童话作文教学系列
初三 散文 18879字 999人浏览 huibo94

1 童话作文,创新的乐园

每个孩子都爱读童话,因为童话总是向他们展示一个个五彩斑斓的童真世界;每个孩子都有创作童话的遐想,因为他们太想把自己的美好想象寄托在自己心目中的主人公身上。

的确,童话以其通俗流畅的语言,丰富的想象、幻想和夸张,曲折离奇的故事内容,吸引着儿童的目光,适应着儿童的心理和爱好。这些使儿童产生强烈的共鸣,产生创作童话的冲动,因此,运作童话创作方式来写作文,即‚童话作文‛便应运而生,它给孩子们提供了创新作文的乐园。

孩子的天性是率真的,他们的世界是充满幻想的,在他们的思绪中,许多事物不可以接受现实的限制。在他们上小学以前,他们认为什么动物都能飞,什么动物都会说话,有人无所不能,有人会施魔法……可是一进入小学,尤其随着年级的增高,教师就要求学生来写严格意义上的作文,事情要求合理,写作要有顺序、有逻辑……这种转变太突然,要求也太高,于是小学生便极易对作文产生恐惧心理。

这个时候,其实不如改变作文的创作方式,让学生在‚童话作文‛创作中快乐接受老师所讲的各种写作方法与技巧,并灵活运用,逐步消除对作文的恐惧心理。 传统教学中的模仿式习作其实极大地限制了学生的思维、想象和运用语言的创造性。教学的灌输和强化,接照章法反复练习,使大部分学生作文缺乏创造性,千篇一律,甚至全班同学在描述自己妈妈的长相都一样,这就是一种悲哀了。相反,‚童话作文‛则能开发学生的想象力的创造力,不同性格特征和生活经历的孩子都呈现了不同的创作内容,有探险的,有奇遇的,有快乐的动物宴会,有聪明的小精灵出主意……另外,创造性还可体现在各人的创作中,每人的作品都是自己独立完成的,童话人物的活动,事情的安排,都能体现出学生思维的创造性。 ‚童话‛作文,让孩子尽享创新作文的乐趣。

童话作文教学实践点滴

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)‚教学建议‛中要求:‚激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物。‛。童话是一种带有浓厚幻想色彩的故事,它打破了日常生活的局限和羁绊,使孩子们从平常状态中超越出来,在理想世界里畅游。是儿童感到特别亲切的文学形式。发展心理学的研究成果表明:小学生的想象能力发展较早。他们常常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长,把学生潜在的想象力激发出来。因此,指导学生写童话,既符合当前落实新课标的形势,也顺应了他们心理发展

2 的规律,对提高学生的作文能力大有帮助。下面就自己在童话作文教学的实践,谈几点自己的体会。

一、 题材多样,想得广阔

童话作文的内容,具开放性,涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情,都能在童话中得到映照。学生的喜怒哀乐,也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的东西,从各个不同的角度去选材。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想。一次作文课,我出示了一幅画:几棵向日葵,笔直的秆托着圆圆的花盘,绿油油的叶子托着金色的花瓣,还有几只漂亮的蝴蝶在花丛中穿行。要求学生从不同的角度选材,学生大胆想象,有的说抓住向日葵的秆、花瓣、籽之间的关系;有的说抓住向日葵与太阳的关系;还有的以种向日葵的小朋友为主编故事。还有一个学生说他要写这样的故事:蝴蝶和蜜蜂在向向日葵传播花粉的时候发生了误会,在向日葵的劝说下,又和好了……学生插上了想象的翅膀,思路越来越宽,一个个童话故事在这样一幅画上产生了。正因为给了学生一个自由驰骋的空间,再也没有那么多条条框框的限制,学生才得以充分的发展。

二、 构思新颖,想得巧妙

童话往往以引人入胜的情节所吸引,所以在指导学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材,构思不好,它也不会吸引人。一个老题材,如果进行了巧妙的构思,也能生出新意来,给人耳目一新之感。有一个同学写了篇《趣谈‚0‛》,巧妙地讲解了关于零的知识:在零王宫里,所有人都一样,而且不分男女(即不分正负) 。别人到零王宫来,只能与零王宫的人握握手而不能拥抱,因为拥抱是乘法,任何数乘零就变成了零,而握手是相加,握过后还是原来数;高低床是一个分式,下铺是分母,上铺是分子,所以零不能睡下铺……。非常吸引人。

三、语言生动,想得有个性

童话语言独具特色,写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。因为童话是以幻想、夸张、象征、拟人为基本特征的。美的可以很美,丑的可以很丑,善的可以很善,恶的可以极恶。学生具有广阔的表现空间,可以综合运用多种表现手法。一位学生在童话中这样写爸爸拍蚊子的情节:‚两只蒲扇(手)铺天盖地逼近轰炸机(蚊子)。‘啪’!响亮的一声,它被碾在蒲扇下了。‛小作者借助夸张、拟人,通过细致入微的动作描写把拍蚊子的情节极具人情味的表

3 现出来。如果不是童话,那双手会有如此大的威力?

其次,童话是学生内心思想情感真实的反映,它折射出学生的性格、兴趣、爱好。男同学往往喜欢以英雄、战士、飞机等为题材,女同学则喜欢以小动物等弱小的形象为题材。这使得学生在语言表达上富有个性化。一位男同学在写作中,用上了这些词语:不速之客、深谋远虑、战功赫赫、久经沙场、完美主义、……。想象使本来沉静在心底的词语一下子活跃起来了。这些词语的频繁使用加速了小作者语言特点个性化的形成。

四、结合实际,想得合理

一旦儿童思绪扬起,往往又会乘着兴致,漫无边际的想象开去,这就需要老师当好舵手。于是,我便向他们提出想象合理的要求。因为,只有想象合理,才有意义。是合理还是不合理,儿童往往把握不住,仅是概念地提出要求,儿童并不能掌握要领,我是这样做的:(以《我和凡卡》为例)

一生这样写:我对凡卡说:" 我带你到少年宫去玩,好吗?" 凡卡高兴地说:" 好!" 一路上他像小鸟一样,又是唱又是跳,快活极了。我就问:他曾过着牛马不如的生活,对你说的环境不了解,他的情绪变化会这么大吗?于是小作者又改成:

