浅谈如何教会小学生写作文
六年级 记叙文 1967字 138人浏览 狮子座taotao22

1 浅谈如何教会小学生写作文

作文教学是语文教学的重点和难点,《语文课程标准》指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作时为了自我表达和与人交流。要达到这个要求谈何容易,小学生的语文功底差,观察能力低,更没有组织和驾驭语言能力,作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作,也是内容空洞,条理分不清,或者是词不达意,牛头对不上马嘴。让老师无法修改,苦不堪言。面对这种现状,语文教师可谓是任重而道远呀!将稚童的心灵打开,让他们用自己的双眼捕捉生活剪影,我认为应该从以下几方面着手。

一、 作文与生活相结合,教会学生观察事物

生活是写作的源泉,大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水,生活就是作文之源,要让学生有话可说,有事可写,有感可发,就需要学生的作文反映他们的真实生活,表达他们的真情实感,体现童真童趣。然而,小学生生活面比较狭窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围生活了解非常少。又不积累素材,一遇到命题作文,必然是心如四野,笔下空空。即使写出来的文章也给人假、大、空的感觉。法国雕塑家罗丹曾说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”一些学生作文写不好,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。教师应适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观

2 察生活、认识事物的方法。

1、观察要有准备。首先要让学生明确观察目的。其次要让学生做观察笔记:一是可以使学生把观察的去过次清晰而准确的在现,避免遗漏,作文时便于参考;二是可以记下观察时的感受。

2、怎样观察。首先教学上认识按顺序观察。而观察顺序很多:有方位顺序;所时间顺序;有从整体到局部的顺序;有事物发展顺序等。其次要让学生有重点地观察。如:观察人物时,要抓住人物的语言、动作、神态的独特之处,并探究出这些个性化的方面所体现出来的共同点,就能把握人物的主要特点。

3、观察后要进行总结。叙述学习了以上知识后,知道了怎样观察生活,抓住要点观察,并通过观察,掌握事物的现象或本质。这时我就进一步教学生对观察结果进行仔细地整理、分析,理清条理,并对自己的观察结果做出必要的取舍,把能突出事物特征、给人印象深刻的方面作为作文时的重点来把握。

二、 读写结合训练,教会学生作文方法

1、读懂内容,依文写作。小学生思维单一,但好奇性、模仿性强。因此可依照此特点,引导他们学懂某些课文后,依要求进行改写、仿写训练。如:学了课文《凡卡》,可让学生将其改写成一篇叙事的文章;学了《地震中的父与子》,可让学生仿写一篇关于亲情的文章。甚至让学生发挥创造性,对文章内容进行扩写、续写、缩写等。

2、借鉴文学作品的写作手法。针对学生提笔无话可说,言而无

3 物,读文学作品时应指导学生抓住作者是如何从人物动作、语言、神态、心理活动等方面进行刻画的;及时文章应指导学生抓住作者是如何理清事情发展顺序的。如教学《赤壁之战》一文,我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解,是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写得很明白,从中让学生懂得作文时按一定顺序写,才能把内容写清楚,给别人留下清楚的印象。

三、 读、记、写结合,教会学生积累素材

1、精读、广记。课后提示要背诵的东西必须记;描写人或物特点如语言、动作、神态、心理活动的词、句、段要记;教材中出现的成语、名言、警句、歇后语、俗语、古文、古诗词要记。学生掌握了这些知识后,在课内外阅读时,就会有重点地进行记忆,日积月累,素材就会积累很多,再写作时,就会胸有成竹,思维敏捷,下笔成文。

2、写学习笔记和日记。我就教学生写学习笔记来积累素材。那么怎样写,写什么,当然方法是多样的。如:可摘抄写人、记事、写景或者状物文中的精美词、句、段、篇或者诗、词、歌、赋;还可以分类剪贴,省时高效:如果条件许可,甚至可以买书、订报,互相借阅。我还鼓励他们坚持写日记,当他们心有所动,情有所感时,记下这一瞬间的灵动,天长日久,就有了许多亲身经历及心灵的火花,他们再写作时,也就不会为下笔无物而头痛了。

四、 教会学生自改作文,提高写作兴趣

“自改”作文,既能培养学生的自学精神,又能提高学生的作文能

4 力。在多年的小学语文作文教学中,我一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍,通读几遍,看它是否顺口,以发现错漏之处,并自己进行修改,然后,让学生交换作文,轮流交换互阅,发表自己的见解,帮助开拓思维,完善习作,从根本上提高学生的写作能力。

在教育教学中,只要我们切实抓好各个环节,努力创造条件,适当进行方法引导,在实践中加强学生作文能力的培养,相信没有教不会的学生。