英语作文教学
初三 其它 1867字 795人浏览 ljyzzyx

姓名:周晓莉

单位:桓台县鱼龙中学

联系电话:13573338721

浅谈小组合作在初中英语作文教学中的应用

摘要:《英语课程标准》要求:“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能”。 小组合作学习作为一种新型的教学组织形式,是指为了完成共同的目标与任务,学生在小组中有明确责任分工的互助性学习。实践证明将小组合作学习运用到英语作文教学中不仅能提高学生的英语写作能力, 营造良好的课堂气氛, 还能够培养学生的学习主动性和人际交往能力,同时学生通过同伴合作、小组合作、师生合作等方式,共同探讨写作内容,优化写作过程,提升写作技能,增强英语作文的可读性和优美性。

关键词:英语 作文教学 小组合作

作文教学是初中英语教学的一个重要组成部分,它既是英语教学和语言训练的重要内容,也是语言学习评价的重要项目。然而在传统的教学实践中,教师常常采用命题—写作—批阅—反馈的教学模式。这样的写作教学费时费力,收效甚微,成为初中英语教学中的一个瓶颈。因此,如何优化英语写作教学模式,提高学生的写作技能是广大英语教师必须深入剖析的问题。把合作学习理念充分应用于写作教学,学生的写作热情被大大激发,所写文章的优美性和可读性大幅提高,他们充分享受了成功的快感。

小组合作学习在英语作文教学中的具体实施:

1. 明确要求

教师根据话题或题目,介绍文体格式,简述写作方法,提出字数要求等。

2. 小组讨论

学生以小组(通常为4人)为单位,合作审题、构思,形成初步的写作框架,解决写什么、从哪几个方面去写的问题。每个小组确定一名小组长或书记员,引导小组成员进行发散性思考,记录所讨论出的内容。学生在小组讨论中各负其责,相互监督,相互信任,充分发挥集体的力量和智慧,丰富并纠正各自的想法,使写作内容更为详实。

3. 独立写作

根据讨论结果,小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作,包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中,有困难可求助于组员或老师,但不得抄袭他人成果。

4. 自评

初稿完成之后,开始自评阶段。学生应用英语写作自查表从内容信息点、语法结构、句子衔接、标点和拼写等几方面来自查。通过自我检查,要求学生基本解决简单的语法和拼写错误。

5. 互评

教师简要传授修改策略,学生阅读全文,并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文,并用红笔划出精彩的句、段,最后定稿,对于普遍存在的错误或问题,老师有必要当堂点评,并引导学生应用正确地道的表达方法。这样做,目的是让学生多看、多改,以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文,更重要的是训练他们既做学生也做先生,同时减轻教师批改作业的负担。

6. 修正、定稿

此阶段是学生对作文进行自我修正、定稿阶段。经过自查特别是互查,每个学生都掌握了自己作文的优缺点,此时要根据同伴建议或老师的指导,对自己的文章进行修改、优化,将自己的初稿整理成“完美”的篇章。

此过程表明合作学习与个体学习是相互转化,相互依存的。学生通过自查和互查,充分尽到自己的职责,明白了个体独立学习是为了更好地合作学习,为小组最终的成功贡献自己的力量。

7. 教师批阅点评

经过以上几个阶段,学生的作文几近“完美”。老师的批阅就会节约很多的时间。在此阶段,老师要从更高的层面来欣赏或批改学生的文章,主要就内容和文章结构发表评论,提出修改意见,以增强文章的可读性和优美性,并给出恰当的批语。

采用实分制,对于精彩的句、段、长作文予以加分,以示鼓励;每次成绩都进行登记,要同步选择出完成最为出色的小组名单(可以多选)。

8. 反馈展示

教师批阅、评价完成后,及时把信息反馈到学生手中,要求学生能够享受老师的批阅,并整理需要修正、提升的地方,使自己的文章既优美、地道又读起来顺畅流利。教师也可以以全员合作的形式要求学生相互交换欣赏各自的最终定稿,或者把优秀的作品范例张贴在教室的文化墙上或用PPT 投放在大屏幕上,让广大同学欣赏。学生在欣赏他人作品的同时,也会不断地自我反思,从而增强向他人学习的欲望和动机,也增强自己的学习自信心。

向全体学生公开表扬出色的小组名单,让他们充分享受合作的成功和快乐,让他们明白个人的目标是由实现集体的目标来决定的,从而进一步激发他们的竞争意识和参加合作学习的欲望。

总之,要解决中学英语写作教学难的问题,应重视写作在英语教学中的“中心”地位,通过“听、说、读”与“写”的有效结合,通过有效的小组合作,创造丰富的情境,切实提高学生的英语综合运用能力,实现新课程改革的目标。