我对凡卡说:" 我带你到少年宫去玩,好吗?" 他睁大着那双蓝眼睛问:" 少年宫?那是什么地方?我能去吗?"" 怎么不能,这是我们少年儿童自己的家嘛!每个小朋友都能去。" 凡卡还是显得有些胆怯:" 真的吗?" ……

她的情绪从胆怯到渐渐地活泼起来。想象比较合理。教师的作用,在于适时发掘学生的心灵火花,让学生立足现实,合理想象,如在写《小鸭和小鸡》这一童话时,小鸡想学游泳,请教小鸭,可是小鸭不教他,小鸡独自一个在河边戏水,不小心跌到河里淹死了。而小鸭还认为小鸡逞能,淹死是自作自受,活该。这时,教师要巧妙地问问学生:‚小鸡死,你心里难过吗?‛学生似乎明白了老师的用意,把结尾改成了‚小鸭游到小鸡身边,把小鸡救上了岸。‛

五、意义深刻,想得有深度

在童话中,我们也可以看到现实生活的影子,在童话中可以反映赌博、拜金主义、嫉妒心、卖假货、贪污受贿等等社会现象。别看小学生年纪小,但对社会上的现象也有自己的想法,他们通过童话含蓄地表达出来。有学生写了河马当了官,天天吃公款,嘴巴吃得好大!一生写到了小猴和小猪是邻居,下雪了,门前的路被覆盖了,但他们谁也不管,结果一个摔得屁股都红了,一个摔肿了嘴巴。小作者想通过这则童话教育小朋友要热爱劳动。又如《橡皮的遭遇》一文,写了小主人不爱护橡皮,结果一封信写到了报社,记者前来采访小主人是怎样对待他们的。也很有意义。

4 很多学生借助动物之间的关系反映同学之间的团结友爱的感情。童话也能反映人与人之间的真善美。当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中,就会觉得‚童话是快乐的‛。他们的精神是永远是愉悦和幸福的,从内心体验到人间真善美,体会到童话语言给自己生活带来的乐趣,使笔下的语言与自己的精神世界合二为一,共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。

爱因斯坦曾说:‚想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。‛对于作文来说,大胆而合理的想象会使文章神采飞扬。有了想象,我们可以把山写成一个伟岸的巨人,把春风写成一个神圣的神者,我们的笔下的景物才会生动;用上想象,现实中的一件小事,才有了它的深刻意义, 一个平凡的人身上会发现他的不平凡。从而赋予了文章新的内涵。总之,教师在童话作文教学中抓住了想来指导,一定会有收获!

童话作文教学初探

王村口对正中心小学 钱金星

[摘 要]:《小学语文课程标准》指出:‚写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。‛小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学生掌握知识的标志,但同时这又是小学语文教学的重难点。激发学生写作兴趣——创作童话故事,自由空间大胆想象——各抒己见。一种自由创作童话式的作文不失为个性化作文教学入门的一条新途径。

[关键词]:童话 作文 教学

小学是习作的起步阶段,在这一阶段应该高度重视调动小学生学习习作的积极性,培养他们愉悦的习作兴趣。但实际情况却是:大部分小学生并不喜欢习作,习作成了他们最惧怕和头疼的事情。那么,如何把小学习作教学尽快地提高上去,让小学生赢在习作的起跑线上?我在教学中做了大胆尝试,收效甚好。

一、传统习作教学弊端

传统的作文教学模式,往往十分强调作文的立意。叙事要写有意义的事;写人要写值得我们学习或我所钦佩的人;状物则要通过一件事物,写出它的特点,再以物喻人,抒发出哲理;写景更要与祖国的大好河山或家乡巨变联系起来。这样的写法是无可挑剔,但问题在于:让一个涉世不深的小学生去理解具有如此深刻内涵的内容,让他们透过事物的表面去反映我们主观追求的内容,这无疑是把小学生从广阔的‚作文广场‛赶进‚作文死胡同‛里,越走越狭窄。

6 中的插图,然后让学生在脑海中构建这样一幅美丽的画面,也就是让学生自由想象。最后让学生把看到的、想到的用语言表达出来。这样,学生很感兴趣,七嘴八舌,各抒己见,学生们通过对思维的表达,即锻炼了自己的表达能力,也大大提高了自己‚述说‛的能力。

4、填。

到一定程度之后,我让孩子们把童话故事写下来,当然这样的故事不必拘泥于‚原版正宗‛。写过一定数量之后,我尝试着讲头留尾或留头讲尾,让孩子们自己去编织一个又一个的梦幻。上述方法处见收效后,我再找些散文童话,它既有情节又有优美的景物描写,再如法炮制。

5、编。

图画形象直观,借助图画来帮助学生编童话,可以让学生按自己的想法编,不必拘泥于一定的模式。在练习时我引导学生从多幅画开始,因为多幅图画提供的内容较多,有较完整的故事内容,只要一幅幅编下来,并加以想象,肯定能编出一个完整的童话故事来。重要的是一定要放开学生的想象力,让他们大胆的去幻想,不要拘泥于图画原本,要能够看到画面以外的东西,使情节、故事更加丰富和精彩起来。在编《小白兔搬南瓜》的童话故事时,我要求学生先从整体上看三幅图画的大意,然后根据图意进行想象,把每一幅图的意思看明白,说清楚。最后请学生把三幅图的意思连起来,加上开头和结尾, 完整有条理地编一编。结果,学生编得头头是道。

当学生用多幅图编童话较为熟练之后,我就尝试让学生用单幅图来编童话。单幅图提供的是故事的部分画面,需要学生通过想象、联想把单幅图扩展成多幅图,然后再依据想象中的多幅图把故事编出来。到一定程度后,我引导他们把生活中的人或事编写成童话故事,变无话可写为有话可写。把现实的世界、梦幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融为一体。如此,小学生潜在的写作才能得到淋漓尽致的发挥,他们的想象力与创新精神得到张扬,当语言文字的表达不再‚卡壳‛后,作文绝不是一种负担,而是一种快乐的‚智力游戏‛。 其实,任何一个孩子,那怕是幼儿园的学生都有童话创作的天赋。当他们把教师讲过的故事回家复述给爸爸、妈妈听,讲呀讲呀,忘记了后面的内容,在大人的‚压迫‛之下,有的孩子会开始按自己的意思编故事了。这就是创作。随着年龄的增长,知识的增多,如果把故事写下来,即是作文,写得好的便是童话作品,这样的写作对孩子们是充满吸引力的。

