农村初中作文教学6
高二 散文 3993字 40人浏览 violet潇霄

知之好之,不如乐之 ——农村初中作文教学探索之快乐作文

防城港市防城区滩营中学 盘永昆

〖摘要〗:本文就农村初中作文教学进行探讨,阐述一咱以培养学生写作兴趣为核心的教学方法——快乐作文教学法。本文分三部分进行陈述:〈一〉、对两个基本问题的认识。〈二〉、快乐作文教学法的组成与操作。〈三〉、快乐作文的成效与展望。 〖关键词〗:农村初中 作文教学 兴趣 快乐作文

作文教学是语文教学的一大难点,这一点已是许多同行的共识,在农村初中,由于学生自身综合素质及大语文环境与城市相比有一定的差距,因此作文教学更显得难上加难。

在农村,说起作文教学,不少教师有这样的感慨:两头怕。学生怕写作文,应付了事,有的学生甚至不写作文;教师怕改作文,费精力、花时间且收效甚微。学生越写越灰心,教师越改越没劲,作文教学成了提高语文成绩的一个“瓶颈”。

要改变这一状况,必须进行创新,要改变农村初中作文教学相对落后的状况,就要根据自身的实际,积极探索,寻找更有效的教学方法,从而提高作文教学的水平——这是我们责无旁贷的历史使命。在这方面同行们已经进行了许多有益的探索,摸索出许多行之有效的教学方法,笔者在这方面也进行了一些探索,实验了一种以培养学生写作兴趣为核心的快乐作文教学方法。本文拟就这一方法从以下几个方面进行阐述性的介绍,谨

求于专家同行。

一、 对两个基本问题的认识

让我们首先看看两个最基本的又似乎已忽略的问题:作文是什么?作文教学的目的是什么?这两个问题不解决,就很难谈得上教好作文。我的理解是:作文是书面的表达,也是思想的表露。作文和语言、动作、神情一样,是人的个性情感的一种表达方式。因此,从这个意义上看,作文不应仅仅作为一种技能,更不应是一种考试技能,试卷的分数也不应是作文教学法的唯一目标,让学生正确运用这种表达方式来准确、生动地表达自己的个性情感,释放这种情感,使其感到一种释放情感后的轻松、愉悦,才应该是作文教学法的真正目的。

基于这样的认识,我认为作文教学的关键在于消除学生对作文的恐惧心理,认识到它只是自身情感的一种有意识的释放,让他们觉得这是一件快乐的事。我们语文教师的职责就是让学生学会运用这种情感的表达方式、善于运用这种表达方式,最后乐于运用这种表达方式。因此我把作文教学的突破口放在对学生写作兴趣的培养上,致力让他们在一种宽松的心境下完成作文,尽力让他们体会写作带来的欢愉和乐趣。我提出的口号是:快乐作文——我写我快乐,我快乐我写!

二、 快乐作文教学法的组成与操作。

㈠、 体验生活,写生活随感,解决作文的源头问题。

学生之所以怕写作文,很多时候是因为无东西可写,解决作文的源头问题,至关重要。我们都知道,作文来源于生活,只有贴近生活才能写好作文,只是学生每天都在生活,还不够贴近生活吗?为什么许多学生还写不出作文呢?其实,作文不仅来源于生活,更是来源于自己内心对生活的体验,生活只有通过内心的审视,才有可能成为写作的素材。可以这么说,没有自身的情感体验,就没有作文。因此,我们要教会学生捕捉生活的体验,教会学生“自省”,即省视自己的内心,捕捉感受,梳理思想。这样学生才可以形成一层很细的“心网”,敏锐地捕捉到一些很细微很平常的东西,加上自己的心理感受和想法,变成心灵的“内存”——情感体验。为了达到这一目的,我要求学生写生活随感,要在第一时间记下自己的情感体验,不管它是高兴的、激动的,还是痛苦的、委屈的,也不论长短,一篇短文,一段话,甚至一句话,一个词也好,因为这种情感的震憾与共鸣,就是日后写作最生动、最直接的原始材料。

让学生有东西可写,让作文不再是无米之炊,无源之水,这是帮助学生克服对作文恐惧心理的第一步,是培养学生写作兴趣,享受写作乐趣的前提条件。

㈡、开放式、自由式的教学方法

学生写作能力的提高,从来都不单纯是校内、课内教和学的结果,它常要冲破课堂教学时间、空间的局限,在课外活动中得到扩展和延伸。以前布置作文,大多是在封闭的课堂上,统一时间,统一题目让学生完成。现在想来,这种教学方法有着很大的弊病,这种“压迫式”的教学方式确实很难让学生写出好文章来,大多学生只是硬着头皮,东拉西扯地“榨文”而已,怎么能体验写作给他们带来的欢愉,怎能培养他们的写作兴趣,激发他们的写作激情呢?我改变了以往传统封闭的、统一式的教学方法,采用了一种开放式、自由式的教学方法:我参照教材及一些参考书,准备了一个作文题目库,教师在课内讲审题、要求、技巧,把写作时间放在课外,什么时候有灵感,什么时候有了写作冲动,就写(最好是在有情感体验的第一时间写),写好了修改好了才交给教师。学生可以写课本规定的题目,可以写教师提供的题目,甚至可以写其他的题目,只是有一些要求:至少每三周交一篇作文,每学期的作文不得少于七篇,另外,为了兼顾考试,第学期还是恰当练一些当堂作文。

