《我选我》多维解读
五年级 记叙文 2426字 57人浏览 可靠的千堆雪

成长不烦恼

──《我选我》多维解读

《我选我》是一篇富有童趣的小短文。描写了在一次班会上补选劳动委员时一个叫王宁的小朋友选自己的事。事件虽小,但意义重大,表现出他的勇气,更体现了他热爱劳动、关心集体的好思想,受到了同学们的支持。课文内容浅显,还配有一幅插图。教学时要从学生身边的事情进行挖掘,引导学生提高认识;关注他们的精神生活世界,促进其健康成长。 教师只有多重解读文本,才能提高课堂实效。下面以《我选我》为例,简析如何解读文本。

一、以“读者”的身份解读文本

文本对于教师来讲首先是一篇文章,因而我们首先应以一般读者的身份去阅读。文本又是进行语文教学,提高学生语文素养的重要载体。只有对文本深钻细研,解读文本告诉了我们什么,才能正确、全面地理解和把握文本。

班级选班干部是一件孩子们都关心的事,易于将课文内容与生活实际联系起来,会使学生对课文的理解更容易。但是自己选自己的事情却并不多见。教学中在学生朗读感悟的同时,要培养学生做事有自信,学会正确的自我表现,更主要的是要有一颗为别人服务的心。 《我选我》是一篇看起来简单易懂,学起来让学生能融入其中深有感触的文章。二年级的孩子刚处于对班干部理解的初期阶段,明白了班干部的重要性和选班干部的严肃性,所以在课文教学过程中王宁的自信和勇气都会给孩子们带来想法上的冲击,学习课文基础知识的同时也让他们懂得了对自己要有信心,懂得用适当的方式展示和表现自我,懂得集体服务。伏案研读,禁不住一股欣慰涌上心头。

二、以“教者”的身份解读文本

通过对文本的细读,我们对文本有了比较全面透彻的解读。但是我们不能把一个“读者”的理解“和盘托出”,因为我们解读的文本毕竟是教材。我们作为一个教者要考虑,编者把这篇文章选编到教材中,用教材让学生学会什么,用教材让学生达到会学什么。这就需要我们以“教者”的身份,与教科书编者进行对话,准确而又到位地把握文本。

(一)对照课程标准解读文本,落实学段目标

编者把《我选我》这篇文章编到这册教材中,目的是让学生通过对这课的学习,达到什么目标呢?这就需要我们重温《义务教育语文课程标准(2011年版)》,要静下心来对它的阶段目标进行通读,既要注意前后联系,又要重点读懂对应学段的目标,做到胸中有标准,从整体上把握落实学段目标。根据课程标准对第一学段阅读的要求,结合上下文和生活实际理解课文中像“静悄悄”“愣住”等词语的意思,在阅读中积累词语。借助读物中的插画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关爱自然,服务集体。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

(二)结合主题单元组解读文本,落实单元目标

我们与教科书编者进行对话,还要注意单元里的其他课文,通过解读主题单元与编者进行对话。编者把《我选我》和《一分钟》《一株紫丁香》等放在第二单元组,晨风吹拂着校园,曙光映照着校园,一棵棵小树舒展着柔嫩的枝条,茁壮成长。看,校门口那一张张可爱的笑脸,那一次次庄重的敬礼;听,走廊上那一声声问好,还有那逐渐弥漫开来的朗朗书声;操场上奔跑、呐喊、做游戏,在音乐室唱歌、跳舞、练乐器,在植物园赏花、浇水、追蝴蝶„„多彩的校园奏起了交响乐。由此可见,学校生活是多姿多彩的、充满情趣的,是快乐的。

(三)把握练习题解读文本,落实课文目标

《我选我》课文后面练习题:“说说作者为什么我选我?”这一牵一发而动全身的问题,引导学生整体把握文本。让学生自读自悟,产生个性化的解读并在读的过程中内化文本语言。

在引导学生领悟文章基本表达方法时,落实练习题中“李小青是我们班的劳动委员”改写为“我们班的劳动委员是李小青”句式的学习和体会,能在新的语境中运用。在学习课文基础知识的同时也让他们懂得了对自己要有信心。作为教师,由衷地为王宁的举动鼓掌。

三、以“学生”的身份解读文本

本教材选文的儿童化倾向,为体验、感悟型阅读的开展提供了一个很好的凭借;或者说,为课程标准关于阅读教学的新理念开辟了一块紧急迫降的场地。教材是用儿童的眼光来看世界的,是用儿童的思维来表现儿童生活的。

我们要从学生的视角去审视课文,找出“学生”与“文本”之前熟悉的地方、一知半解的地方和陌生的地方,架设学生与文本之间的桥梁。哪些可以自主学习,哪些需要合作探究,哪些需要教师点拨引导等。在教学中,不妨可以通过创设情境,让学生切身体会当我们班的劳动委员走了,我们重新选劳动委员,你们会怎么想?让他们在思考的过程中体会“静悄悄”,体会文章中的学生内心的想法,通过表情的配合更加深入其中,在指名读的过程中进行追问为什么要这样读,将他的感悟分享给其他人从而产生共鸣,深刻理解课文当时的情景。而在王宁站起来的时候用相同的方法来体会,有感而生,读的味道便会自心而发,从而解决学生怎样学的问题。

对“我选我”这件事,同学们有个认识过程。“大家都愣住了”,就说明这一点。但从教室里响起的一阵掌声中,可以看出大家对王宁此举的认同和拥护。我为王宁能生活在这样一个理解、信任的集体中,点个赞。大家都是幸福的!

四、以王宁的身份,解读主人公的精神世界

时下,流行一句话:当大部分人都在关注你飞得高不高时,只有少部分人关心你飞得累不累。成绩、才能固然重要,但更要关注他们生活得“好不好”“累不累”。因此,我们应

该是学生健康成长的知己,我们就应该快乐着他们的快乐,悲伤着他们的悲伤,陪伴他们一路前行。千万别忘了:我们不在意的,也许正是孩子们在乎的!

“我选我”,这是多么简单的三个字。但是,说出这句话,是需要勇气的。特别是对小学生而言,“我选我”的意义远远超出了选出劳动委员这件事本身。王宁是自信的、健康向上的,人生旅途洒满阳光。

总之,我们教师只有以不同的身份去解读文本,用不同的思维方式正确、透彻、准确、到位,从学生实际出发,理解把握文本,我们才能真正地走进文本,走进作者的心灵,走进教材编者的心灵,走进学生的心灵,才会勇于面对课堂教学生成的挑战,才会有效地促进学生心灵的发展。