让小学生去写充满想象力的童话,既是训练想象力的好办法,又是培养写作能力的有效手段。新大纲要求:要鼓励学生写想象力中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。儿童的想象力特别丰富,而且具有强烈的浪

7 漫性与奇特性,往往为老师所意想不到。读着他们自己创作的童话故事,常有‚亏你想得出‛之慨叹。

我们说,童话习作给孩子打开了一扇窗,迷人的风景印入眼帘,清新的空气沁入心脾。在这样的氛围里,孩子们健康地成长着,成长得更加茁壮。阿拉伯神话中的阿里巴巴曾经用‚芝麻开门‛的咒语开启了通向获取财宝的神秘大门,我相信,我们也能用童话故事这根神奇的魔棒敲开小学生作文创新的大门,获得意想不到的教学效果。

关于童话作文的一些思考

一直以来,写作不仅是教师教学中的难点,而且是学生学习中一个不宜攻破的堡垒。因为这是一项创造性很强的活动,加之教材中一些训练的内容并不是学生所喜欢的,学生在习作时,往往感受不到成功的喜悦,因此,对写作总有一种畏惧之心。怎样帮助学生去打开这个城堡的大门呢?在与学生交流的过程中,我发现了一把金钥匙——童话故事。

写作兴趣的培养,源于对语言文字的喜爱,而培养学生对语言文字的兴趣,从他们喜爱的童话入手,是再合适不过的了。因为童话故事对于孩子来说,有着无穷的魅力。听着童话,他们的脑海中会随着故事情节,产生美好的遐想;看着童话故事,他们的眼前仿佛会出现故事中那动人的情景。是啊,童话故事不仅能丰富学生的想象力,而且通过阅读童话,还能让学生体会语言文字的神奇魅力,从而激发写作的愿望。我尝试着以童话作引领,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。

1、投其所好

选择孩子们喜欢的、又得符合他们年龄特点的故事,是非常重要的,只有投其所好,才能激发兴趣。在开心的《森林动画节》里,孩子们与自己心爱的卡通朋友尽情欢乐;那一串串《带魔法的小风铃》,展现了孩子们美好的、纯真的心灵;一只神秘的《山坡上的汽水瓶》,显示了孩子们的探案能力;那只漂亮的《红雨靴》又伴随孩子们去海底走了一遭;可爱又淘气的《想长翅膀的小花狗》让孩子们明白了,不能做不符合实际的事;神奇的《年龄变化器》则让孩子们去体验了人处在不同年龄阶段的感受……所以,孩子们总会在课前缠着我问:‚这个星期,我们编什么故事呀?‛可见,有了兴趣,孩子们的畏惧之心自然就消失了。

2、从说入手

孩子不仅喜欢听故事,还很爱讲故事,通过观察,我发现,小孩子只需了解故事的大意或看着图片,便可发挥自己的想象,把故事编得有滋有味,似乎他们生来

8 就是编故事的高手。我找来了不少孩子们喜爱的卡通人物图片,让他们展开合理的想象来编故事。每次,当我指导完观察方法及编故事的形式,他们就会迫不及待地交流起来。记得在编《kitty cat 》时,我拿来了十几只形态各异的小kitty 玩具,孩子们看了可高兴啦!他们根据kitty 的不同服饰和姿态,编出了许多有趣的故事,如《kitty 的南极之旅》,《富士山上的小kitty 》,《小护士——kitty 》等。有了说的基础,趁热打铁,鼓励学生将说的内容写下来,学生就有信心了。‚多有趣的想法,多精彩的故事,把它记录在你的故事本里,这可是你的财富哦!‛以说促写,效果真的不错。

3、增添情趣

为了让孩子们保持写作热情,我设计了‚我使画面动起来‛的编写活动,让学生在画画、写写中体验设计动画片的乐趣;又通过有趣的‚泥工大奖赛‛,充分展示他们的动手能力,想象能力和创造能力,那一个个精美的泥工小制作,让他们思绪飞扬,创作出一篇篇有趣的童话故事,充满童趣和童真。

每每批改他们的习作,带给我的是无限的感动。仅管这些习作还比较稚拙,仅管有些故事中还有不少破绽,但孩子们的想象丰富,童趣昂然。虽然修改和整理他们的习作很费时间,但我乐此不疲。因为我感动于孩子们的热情,感动于孩子们的执着,更感动于孩子们的智慧。我想:这也是童话的魅力所在吧!

孩子的内心世界是多彩,对他们的教育也应该是生动、有趣、快乐、活泼的。让我们每一个做老师的人,牵着孩子稚嫩的小手,带领他们走进充满诗意的,童话般美好、奇妙的精彩世界,让他们在愉悦中感受教育,在愉悦中体会生活,在愉悦中舒展自己生命的活力吧!

童话作文的三个环节

童话具有丰富的想象,强烈的夸张,以及饶有趣味的特点,它符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理,为儿童所喜闻乐道。儿童的想象力发展较早,童话作文可以用其所长,把儿童潜在的想象力发展成为创造性思维能力,且‚言为心声‛,童话表童心,因此,童话作为作文启蒙的一种好形式,值得进一步探讨。

一、童趣引发

苏霍姆林斯基说:‚人的内心有一种根深蒂固的需要��总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里,这种需求特别强烈。‛这种情感需要一旦被引发,儿童就不会认为作文是一种负担,而是一种自觉行动。 一次上完《龟兔赛跑》,我就让学生来个《龟兔赛跑的续集》,先讨论这次赛跑的结果,有的孩子喜欢再让乌龟赢,也有的孩子喜欢让兔子赢,于是我们就分成两组表演,最后让他们编写童话。结果大家兴趣盎然,纷纷要求上台表演。

9 兴趣是入门的向导,引发儿童对童话作文的兴趣,就是引发儿童情感的内在驱动功能。引发,通常可采用以下几种形式:

1、图示引发

老师挂出编写的图片,集体讨论故事的开门或结尾,儿童依图联想故事的发展。

2、表演引发

‚桌椅的对话‛、‚小猴子第二次下山‛等直观、形象、生动的艺术形象,引发儿童丰富的联想。

3、音像引发

通过播放录音、录像,如让儿童听‚雨声‛、‚拍皮球‛的录音,看《大大和小小》的录像片断,然后写童话。

4、讲述引发

老师或学生讲个故事开头,留下悬念,引发儿童表达的意向和欲望。

5、观察引发

老师布臵儿童观察生活中某一细节、某一现象,如浪 费粮食等现象,然后编童话。

以上种种形式,使学生感到新奇、真切、有趣,触动了写作触感,引发儿童生产童话作文的强烈欲望。

二、童心生发

当然编写童话光有兴趣是不够的,儿童还必须对教师提供的素村,有一番从表象到知觉,到情感,又到理解的过程,也就是儿童根据自己的生活储备产生童话故事情节的过程。教师这一段的指导有要新意,能吸引学生,让他们充分投入到教师所设臵的情境之中。

1、模仿性生发

模仿,绝不是呆板复制,模仿应是从此事物到彼事物的‚支撑点‛。如果儿童能够发现事物之间存在的‚类似‛。那么他的思维已经达到了新的高度。如学‚桌椅的对话‛,到编‚书包的自述‛的学生,懂得了什么是模仿,怎样去模仿,思维的闸门一打开,模仿就有了兴趣,随着情节的发展,却没有生搬硬套的感觉。

2、发散性生发

童话作文是儿童生活的反映,它体现不同的生活环境中儿童多种心理要素的参与,因此,教师必须注意尊重儿童的个性,进行发散思维的启发。比如《小蚂蚁和大公鸡》用我们成人的眼光来看,小蚂蚁总是大公鸡的口中之食,我们让学生从另一角度去看,不妨来个小蚂蚁战胜大公鸡。儿童们的思维很活跃,每位儿童都编出了与众不同的故事,表现了童稚心灵的纯洁、美好。

10 发散性发生,让儿童联系自己的生活经验,展开想象,构思情节,体现他们对生活充满美好的憧憬与愿望。它可以培养儿童的自信心和进取精神,可以促进儿童个性的发展。

3、创造性生发

在童话的编写中还应积极鼓励儿童创造,应满足儿童多方面‚自我实现‛的追求,这样的童话才会更富于特色。

一次讲《小魔女》,让儿童编写小魔女智斗大魔女的故事,孩子们的想象的确奇物,有从古代神话中启示:如引来风神、火神打得大魔女灰溜溜地逃走;有从西游记中启示:小魔女专心求艺,以致打得大魔女狼狈不堪;还有现代的激光车…… 创造性生发,能更充分地让儿童发展自我。在动机定向的促动下,继而大胆地产生、发展、完善自己所编的故事。

三、童情激发

文章是表现情感的,童话作文亦然,作文的过程是情感参与并起支配作用的过程。因此,作文中情感的调动万为重要。

1、动机激发

一次我讲《狮子养鸡》的故事,(内容是狮子喜欢养鸡,却不善管理,它请狐狸盖了座漂亮的鸡舍,可鸡却一天天地减少)接着问:‚狮子怎么发现鸡减少了呢‛,‚狮子发现鸡减少后心里会怎样‛,‚你们把狮子怎样焦急的样子写下来‛。 动机激发,就是教师抓住能萌发情感的触发点,唤起并推动儿童情感的动机。让他们的想象和构思的过程始终伴随情感的活动。

2、过程激发

作文过程是缘情而发的过程,‚情动于中而形于言‛。在指导编写《狮子养鸡》的故事时,我以《猎狗刑警破案》为题分为三步:(1)发现疑点。(2)发现真相。(3)狐狸被捕。接着要求他们写出狮子如何大意,狐狸如何狡猾,猎狗刑警怎样机敏。

过程激发,是调动儿童的情感,指导他们对表象材料以一定的情感目的为依据加以组织。

3、效应激发

表达情感是建立在悟理的基础上,当童话情节使儿童的心灵产生震颤之时,就会产生效应激情。这时教师及时推波助澜,让儿童情感升华,就会使文章达到更高的层次。结果是作文与育人的统一。正因为这样,效应激发显得更为重要。 总之,指导童话作文应顺应儿童作文必理发展的规律,特别是在强调学生自我意识、自主发展的素质教育的今天,教师更应通过引发、生发、激发儿童多种心理情感要素,促使儿童产生童话作文良好的‚自我实现‛追求。

11 《中年级童话作文教学》课题阶段性报告

徐州市奎山中心小学张颖老师主持的《中年级童话作文教学》于2006年6月申报,2006年12月由市教育学会批准立项为徐州市教育科学‚十一五‛规划课题,计划于2007年10月结题。

一、 问题的提出

作文要及早起步,这在小学语文的作文教学中早已达成了共识。因此,多数低年级的语文老师都不忘在学生学习了汉语拼音、掌握了一定的书写能力之后,便开始着手进行多种形式的写话训练。尽管大家都把起步作文摆在了不可忽视的地位,但进入中高年级后 ‚作文难‛的问题仍然存在。仔细想,作文缺乏‚情‛ ‚趣‛,语言干涩无味,缺乏想象的一些问题是否到了中高年级才出现呢?我认为这些‚病症‛的‚祸根‛、 ‚隐患‛早在一、二年级的写话训练中就已埋下了,只是到了中高年级便表现得更为突出严重而已。那么,低年级的写话训练究竟该从哪里入手?该如何进行呢?本课题提出,‚写话‛能力的培养首先要打破‚写几句话‛的思想观念,可以以童话故事为载体,组织开展听、说、读、写的一系列活动,学生的口头语言和书面语言的表达能力,思维能力和想像能力都是可以得到有效的提高的。

二、国内外研究的现状及本课题的价值

1、国内外同一研究领域现状

美国社会心理学家马斯洛说过:‚几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。‛这靠的是什么力量?心理学研究认为,中年级学生是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界,研究和解释这个世界。瑞士儿童心理学家皮亚杰的‚发生认识论‛已成为当今世界主流儿童教育思想的支柱理论。在我国,皮亚杰学说的影响正在深入教育实践。可以预期的是,皮亚杰对儿童思维特殊性规律的揭示将给我国中小学教育改革提供崭新的思路。皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是:在儿童眼里大部分无生命的事物都是活的、有意识的,这都是借助于学生的想象,儿童的思维‚标本‛与原始人创作的神话和作家写的童话非常相似,这些都为我们的童话教学提供了重要的理论依据。