㈢、性化的写作要求、目的。

俗话说:“众口难调”,农村初中的学生,基础有好有差,写作水平与参差不齐,布置作文时如果规定了统一的写作要求,则可能出现这样的后果:好的学生应付绰绰有余,达不到锻炼效果;差的学生则苦思冥想,写的作文仍达不到要求,越写越灰心,久之,失去了写作的兴趣。为了克服以上的弊病,我把规定作文写作要求的权利交给了学生,认为可以达到什么要求,就把它写在题目下面。例如在写《一件难忘的事》中,有个写作能力较强的学生就制订了以下几个写作要求:①条理清晰,中心突出,有详有略;②文章结构新颖;③有适当的修辞。有个写作能力较差的学生则只制订了一个写作要求:句子基本通顺,没有错别字。这样,学生可能根据自身水平,制订力所能及的写作要求,在自己的能力范围内相对舒适地完成作文,基础好的学生可以把写作要求订高点,基础差的学生也有自知之明,各得其所。

㈣、灵活、弹性、个性化的评价标准。

列宁曾说过:“革命要进行到底。”既然已将写作要求的权利还给了学生,那么评价标准也应该改改了吧!每一位生写出一篇文章,都希望得到教师的恰当的评价,而教师评价标准是否得当对延续学生写作热情,起着至关重要的作用。关于这一点,我想从以下两个方面进行叙述。

1、评分。我改作文的评分标准就是学生自定的写作要求。如果他没胡很好的完成自定的写作要求,就不会得高分,即使这篇文章本来就不错;只要他完成了自定的写作要求,就可以得高分,即使他的文章跟别人相比并不是十分出色。这是一种非常个性化的评分标准。还是刚才那个例子,那位基础好的学生写作能力强,写出的文章当然好于那位基础差的学生,但由于没有很好的完成自定的写作要求,我只评他80分;那位基础差点的学生只订了一具写作要求,他的作文水平虽受水平的限制,并非上乘之作,却很好地完成了自定的写作要求,对他来说已属难能可贵,我评了他85分。有人不禁要问:“这样不是很容易形成一种好作文得低分差作文得高分的不公吗?”这一点我不否认,但我觉得这只是日常训练,并不是考试的终结评价,向学生讲清楚就行了。再说这样能使基础好的学生认识到自己的不足,从而取得更大的进步;使基础差的学生觉得努力得到了回报,帮助他们树立了信心,保持了他们的写作兴趣,各得其所,这才是最重要的,要知道,在农村初中,写作基础差的学生可不是一个两个呀!

2、评语。前面说过,每个学生写出的作文都希望得到恰当的评价,而教师批改作文的评语则是这种评价最集中的体现,因此能否延续学生的写作兴趣,教师的作文评语起着到关重要的作用。我认为,作文评语不应仅仅是一种评价,它是师生心灵交流的平台,更是延续学生写作热情的催化剂。还是上面的例子,我给那位基础好的学生评语是:“相对于其他同学的作文,你这篇作文相当不错,只是我觉得你完全有能力写出更好的作文,如果你在”刻画人物时恰当运用了一下心理描写和神态描写,效果会怎么样?”这段评语不仅肯定了学生的作文,而且也委婉地指出了不足,我想他不会不接受吧。对那位基础差的学生的作文,我给的评语是:“这篇作文比起上一篇已经有了很大的进步,继续努力,你能写出更好的作文的,比如在文章中用一些比喻、拟人等修辞,会不会更好?”在这里,我想特别说一下对待那些为数不少的基础差的学生的作文,他们的作文受自身水平的限制,也许写出的作文会差点,甚至会让我们看不懂。对待这种

作文,我们没必要大改特改,更不应讽刺挖苦。对待这些基础差的学生,我想更应该小心翼翼,保护他们“革命的火种”,至少让他们不认为写作是一件难受的事,因为这种学生的写作热情不是很高涨,经不起多少打击,如果处理不当,很容易熄灭。

㈤、给学生一个展示才华的舞台,让学生充分体会成就感。每个人都渴望成功,都渴望自己的成果得到大家的认可,因此给学生的作文一个展示的舞台,让他们体会发表作文的成就感,是激发学生写作兴趣的一个有效的手段。我在所教的班里成立写作兴趣小组,交创办了班刊,然后从学生的作文中挑选一些比较好的,让写作小组修改、抄写、插图,最后装订成本在班内发行,一方面让基础好学生每次都竭尽全力写出最好的作文,争取发表,另一方面让基础差的学生可通过阅读这些近在咫尺的作文,从中得到启发,从而提高自己的写作水平,争取早日发表作品。我尽力营造一个人人热爱写作的氛围,使学生在这种氛围熏陶下成长,因为我相信:好炉出好钢。

三、 快乐作文的小结与展望。

面对求知欲望强但写作能力又参差不齐的孩子,我们既要给有一定写作能力的学生充分的写作自由,激发他们的写作兴趣,使他们越写越有劲,同时也要兼顾基础差的学生,要采取措施,培养他们的写作兴趣,尽一切可能让他们体会写作的乐趣,这样他们才能走出怕写作文的阴影,柏拉图说过:“兴趣是最好的老师。”孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”我认为,如果我们的作文教学能使每个同学都以写作为乐,那么我们的作文教学就是成功的,无论是在农村,还是在城市。