我教中年级学生写片段作文
高一 其它 2135字 375人浏览 八哥誉宝

1 中 年 级 片 段 作 文 指 导

写好片段作文是写好成篇作文的基础。因此,教中年级学生写好片段是作文教学中不可或缺的重要一环。片段是由几个互相关联的句子组成,句子又是由词语组成的。教学中,我根据儿童形象思维占优势的特点,从整体着眼,选取词和句这些小的切入点,进行分项训练,各个击破,收到了较好的效果。

一、练习把句子写连贯

组成一段话的句子间应相互关联。但学生开始作文时,往往东扯西拉,天上一句,地下一句,不知所云。我从一开始就注意纠正这种状况,也就是说,让学生一开始作文就要有所用心,思维受到一定的控制,所写的句子之间要连贯,有联系。根据心理学中“先入为主”的原理,我采用以下方法,让“句子间的联系”的意识在初学写作的儿童心目中“先入为主”。

1、理解句子之间的“联系”

理解“联系”,不是向学生讲解名词术语,而是根据儿童形象思维的优势,让学生从具体句子中获得比较深刻的感性认识。如出示这样三个句子:“我买了一支好用的钢笔。我吃了一碗饭。我洗了一个澡。”这三个句子有无联系呢?学生也许开始不敢贸然作答。那么,接下来再出示句子:“整整一个下午,我跑了好几个地方,好不容易买到了一支好用的钢笔,回到家时,肚子已经饿了,吃了一大碗饭,然后洗了个澡。”学生一听一看一比,显然,第二段话的句子联系紧密。通过这样的比较判断,“联系”的概念逐渐在儿童的脑海中建立起来了。

2、写出句子之间的联系。

任何技能技巧的形成仅仅停留于对知识的理解是远远不够的,作文尤其如此。学生懂得了句子间应有联系后,紧接着就要进行具体的训练。

2 1)认识句子之间有各种各样的联系。我们选取那些学生熟悉的材料,让学生进行大量的口头训练。如:“明天要下雨”一句,能与它发生联系的句子有很多:学校不进行早锻炼,我可以晚一点上学(因果联系);我们得照常早起上学(转折关系);而且是下大暴雨(递进关系)。不仅如此,其中每一种关系,都可以说出许多不同的句子来。进行这种训练,所需时间短,课间饭后的零星时间都可以利用。三两个学生之间或抢答或开火车,紧张激烈,有趣有味。这不但可以牢固树立句子之间有联系的观点,还可以激活思维,培养学生良好的思维品质。

2)进行书面写话练习。只要留心学生生活,随时随地都可以取材。如发现某同学理了发,显得格外精神;某同学把一张废纸随手扔在地上等等。老师开个头,学生接下来写几句话。写完后指名念,全班同学进行评议、修改、补充。实践证明,这种训练能捕捉学生生活中的小镜头,就地取材,简便快捷,学生感受深、触动大,一方面进行了语言连贯性的训练——学生一旦发现有前言不搭后语的,便能敏捷地作出反映,并知道怎样去进行修改、补充,同时又是无声地鞭策、引导学生善于观察,正确做人做事,这也正是作文教学的重要目标。

二、练习把句子写具体

“具体”二字是整个小学阶段对学生作文的重要要求,为达成这一目标,在中年级指导片段作文时就要着手解决具体的问题。句子写具体了,片段作文才能写具体。因此,我着力指导学生“把句子写具体”。

善于模仿是儿童的天性和特长,课文中许多好的句子,是学生进行模仿的好材料。《南京长江大桥》是一篇过去看图学文的课文,我让学生先看图,然后要求学生用一句话说说桥墩。

生:桥墩很大,很粗。

3 生:桥墩托住桥身。

我又要求把两句话的意思合起来说。

生:巨大的桥墩托住桥身。

生:九个巨大的桥墩托住桥身。(我立刻表扬了这位同学观察仔细)

生:波涛滚滚的江水中,九个巨大的桥墩稳稳地托住桥身。

在老师的指导下,学生给简单的句子逐渐加入修饰形容的词,就使桥墩的位置、数量、特别是它在急流中的雄壮气势,在句子中有了具体表述。这样做,不仅培养了学生的语感,而且让学生感悟到把句子写具体的方法。这对善于模仿的学生启发特别大,即使一个很不会写的学生,也可以通过认真的修改,写出具体生动的句子。

三、练习准确地用词

词是句子的组成单位。句意表达是否正确生动,依赖于词语运用的是否准确,恰如其分。现实情况是这样的:学生往往脑中有画,胸中有情,却只能说出诸如多好啊、高兴呀等等笼统的话,不知该如何用准确的词语去具体地表达。我们可以利用阅读课,进行切实到位的词语训练,使词语的色彩、形象、分寸感,一同积淀于学生的头脑中,形成对词语强烈的感觉。这样,当遇上某种情景时,相应的词语便会在头脑中凸现,准确表达的词语就会脱口而出。同时热情鼓励学生多读课外读物,指导他们去感知、理解、记忆词语,大量积累词汇。如对学生习作中、口语中用得生动、准确、新颖得词语大加赞赏,会令使用者激动不已、信心百倍,旁观者羡慕不已,这样无形中便激发了学生千方百计去学习词语、丰富语汇的热情。

此外,认真组织集体评讲和个人修改,这也是片段练习的重要一环。要有针对性地评讲写得合乎要求得、好得的习作,也要评讲问题——要求中的哪些

4 项目目标没达到。集体评讲明确方法,个人修改使方法得以落实,习作得以完成。

在中年级的片段写作指导中,我根据儿童思维的跳跃性、无序性的特点和作文教学的规律,既进行由词到句到段的有序训练,也进行无序的跳跃性的训练,把分解的单项训练与综合练习结合起来,把学生的个别修改与集体评讲结合起来,一般学生最后都能自写自改好一个片段,这为高年级作文打下坚实的基础。