湖南吉首民族师范附小 滕昭蓉1983年秋接手了一个实验班,以写童话为形式对学生进行了提早作文的训练一年级听童话写童话,二年级看图写童话,三年级采用多种形式写童话。以童话为形式提早作文,可以激发儿童对作文的兴趣,提高儿童口头和书面表达能力。通过几年的训练,全班绝大多数学生写出来的文章语句通顺,内容具体,想象丰富。主要原因是儿童对童话有着特殊的爱好,童话

12 符合儿童的天性,符合儿童的思维特点。让儿童写童话正是顺应他们心理发展的规律,可以说,儿童写童话是一种心理需要,是心理上的满足。

2、研究的价值

(1)、 发展心理学的研究成果表明:小学生的想象能力发展较早。他们常常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。采用童话作文可以用其所长,把学生潜在的想象力激发出来。因此,探索出新的写作教学模式,既符合当前落实新课标的形势,也顺应了他们心理发展的规律,对提高学生的作文能力大有帮助。

(2)、用学生喜闻乐见的方式指导写作,降低学生写作的心理障碍,让学生乐写,写好,提高学生写作水平。

三、研究内容

1、课堂教学中如何抓住童话的特色组织教学,感受形象,体会童话的美和情趣。同时,利用阅读教学的一切有利因素,相机练习童话作文。

2、丰富想象,打开" 生动" 、" 灵活" 、" 有趣" 的崭新局面,进入童话世界。

3、课外活动延伸于课内,让学生在运用实践中提高语言能力,形成童话作文写作指导策略。

四、完成课题的条件分析

1、学校的图书馆内珍藏了许多优秀的童话故事书,拓展教材的运用,语文教材中也编入了许多童话体裁的课文,以此为载体,有利于我们进行童话教学。

2、童话这种文体,故事优美,结构奇特,深受儿童的喜爱,能开启儿童智慧,拓展儿童知识,提高儿童的表达水平,培养儿童丰富的想象力、创新能力。

3、本课题组成员多年从事中段教学,熟悉中段儿童的心理特点和学习特点,有利于进行课题的实施。

4、课题研究教师学历高,有很高的工作热情,较强的求知欲,肯钻研学习,为深入开展研究创造了有利条件。

5、学校对教科研大力支持,给予了经费上的投资,为课题探究提供了时间、物质保障。

五、研究思路与过程:

1、研究思路:从现实存在问题入手,以教师为主体,立足解决本校教学问题,综合运用文献研究、案例研究等多种研究方法,坚持理论构建与实践探索相结合,本课题通过对学生进行童话作文的一系列指导,培养学生写作兴趣,提高写作水平,从而提高写作质量。

2、研究过程

13 (1)、准备阶段(2006、3——2006、7):学习理论,选定课题,完成课题研究方案的制定,申报工作,确定课题组成员及分工,进行理论资料的准备,调查分析,收集资料,起草‚课题实施方案‛及实施执行计划,对方案进行论证。

(2)、研究阶段(2006、9——2007、6):确定实验班,根据实施执行计划进行研究,制定学期方案,分期进行教学研讨活动,广泛交流,收集第一手资料,并进行课题实施及操作,整理收集、分析相关资料,撰写阶段性研究报告。

(3)、 总结阶段(2006、6——2007、10):整理资料,对本课题研究的过程进行系统分析,形成实验报告和课题总结报告,并将专题论文汇编成,上汇报课,为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

3、研究方法

(1)、文献研究法(用于学习科研理论,确定课题,了解国内外研究现状,寻找更佳研究途径。)

(2)、行为研究法(用于课题研究实验阶段始终,通过采取一系列训练,达到学生对童话作文感兴趣,乐写,写好,提高写作质量。)

(3)、总结经验法(用于研究阶段成熟,经验总结及后期研究报告的书写。)

五、一学期来研究的成果:

1、课题研究性论文《积累与提高兼顾,阅读与写作并行》

2、课题阶段性研究报告

3、学生童话作品集《秋天的童话》

4、童话作文课题研究课《看图编童话----大树的遭遇》,《利用公式编童话 ----爱美的丝丝猴》,《摆玩具编童话----》,《利用词串联想童话故事》,《利用阅读材料续编童话》。

开学初,为使课题研究有效开展下去,并及时发现问题,调整课题研究思路和方法。我们对课题实验班级进行了问卷调查,主要想了解学生童话阅读和作文方面的情况。调查发现:学生平时喜欢看书,多为作文、童话,但所知道的儿童作家,经典的中国童话很少,从这些调查来看,学生的阅读量太少,还需要加大阅读量,注重学生的语言积累,丰富学生的词汇,只有厚积才能薄发。因此,首先要培养学生读书兴趣,增强学生文化素养,加大学生语言积累,这样才能提高学生的写作水平,《中年级童话作文教学研究》才能有质量地开展。为此我们以提高小学生语文综合素养为中心,开展读童话写童话活动。落实每周2课时阅读课的上课,做到不备课不上课,让学生切切实实读好书,读懂书,从书中受益。多方面开辟读书实践阵地,以‚书香校园,书香教师,书香学生,书香班级‛为目的,紧紧抓住图书角、墙报、板报、广播站等阵地,营造浓厚的书香氛围,童话氛围。在写作方面, 四分之三的学生会主动把自己所想所思和经历写下来, 认为

14 把自己当成童话中的人物, 会觉的写作不再困难了. 多数学生认为写童话作文,想象作文最快乐, 按老师指导过的方法模仿别人的作文是学生的写作习惯, 事先老师做细致的讲解后, 学生觉得自己作文写得较好. 说明课题组教师在作文指导方面非常重要. 在课题研究中还应该加强写作方法的指导, 这方面应作为这学期课题研究的重点.

