好、中、差三种类型学生习作批改若干本,小结出此次作文同学们的一般思路和写法,找出明显的优点和缺点,指出怎样创设新颖的构思,避免泛泛而谈,或提供一个范例及评分标准。然后,面对全体学生讲述后再由学生阅读、修改自己的作文,或同学之间互改也行,并写出评语和分数,教师最后阅定。

当然,提倡让学生自评互改作文,决不可无组织地放任自流。教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度,要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法,要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文,并提出最佳修改方案。这在前面已经谈到,此处不再赘述

4、当堂口头批改

就是指定一个学生在全班朗读自己的作文,师生边听边记下优缺点。读

之后,评价其优劣,并提出修改意见。这种办法,多用于学生完稿之后,誊写之前,其中被指定的朗读者,可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生,也可以是自告奋勇要求批改的,也可以是按次序轮到的。评价修改时,如果为了发展学生智力和口头批改能力,可组织讨论;如果为了节省时间,可由教师评论,学生静听。

(六)、家长参与,多元指导

在独生子女占大多数、家长素质普遍提高的今天,让家长参与批改是完全行得通并深受欢迎的。如果说一个老师面对几十个学生,孩子得到的是粗线条的指导,那么让家长参与批改,辅导就有粗有细多元纷呈了。在让家长参与批改前,我通过家长会让家长们进行讨论,统一了认识,并作了方法上的指导。

1、赏识和批评相结合

一位心理学家说过:“人类本质中最殷切的需要是:渴望被赏识。”赏识,是指充分认识到人的积极因素,并加以肯定与赞赏。对孩子进行赏识教育,可以帮助孩子扬长避短,克服自卑、懦弱心理,它是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。一味地批评只会使孩子惶然无措。但在发掘“闪光点”赏识的同时也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”,否则孩子会变得自大无知。

2.批改和导读相结合

导读就是让家长参与学生的课外阅读。也许老师们会说,现在是谈论如何让家长参与批改,怎么把导读扯进来了呢? 其实,导读是批改的前奏。由于家长对孩子的要求是高低不一的,在批改时难免会提出不切合学生实际的要求。有针对性地让孩子看一些优秀作文选,让家长做孩子看书的见证人,不但可以督促孩子看书,还可以让家长全面了解学生作文的要求,在批改中根据学生的实际和习作题目的特点,提出合理的详细的建议。这样做不但为家长参与批改的顺利实施提供了保障,而且也让学生在潜移默化中感悟到某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,解决了“课外阅读”任务检查起来比较困难这一实际问题。

此外,由于家长水平的不均衡,要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改,也可以只写上几句评语,还可以口头批改,最后签上自己的姓名表示已经看过„„但家长中难免有工作很忙或者没有文化的,所以这种方法只能是辅助性的,不能作硬性规定。

在开放作文评改过程中,还应注意调动学生的情感因素,挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述,还是书面评语,或是学生间的互相评改,多要用“情”去评,去改,去交流。要努力张扬每篇文章的闪光点。积极鼓励学生的点滴进步。如有的教师把作文评改课上成作文欣赏课,这样的做法有利于激发学生的写作兴趣。即使有明显缺陷的文章,也不应一概否定,可用谈心的方式,商量的口吻进行评改,增强学生的写作自信心,激发其写作热情。