开源导流,克服作文难
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1 开源导流,克服作文难

——初中作文教学反思

泸县潮河瓦子初中 尚超华

[摘要]:初中作文教学中存在着种种弊端,概括起来是“作文难,难作文”, 这一方面是由于传统语文教学急需改革,另外也是由于应试教育的影响。我们可从提高学生作文的兴趣着手,通过引导学生观察积累材料,对学生进行必要的写法指导,改革作文的评改方式,重视呵护学生的创新能力,既“开源”,又“导流”,“作文难”的现状一定会得以改观。 [关键词]:难 兴趣 积累 写法 评改 创新

作为初中语文教师,我觉得学生作文水平确实堪忧:开头常常是“往事就像天上的星星,数也数不清„„”;写好人好事不外乎车上让座、路上帮助残疾人„„;介绍动物离不开小猫小狗;更有甚者,从小学背来的两三篇作文一用三年,作文时既不看题目,也不管要求,搬来就是。 询问学生,学生满脸委屈:

有的说:我们成天从学校到家或从家到学校(“两点一线”)或在教室、寝室、食堂之间(“三点一线”),生活单调,没有什么可写的——观察难; 有的说:别人作文中所写的材料,自己也似曾有过印象,但从来没想到也可写成作文——分析难;

还有的说:有时候也有动笔写一写的冲动,但往往又无从下笔——表达难。

与同行交流,同行与我有同感:

有的说:作文课最难上。你既不能老是把作文训练上的要求重申一遍或稍作补充就让学生动笔,因为这样学生往往难以下笔;又不能每次训练都写上一两篇范文,因为学生的思维往往就在你的范文上“转圈儿”——指导难 有的说:批改更难,一是批改要花大量的时间,二是你辛辛苦苦划上错别字、病句,加上眉批、旁批、尾批,作文本发下去后,学生却难得看上一眼,一句话,吃力不讨好。面批的效果倒好,就是需要花太多的时间——批改难。

一句话:作文太难!

本应“言为心声”的作文为何如此之难呢?我认为主要有两方面的原因: 第一,历史原因:整个语文课难以激发学生的兴趣。

长期以来,人们对语文学科的性质认识不清,过分突出语文的工具性,而忽视了人文性,使语言文字失去了光泽,步入了“排列组合”文字游戏怪圈。新的语文课程标准对语文的性质重新作了界定:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”

烦琐哲学在语文教学中泛滥。无论是教材,还是学生练习册,非常烦琐。将许多文质兼美的文章“肢解”成若干习题,抠这个字眼,抠那个层次,文章的灵魂不见了。学生脑子里如马蹄杂沓,堆砌了许多字、词、句的零部件。有些字、词,不要说小孩,就是大人,就是作家也很难说得清。

语文课严重脱离实际。语文本身同生活一样,丰富多彩,灿烂绚丽,同

2 时它又是最实际的。现在的语文变成了“空中楼阁”。生活活水没有了,真情实感没有了,用文字反映生活的能力没有得到有效的培养。

语文教学形而上学盛行。目前的语文教学,把思想内容的精髓抽掉了,语言与内容严重割裂。语文中的字词,都是一定语言环境中的字词,脱离了语言环境,寻词摘段,抠字眼,说这个词用得好,那个词用得差,抽去内容光讲技巧,把原先浑然天成、有血有肉的文章,变成鸡零狗碎、毫无生气的东西,怎么能让学生感兴趣呢?

第二,现实的原因:急功近利的应试思想。

为了应试,学生只能把真情实感隐藏起来,与此同时,也失去了许多陶冶性情的机会,习惯于写假话空话,结果写出来的文章千人一面,毫无个性,使学生人想像力和创造力严重萎缩。

为了应试,老师可以不必引导学生在积累语言、积累生活上下工夫,而是舍本逐末,大讲特讲各种各样的写作方法与文章套路。鲁迅先生早就说过:“文章怎样写,我说不出来;那些素有定评的作品中,就说明着应该怎样写。”可我们相当多的老师自己长年不写文章,甚至不会写文章,却天天在给学生细致入微地讲应该“怎样写”,这难道不是一个讽刺!

作文引不起学生的兴趣,考试又“有规律可循”,考试前“作点准备”就可以了,何必吃力不讨好呢?因此,也就难得作文了,这样,老师学生不是皆大欢喜吗?