为进一步提高指导学生童话作文的能力与水平,课题组多次举行童话作文经验交流会。各子课题选一处研究点,在全校范围内开展童话作文教学经验交流会,把童话作文教学的备课、上课、练习、批改、评比、指导、比赛的各个环节进行展示,以精细化教学促进学生童话作文能力的提高。

举行多种童话作文比赛活动,比如‚金色假日,走进郑渊洁、安徒生等童话大师,遨游童话世界‛的读童话活动,‚秋天的童话‛校园童话作文创作大赛活动,‚童话大王‛评选活动,‚童话小报‛编写活动,培养了学生浓厚的写作兴趣,不再害怕写作文。

童话作文教学主张把写作的权利还给学生,让学生真正成为习作的主人。激发学生想说想写的欲望,调动学生参与立题、选材、评价,鼓励学生敢与交流、善于交流。激发学生强烈的写作欲望,有话可说,有话可写。让每个学生在欢乐中、在玩耍中、在情趣中展开想象,进行习作。

我们课题组本学期重点从以下几点来做:

1、利用玩具、文具进行情境创设

我们积极鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的东西,从各个不同的角度去编故事。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想。

如在阎梓老师指导学生编写《玩具的故事》这一童话时,有学生在写很多同学不爱惜自己的玩具,大多学生把自己当成了玩具在痛诉自己遭受小主人不公的的待遇。当然,也有不少同学在感谢赞美小主人对自己的呵护。我觉得这一思路和上学期她执教的《橡皮的故事》思路有些相似,很容易束缚学生的思维,学生编写童话的空间有些窄,而且不容易激发学生宣扬真善美的情感。这时,我们改变教学思路,把玩具放在一起,好象一些有生命的人、物在一起活动、交流,叙述编写他们之间发生的故事,这下,学生的思路打开了,有的说《飞天小女警遭遇大力水手》、有的说《悠悠球失宠记》,还有的《金猪与金丝猴比美》总之,学生的想象妙趣横生。

当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中,就会觉得‚童话是快乐的‛,使笔下的语言与自己的精神世界合二为一,共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。

2、根据公式自主表达

15 学生情感丰富,个性色彩浓郁,他们各自都有一个独特的心灵世界。为此,童话作文教学就是要引导学生把自己的认识和体验完整地表现出来,不说空话、套话,让学生成为自己思想感情的主人。教师通过帮助学生总结童话的规律,教给学生童话的方法,即一个公式。让学生按照规律套路,自主的表达自己创编的故事情节。而学生,能用一定的公式完整地编写一个童话故事,从编拟童话故事的过程中接受自我教育或者通过童话故事说明一个道理或给人以启迪,引向真善美的世界。

其教学模式:

激发兴趣,孕育想象——授之以法,启发想象——指导用法,展开想象——独立用法,凝练想象。

童话要符合现实生活规律,并有一定寓意。比如在执教〈〈爱美的丝丝猴〉〉时,为了给学生习作有一个好的示范作用,我从生活中事物的本身特点考虑,自己发挥想象设计了一个故事情节《孔雀的羽毛》,大意是:现在孔雀有一个五彩缤纷的翅膀,很让人喜爱。可是以前不是这样的。以前,他的尾巴很丑,又大又秃。常常自卑。有一天森林里来了一个白胡子爷爷,让小动物说说自己身上的缺点,可是别的小动物都不愿承认自己丑,只有孔雀最诚实,勇敢地说出了自己的缺点,并得到了老爷爷的帮助,送给他美丽的翅膀,小动物们都很羡慕它。故事告诉我们要诚实面对自己的缺点。通过这个故事和其他的童话故事,我让孩子们总结编写童话的基本规律:采用拟人的手法,把物当作人来写。采用夸张的手法,想象大胆有趣。童话里的事物都有象征意义。故事有一定的顺序。从《孔雀的羽毛》得出编写童话故事的公式:依据特点----想象原因----想象情节。在猴子的屁股为什么是红的这一问题上,充分发展学生想象能力和创造能力,学生的原因各种各样,想象离奇有趣。有的说是丝丝猴原来屁股黑,怕别人笑话,用口红抹的,有的说他爱美,偷别人的胭脂水粉被人家抓到了打的,还有的说他不好好学习,被他的爸爸妈妈揍的,还有的说误用了狐狸的劣质护肤品烧的等等。

3、看图巧编故事

课题组教师葛友莹在指导学生看图编童话故事时,注重教给学生观察的方法,培养了学生良好的作文习惯。在引导学生观察图时:(1)从整体入手,初步感知图画的主要内容,即这幅图的内容是什么,或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。(2)细致观察,合理想象,叙述图意。看图和观察客观事物一样,要有一定的顺序,使学生做到言之有序,如方位或空间顺序观察,可以由上而下,由近及远,由内到外;按主次观察,可以先主后次;按事物发展先后顺序观察,可先怎么样,再怎么样。观察后引导学生叙述图意,然后,再根据画面引导学生联想它的前因、后果,人物的心理活动、语言等,使

16 整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物,使人物形象更加丰满逼真,故事情节更加曲折动人。看图编故事要从‚异‛字着手,培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时,要力避‚鹦鹉学舌‛,要鼓励学生与他人想得不同,说得不同。学生喜爱表达,思维形象具体,但表达起来缺乏条理性和连贯性,说起话来常是前言不达后语或重复罗唆,有时带有语病。在教学过程中,我们注意了以下三点:

(1)要求说得有头有尾,要遵循一定顺序;(2)要有基本内容,不要丢掉重点;(3)鼓励在语言表达上有独到之外的学生,表扬他们故事情节说得生动、形象,在说写训练中。要求学生准确、有中心、有合理的看图,启发学生大胆思维、想象、发言(表达),还要注意启发学生的求异思维。经常这样对他们说:‚谁能和大家说不一样?‛那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些?‛以此鼓励同学创编的兴趣,因为‚兴趣是最好的老师‛,学生一旦有了说话的顺序,他们就会积极地表达,久而不厌,心情愉快。有时看单幅画面说话,学生可以说出十多个不相同的开头,有的学生还有自己的创见,在说的基础上再指导写,就容易多了。

4、延伸阅读材料,续编童话故事。

学生的想象力是无所拘束的。文章凡涉及想象的,学生中便不乏奇思妙想。本学期我们大量阅读了许多童话故事,文学作品,许多故事的结尾、中间都留下了想象的空间,于是,文学作品的空白处也可以作为我们童话作文教学研究开辟的处女地。比如在《三袋麦子》教学中,大家发挥想象说说小猪是怎样吃掉那袋麦子的?孩子们纷纷结合自己的生活体验,生动刻画了一个贪吃、可爱的小猪形象。有的说,小猪迫不及待地把麦子扛到磨房磨成面,请来了好朋友一起分享,有的说小猪把面粉做成了各种食品,有面包,有包子,有馒头,美美地享受了一段幸福时光。可见,挖掘文学作品的‚空白‛,延伸阅读材料,续编童话故事是培养学生放飞思维的有效办法,我们要认真钻研,积极创设情境,大胆启发引导,让学生在阅读之中插上想象的翅膀。

