乡愁
初一 散文 2799字 217人浏览 xiwenxiang1985

乡 愁

余光中

沙河市桥西中学 王宪苏

一、课前分析

《乡愁》是九年级下册人教版第一单元第一课—《诗两首》中的第二首,是台湾诗人余光中创作的一首抒情诗,诗人通过“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”等具体意象,描绘了诗人绵长的离别情绪,表达了他强烈的家思之情,以及渴望亲人团聚、渴望祖国早日统一的思想感情。

二、教学案例

教学目标

1、知识与能力:理解诗中意象的特点,学习用具体的意象表达情感的手法。

2、过程和方法:反复朗诵诗文,训练吟诵诗文的能力,品味诗歌富有表现力的语言。

3、情感态度和价值观:体味诗歌抒发的爱国思乡之情,培养学生热爱祖国的思想感情。 教学重点:正确理解乡愁是怎样升华为家国之思的。

突破重点的方法:展示材料“台湾是祖国领土不可分割的一部分”引导学生理解。 教学难点:乡愁在人生中四个阶段的对应物。

突破难点的方法:结合作者的人生经历,以空间的阻隔为共同特征,层层突破。 教学方法:启发问答法。探究法。

教学安排:一课时。

教学过程

1、前提测评:教师问:学生以前学过哪些写乡愁的诗歌?——学生答:李白的《静夜思》; 马致远的《天净沙·秋思》等。学生齐背。

2、导入《乡愁》

这节课,我们来共同学习台湾著名诗人余光中创作的非常著名的一首诗——《乡愁》,看他是怎样来表达他的乡愁的。

3、同学们先自读诗文、整体感知内容,然后齐读一遍。

(正音:一枚m éi 邮y óu 票 矮矮ǎi )

(1)教师提问:这首诗有几个小节?——学生答:四个。

教师提问:诗人将乡愁分为了几个阶段?——学生答:四个。

教师提问:你们是怎样看出来的?——学生答:诗歌中有表现这四个阶段的时间词语:小时候、长大后、后来啊、而现在。

(2)教师问:在这四个阶段上作者分别把乡愁寄托在哪些意象上?——学生答:邮票、船票、坟墓、海峡。

(3)教师问:这四个意象有没有共同的特征?如果有,是什么?——学生答:有,是空间的阻隔。

(4)教师启发:乡愁是由距离产生的。结合作者的生活经历(余光中1928年生于大陆,福建永春人,生于南京。母亲江苏武进人,自称“江南人”。1946年考入厦门大学外文系,1949年随国民党军队赴台,52年毕业,到台后上大学、当兵、结婚、退伍、入大学任教,1958年去美国爱荷华留学进修,1958年母亲去世,想葬于家乡,但不能。本诗写于1972年,诗人定居台湾22年了,已是有名的诗人和诗评家。)理解乡愁的四个阶段。

第一节:写小时候,诗人少小离家与母亲书信往来,乡愁寄托在小小的邮票上。

第二节:写成年后,为生活而奔波,与爱人聚聚离离,船票成了寄托乡愁的媒介。

第三节:到后来,一方矮矮的坟墓,将“我”与母亲永远分开了!如果说上两节是空间的距离,那么这一节的坟墓就是阴阳的距离,死生的距离,世间还有什么样的离情比死别更让断肠呢?俗话中的“宁隔千重山,不隔一层板”,说的就是这生死别离。到此为止,对一个个体来说,“生死离别的愁可谓到了一个极限。

第四节:而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,将我与祖国大陆隔开,到这里诗人的乡愁得到升华,由个人的故乡亲人之思上升到普遍的家国之思,是整个台湾岛上千千万万人的乡愁。这一节画龙点睛,把个人的乡愁升华为国家的愁和民族的愁了,可见乡愁是一个寻根的问题:国是家的根,家是人的根,大陆是台湾的根,同学们从历史课和地理课中知道,从地缘上、血缘上,历史和文化渊源上,台湾都是祖国领土不可分割的一部分。大陆就是台湾的根——叶落归根、狐死首丘,更何况人类呢?有国才有家,有家才有人。

4、探究这首诗的特点

(1)主题深刻:诗人所抒写的不是一般游子的思乡之情,而是在特殊年代、特殊地理条件下,由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情,更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀,具有强烈的现实感和鲜明的时代感,具有以往乡愁所不可比拟的广度和深度(如:李白的“举头望明月,低头思故乡。”马致远的断肠人在天涯等。)

(2)托物寄情、意象新颖:乡愁本是一种看不见、摸不着的抽象的情绪,诗人把它寄托在“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”这些具体意象上,收到具体、生动的效果,又给人以丰富的联想和想象。

(3)形式完美:a 结构美:就诗的每一小节来看,句子有长有短,参差不齐,但全诗四节,节与节之间,对称、和谐、均衡、整齐有条理,在整齐的外形中有参差之美。b 音乐美:主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律、采用复沓手法,四节都有“乡愁是„„”与“在这头„„在那头”这种手法,既突出了乡愁,又分清了诗的层次脉络,增强了旋律美和节奏感。c 各节叠词和数量词的运用,使全诗低回往复、抑扬顿挫、不仅反衬了乡愁的浓重,也加强了全诗的音韵之美。

5、在了解诗的内容、特点及表达的情感的基础上,我们来看诗的朗读重音、节奏、语调、语速。(指导朗读)

6、课堂练习

(1)学生齐背这首诗。

(2)这首诗是以什么顺序来贯穿的?——时间

(3)诗人笔下的乡愁是指哪些感情?——亲人之思、故乡之思、祖国之思。

(4)诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的作用?——画龙点睛、乡愁升华为国愁、民愁。

7、布置作业

(1)默写这首诗。

(2)谈谈学了这首诗的感受。(不少于200个字)

8、板书设计

乡愁 余光中

时间 意象 空间阻隔

小时候——邮票——母子分离}

长大后——船票——夫妻分离 (个人)渴望亲人团聚

后来啊——坟墓——母子死别 盼望祖国统一

而现在——海峡——游子与大陆分离(国家)

(主题深刻,意象新颖,形式完美,时间顺序)

三、教学反思

1、通过这首诗的学习,我们能感到诗人余光中心灵深处一个执着的主导情感——对中华民族历史文化的认同感。

2、这首诗托物寄情、简洁明快的抒情手法有利于我们的学习。

3、最后若用诗歌的四大特点小结课文:鲜明的形象、强烈的感情、和谐的节奏、凝练的语言。有利于学生感知诗歌的特点。

4、若结合台湾与大陆当前的发展状况,激发学生热爱祖国、完成祖国统一大业的历史使命感,更加突出了学习这首诗的现实意义。

四、相关素材

1有关台湾省及台湾海峡的地图。余光中的生平。

2台湾是祖国领土的一部分。以下一些资料说明了台湾与祖国大陆的密切联系。

A 、约在几百万年以前,由于部分陆地下沉,海水进入形成了台湾海峡,台湾岛才与大陆分离。但是,众多考古成果表明,海峡两岸在经济、文化上的联系从未间断。(地缘关系)

B 、目前,台湾省的居民中,汉族约占97%,他们主要是明清以来福建、广东两省移民的后代,大部分人还保留着乡音。(血缘关系)

C 、台湾,在我国史书记载中曾称夷洲,明代始称台湾。历史上曾多次遭受外来侵略。1661年郑成功率兵赶走荷兰侵略者,收复台湾。1885年清政府正式设台湾省建制。1895年台湾被日本侵占,直至1945年抗日战争胜利后才回归祖国。(历史渊源)

D 、台湾和福建等省许多居民都共同尊奉妈祖。(文化渊源)