“作文难,难作文”这种现象实质上是对作文训练的重要性认识不足。从而采取了投机取巧的做法。

首先,新课程标准规定:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语言素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”可见,写作能力是学生必备的四种语文能力之一。课标还分阶段对作文的体裁、中心、表达方式、书写、材料的积累、作文修改、作文的次数和字数作了明确的规定。“难作文”,能达到课标的要求吗?

其次,从考试改革来看,作文所占的比重也越来越大,有的地方也在尝试着只考一篇作文,考试的形式也逐渐趋向于给材料作文。靠试前“准备”能适应考试吗?。

再次,从学生的发展来看,无论是今后的学习还是从事某项工作,作文都有着不可替代的作用。难道你要让学生骂你一辈子吗?

总之,“难作文”必将对学生贻害终身。

那么,如何克服师生的畏难情绪,进行作文教学呢?我认为可以从以下几方面着手:

一、激发学生作文的兴趣

激发兴趣的方法当然是多种多样的,但有几点不容忽视:

一是提高整个语文课对学生的吸引力。

二是作文的内容一定要从生活中来,师生要共同开发作文资源。《人民教育》2003年第17期上刊发的丁炳双老师的《明天又得上作文课》,讲述了他所上的一堂作文课:先组织学生进行“空降鸡蛋”的表演,再把亲手所做、亲眼所见、亲耳所闻、亲身体验记录下来,所有学生兴趣盎然,有话可说了。这堂课,可以在如何开发作文资源上给我们有益的启示。

3 三是要为学生提供表现自己作文能力的机会。可以通过班组交流、办作文墙报、参加各类征文、组织学生投稿、自办作文刊物等,给学生提供机会。学生有了展示的机会,有了成就感,就会转化为自觉作文的动机。

二、引导学生观察积累材料

原国家教委教材审定委员会委员、全国中学语文教学研究会理事长刘国正指出:“语文是天然与生活联系在一起的,语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象,在‘应试教育’影响下,家长和学校都把学生束缚在教材中,不鼓励学生课外阅读,孰不知,这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道,也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”

学生的课外阅读量少,阅读面窄,是学生作文能力低下的一个重要原因,为此,我们应想方设法地增加学生的阅读面:首先可以在时间上保证,每周从语文课中挪出一节课外阅读课;其次要从读物的量上保证。学校除了尽可能多添置一些适合学生阅读的图书外,也可通过建立学生个人藏书目录,让学生的图书资源共享。

生活是作文之源,离开了生活,作文就成了无源之水。作文起步的时候离不开模仿和借鉴,但如果长期如此,作文能力就得不到提高,写出来的东西也就没有生命力。有的学生小学时作文的基础就较好,但初中三年,即使写了很多作文,但能力并不见长进,原因之一就是没有留心观察生活和积累材料。观察和积累的最好方法,我认为是写日记。“哈佛女孩刘亦婷”非凡的表达能力首先得益于他从三岁开始的日记。利用日记进行观察积累的训练,对不同的年级,可提出不同的要求:

七年级:每两周教会学生一类日记的写法,逐步拓宽学生的记录面,让学生感觉生活中随时随地都有可记的,字数上可逐步提高要求。这一阶段贵在坚持。

八年级:让学生在自选题材的同时,偶尔进行优秀习作的摘录,并加上自己的短评。

九年级:可不作严格的要求,但前两年形成的习惯,使多数学生会坚持。

三、进行一些必要的写法指导

整篇的写作,既要花不少的时间,又不利于突出重点。因此,写法指导最实用的方法是专题片断指导,可与日记结合进行。针对不同文体和学生实际,可有计划地进行下列训练:

记叙文:交待清楚要素;确定事件的中心和重点;采用合理的顺序;学会人物描写的方法(又可分为心理、外貌、动作、语言、神态描写)。

说明文:确定说明的对象,抓住对象的特征;确定适当的说明顺序;运用恰当的说明方法。

议论文:根据论题确定论点;用名言警句证明论点;用事例证明论点;适当进行对比论证和比喻论证。

其中,“记好一件事”和“一事一议”写好记叙文和议论文的基础,应花大力气训练;同时对开头、结尾等谋篇布局的方法也应适当指导。

四、重视作文评改,改革评改方法。

新课标对初中阶段的作文修改作了如下规定:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”