在研究中我们也试着处理好几个关系

处理好想象的开放性与合理性的这一矛盾关系。

一旦儿童思绪扬起,往往又会乘着兴致,漫无边际的想象开去,这就需要老师当好舵手。于是,我便向他们提出想象合理的要求。因为,只有想象合理,才有意义。是合理还是不合理,儿童往往把握不住,仅是概念地提出要求,儿童并不能掌握要领,教师的作用,在于适时发掘学生的心灵火花,让学生立足现实,合理想象,如在写《小鸭和小鸡》这一童话时,小鸡想学游泳,请教小鸭,可是小鸭不教他,小鸡独自一个在河边戏水,不小心跌到河里淹死了。而小鸭还认为

17 小鸡逞能,淹死是自作自受,活该。这时,教师要巧妙地问问学生:‚小鸡死,你心里难过吗?‛学生似乎明白了老师的用意,把结尾改成了‚小鸭游到小鸡身边,把小鸡救上了岸。‛

处理好文章短浅与意义深刻这一关系

在童话中,我们也可以看到现实生活的影子,在童话中可以反映赌博、拜金主义、嫉妒心、卖假货、贪污受贿等等社会现象。别看小学生年纪小,但对社会上的现象也有自己的想法,他们通过童话含蓄地表达出来。有学生写了河马当了官,天天吃公款,嘴巴吃得好大!一生写到了小猴和小猪是邻居,下雪了,门前的路被覆盖了,但他们谁也不管,结果一个摔得屁股都红了,一个摔肿了嘴巴。 处理好写作指导与修改的关系

修改也很重要。以前我忽略了这一环节,学生每次习作时,我只是要求学生修改,但未引导他们如何修改。每次作文效果不是很理想,有些学生写掉字、写错字,还有些句子不通顺等错误。由此看来,成功的作文必须要经过反复的打磨。老师就应该引导学生养成先写好草稿,然后再修改的良好习惯,并根据每次作文情况讲解一些修改要点,修改方法等,逐步引领学生学会修改自己的作文,提高文采。

自由畅想写童话作文

一、开放内容,变‚无米之炊‛为‚有米下锅‛。

童话作文的内容,具有开放性,涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情,都可以在童话中得到映照。学生的喜怒哀乐、生活感悟、思想火花等都能在童话世界中得以体现。它积极鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的东西,从各个不同的角度去选材。如有的同学以自己喜欢的动植物做主人公;有的以自己心爱的玩具做主人公;还有的则把自己也臵身于童话之中,在童话世界中自由遨游。总之,学生都能借助自己丰富的生活经历,把自己与童话中的人物融为一体。如本次学生习作《苹果不见了》,有学生充分调动自己的生活感受,让小老鼠偷了别人的苹果,使苹果不见了,并借以展开故事情节,最后告诉大家,偷别人的东西不会有好下场。;有的则通过幻想中的神仙等来展开故事情节,地主逼农夫种出大苹果,作者就让神仙来帮助农夫种好苹果,到最后苹果不见了,变成了一块大石头,压在地主身上,以此来惩罚可恶的地主,宣扬真、善、美。

二、 开放过程,弃‚循规蹈矩‛为‚无拘无束‛。

开放式童话作文教学主张把写作的权利还给学生,让学生真正成为习作的主人。激发学生想说想写的欲望,调动学生参与立题、选材、评价,鼓励学生敢于交流、

18 善于交流。开放式童话作文的过程做到:题目自拟、材料自选、评价自由。让他们用自身的语言表达自身的精神体验。激发学生强烈的写作欲望,有话可说,有话可写。让每个学生在欢乐中、在玩耍中、在情趣中展开想象,进行习作。

1.情境创设

我们积极鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的东西,从各个不同的角度去编故事。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想。一次作文课,我出示了一幅画:几棵向日葵,笔直的秆托着圆圆的花盘,绿油油的叶子托着金色的花瓣,还有几只漂亮的蝴蝶在花丛中穿行。根据这一情境,学生大胆想象,有的说抓住向日葵的秆、花瓣、籽之间的关系;有的说抓住向日葵与太阳的关系;还有的以种向日葵的小朋友为主编故事。其中有一个学生说他要写这样的故事:蝴蝶和蜜蜂在向向日葵传播花粉的时候发生了误会,在向日葵的劝说下,又和好了……学生插上了想象的翅膀,思路越来越宽,一个个童话故事在这样一幅画上产生了。正因为给了学生一个自由驰骋的空间,再也没有那么多条条框框的限制,学生才得以充分的发展。

2.自主表达

开放式童话作文,重要的是要开放写作的‚情‛。学生情感丰富,个性色彩浓郁,他们各自都有一个独特的心灵世界。为此,开放式童话教学就是要引导学生把自己的认识和体验‚原汁原味‛地表现出来,不说空话、套话,特别是不强加给学生高于生活的有‚深刻立意‛的价值倾向,让学生成为自己思想感情的主人。而教师的作用,则在于随时捕捉学生的心灵火花,把学生引向真善美的世界。如在编写《苹果不见了》这一童话时,有学生写很多小动物帮黄狗搬苹果,搬到家后就各自回家了。这时,我就巧妙地问问学生:‚那么多小动物帮黄狗搬苹果,到了家以后,黄狗会怎样?‛学生似乎明白了老师的用意,把结尾改成了‚黄狗家到了,黄狗高兴地对动物们说:‚谢谢你们,留下来和我们全家一起吃苹果吧!‛动物们在黄狗家吃了一顿丰盛的苹果大餐!虽然最后苹果还是不见了,不过大伙快乐的笑声却留在了黄狗的家。‛

当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中,就会觉得‚童话是快乐的‛。他们的精神永远是愉悦和幸福的,从内心体验到人间的真善美,体会到童话语言给自己生活带来的乐趣,使笔下的语言与自己的精神世界合二为一,共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。

3.享受成功

学生的童话创作经历了取材、构思、起草、评议、加工等环节,可以说作品是他们辛勤劳动的成果。在开放式童话作文教学中,要充分发挥作文成果的激励作用,让学生从中体会成功的快乐,‚让成功激励成功‛。

19 (1)编写作文集。让学生汇编自己及班级的优秀童话作文集,再配上学生自己用电脑绘制出的封面,加上家长或老师写的序言,不仅能够展示每位学生的才华,而且能进一步激发全体学生的创作欲望,让每一位学生都兴趣盎然地参加童话创作活动。

(2)向各级刊物投稿。为鼓励学生投稿,老师可专门印发省内外小学生报刊、杂志的邮编、地址,供学生选择,使投稿有针对性。学生作品一旦发表,应立即向学生表示祝贺,让学生充分感受成功的喜悦,从而更积极地做出行动。

(3)开辟童话园地。在班级的板报、墙报上开辟童话园地,并在一旁附有师生的小评议。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时,心中的自豪感、成功感便会油然而生,那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。

三、 开放写法,破‚克隆复制‛为‚个性张扬‛。

开放童话作文的写法,不给学生设定太多的条条框框,讲述过多的章法技巧。不去束缚学生的手脚,让学生用自己喜欢的表现手法进行习作。在习作过程中领悟写法,在‚习作中学写作‛。在童话作文教学中,笔者注重学生‚从说到写‛能力培养。鼓励学生大胆地说,想说、敢说、能说、乐说,让每一个学生都有说的机会。在说中学到写法,在说中掌握童话的特点。‚话怎么说,文章就怎么写。‛写作技巧则巧妙地融于学生的探索活动中,不用概念化的东西对学生进行说教。

1、依据一定事物,进行想象编讲。

如鼓励学生借助玩具学具、影视作品、图片插画、相关词句、社会现象等,如有的孩子在写《苹果不见了》就借助影视作品中小猴灵活淘气的特点,描写了小猴做梦梦见自己苹果不见的有趣情景。在童话中也可以反映赌博、拜金主义、嫉妒心、卖假货、贪污受贿等等社会现象。别看学生年纪小,但对社会上的现象也有自己的想法,他们通过童话含蓄地表达出来。有学生写了河马当了官,天天吃公款,嘴巴吃得好大!一生写到了小猴和小猪是邻居,下雪了,门前的路被覆盖了,但他们谁也不管,结果一个摔得屁股都红了,一个摔肿了嘴巴。小作者想通过这则童话教育小朋友要热爱劳动。

2、 延伸课文内容,续编童话故事。

如学完《坐井观天》后,让学生想想小青蛙跳出井口后的奇遇;学完《狐假虎威》后,假想老虎又一次遇到狐狸会怎样做……

3、拓展生活空间,用童话反映生活。

让学生用童话来反映身边的生活,把想象和现实巧妙结合。记得有一次上课时,教室里飞来了一只蜜蜂,我马上抓住这机会,让学生进行观察,然后进行想象。后来,有学生饶有兴趣地在作文中写到:我们班来了一位不速之客,他在我们头

20 顶‚嗡嗡嗡‛地唱歌,好像在为我们跳舞解闷,又好像是爸爸妈妈派来的侦察机,在观察我们怎么上课……

教学中还要注重情趣激发,鼓励合作,让人人都学得有趣,学得快乐,学得有收获。取消以往范文开路的老套路,拓展学生自由想象的空间,让学生在说的过程中自悟写法。让每一个层次的学生都得到发展。

童话作文是最能调动学生的知识积累,让学生在不知不觉中,对原有的知识进行整合,创造出新的童话形象。

开始可写一些拟人体童话,然后再逐步拓宽,练写一些超人体和常人体童话。

四、开放修改,去‚送经传道‛为‚自写自悟‛。

开放式童话作文的修改,打破过去单一的、呆板的评改方式,有说中改、评中改、写中改、作后改等,修改人可以是老师、学生、家长等。修改的形式也是多元的:

1.自我评价

叶圣陶先生曾说过,修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用诵读法,边读边思,进行自我修改。在这个过程中教师应站在儿童的立场,用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受,和孩子们共同修改故事。在这个共同的修改过程中授予一定的方法和技巧,指导学生学会修改、学会评价,能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。

2.互相评价

学生有了自评自改的基础,教师还应引导学生互评互改。我们常常采用自找伙伴互相评改,按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改,或者把学生的童话作文全部展出,让学生自由选择评改等方式,要求学生在评改时写下修改意见,在虚心地汲取被评改作文的优点的同时,又认真负责地指出不足之处,大到全篇布局、思想认识的问题,小到一个词、一个符号。学生在批改作文方面所展露的想像力,语言创造力,有的让老师也自愧不如呢!学生既是‚作者‛又是‚读者‛,角色不断转换,使他们在开放的评价中互相沟通,互相启发,学会合作,学会评改。

3.合作评价

这里的合作评价,就是指开展灵活而有趣的修改童话故事活动,如设立‚作文病院‛,让学生做‚大夫‛,相互合作‚诊断治疗‛;建立‚啄木鸟兴趣小组‛,把修改好的文章积极投稿的等。

4. 家长评价

家长对评价自己孩子的作文很有兴趣。如果家长能够慢慢地客观公正地评价自己孩子的创作,有助于孩子树立学习的信心。每一篇童话作文有同学、家长、老师多人的评语及签名,共同分享成功的喜悦,那将是一笔很好的精神财富。

21 童话作文允许学生的差异存在,只要在原有基础上有所收获,即视为进步。‚态度决定一切‛,只要你尽力了,就能获得快乐。让学生的情感、道德、性格、价值观等,都能在童话中得到集中体现,每时每刻都能与童话人物进行亲密的接触。评价童话作文的成功与否,只要注意‚三合拍‛:一是童话反映生活的形式与儿童的天性合拍;二是童话的表现手法与儿童的思维合拍;三是童话的内容、结构、语言与儿童实际合拍。

总之,‚在儿童的世界里,宇宙间的万物都有生命和性格‛。‚兴趣是最好的教师‛,童话作文教学,应用灿烂的阳光照耀学生,使学生在明媚的春光中盛开出多彩而艳丽的花朵。在新课程的理念指导下,我们应努力构建开放的童话教学模式,让学生在开放的童话世界里,自由畅想,乘着想象的翅膀成长。