4 教师要列举事例让学生明白:“好作文是改出来的”,要重视作文的修改。要通过修改大面积地提高学生的作文水平,传统的纯粹由教师评改的方法也应改为“教师评改、互评互改、自评自改”相结合的模式。最初几次, 可按下列步骤进行:

1、每次作文前印发《评分表》,让学生明确该次作文的评分要求。要求分为基本要求和提高要求两类。基本要求包括书写、字数、错别字、病句等要求,提高要求即为该次作文训练的重点。有时也可设置奖励分,对于没作要求又特别好的写法给予奖励。要求中应贯彻“真、善、美”的原则,

“真”:指文章应是从心底发出的声音,只要是发自内心的表达,都应给予肯定。写作的初期,不宜以“思想健康”作为标准,这很容易把学生引到说空话、假话的路子上。因为对于一个孩子来说,他是无所谓“思想”的,任何表达都是合理的,进不伴随实利目的的。所以不存在什么“健康”“不健康”的问题。如果以它作为标准,就会误导虚伪,使得孩子从小学会迎合别人,不会依照自己真实的感情来说话。这样的语文教育就会加强中国人总体的虚伪程度。反过来说,假如一个人在表达的时候,想说什么就说什么,这才真正能培养出健全的人格。对于儿童,乃至成人,诚实是最重要的道德标准。而且只有在诚实表达的基础上,才会使别人正确地理解自己,从而使自己与外部世界达成一种和谐和沟通。实际上,一个人在青少年时期犯的一些所谓思想错误,随着自己生活经验的增加,会逐步得到纠正的。这些并不可怕,可怕的是不说真心话,不诚实。人虚伪了,就什么缺点错误也不易改正了。

“善”是在真的基础上,使学生逐步形成正确的情感、态度、价值观。学语文就是学做人,伴随语言文字的读、写、听、说训练,渗透着认知教育、情感教育和人格教育。

“美”是对文章进行谋篇布局、遣词造句方面的美化。

2、教师批改一部分作文,从中选出有代表性的作文,以备集体评改之用。

3、把选出的作文打印出来,由教师引导学生评改,从中学习修改作文的方法和步骤。

4、用学到的方法进行互评互改和自评自改。

学生具有一定的修改技巧后,教师批改的数量应逐渐减少,并可取消集体评改这一环节。

采用上述模式,教师既节约了时间,又避免了做无用功;学生全员参与,合作学习,既学到了修改作文的方法,又可在作文方法上取长补短。

五、重视创新能力的培养。

新课标指出:“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达。”可见,新课程重视作文的创新。待学生的作文有了一定的根基后,应充分调动学生的发散思维(尤其是逆向思维),进行立意、选材、结构、写法、语言创新的必要指导,使学生今后能适应日新月异的社会。“创新需要呵护”,对于学生作文中的点滴创新,教师都要用心去发现,使其膨胀。

北京市教科院教研中心语文教研员孙荻芬认为,写作训练,从宏观上说,要求学生在日常生活中自觉地观察、积累和思考,获得丰富的认识和经验,然后用文字将这些认识和经验写出来。这样训练才符合文章产生的自然程序,

5 才能实现对写作能力的全面培养。从微观上说,学生完成一篇文章要经历构思、谋篇、布局、起草、修改等一系列过程,这样训练才能产生一篇文章,才能养成良好的写作习惯,才能练好写作的各种基本功。因此,作文教学是一个庞大的系统工程。难,是客观存在的,但我们只要克服畏难情绪,充分发挥学生的主体作用,广开生活之“源”,在分析和表达上“导流””,给学生提供展示自己的舞台,那么“难者也易也”,就不会“难作文”了!

以上,有的是笔者的实践,有的是在困惑中思考的出路。但我相信,只要按照上述思路坚持训练,一定会收到较好的成效。

参考书目:

1、《中国语文教育忧思录》(王丽编,教育科学出版社98年11月第1版)

2、《人民教育》(2003年第17期)

3、《全日制语文课程标准》(实验稿)

4、《中学语文教学参考》(2003年第7期)

5、《四川教育》(2003年第7-8期)