作文研究
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农村初级中学学生语文自主性学习的研究

—— “农村初级中学学生作文自主性学习的研究”

结 题 报 告

“农村初级中学学生语文自主性学习的研究”,是我校承担的十一五研究课题,在研究的过程中觉得本课题话题太大,研究人员有限,不易研究的全面具体,所以将本课题分成三个子课题:一个是《农村初级中学学生作文自主性学习的研究》,二是《农村初级中学学生阅读自主性学习的研究》,三是《农村初级中学学生古诗文赏析自主性学习的研究》。我组承担的是《农村初级中学学生作文自主性学习的研究》,在市教科所、教研室,县教科室、教研室的指导下,在学校领导的关怀下,我们经过五年多的努力,已经完成了预期的任务,现将研究情况作简要汇报如下。

一、课题提出的背景

1、低效乏味而不利于学生发展的传统的作文教学模式需要改革。

传统的作文教学,其基本程序是:“指导→作文→批改→讲评”。从信息论角度看,展现了学习的全过程:“吸收信息→输出信息→反馈信息→评价信息”。但从信息反馈的角度来看,整个教学过程是属于单向的信息反馈;而且从指导到讲评,一般需要一周左右的时间,错过了“信息及时反馈”的最佳期,信息反馈的周期越长,效率就越低。更严重的问题是:从作文到批改严重脱节,许多师生错误地认为, 作文的批改和讲评仅仅是教师的事,学生只是被动地接受,甚至无动于衷。我们认为:应让学生积极地、自主地参与作文评改的全过程,并成为作文评改的主人;教师只是组织者、指导者。真正体现以学生为主体,教师为主导,训练为主线。低效乏味而不利于学生发展的传统的作文教学模式,必须扬弃。

2、作文教学杂乱差的现状需要改革。

众所周知,语文教学是所有学科教学中最费时费力,而且低效的,这一学科中又以作文教学最为突出。就作文批改而言,传统的全批全改、精批细改的方法和观点严重束缚着人们的思想,使得教师整天被压在作业堆里,这一直是压在语文教师肩上的沉重负担。为批改学生的作文,教师可谓费心费力,付出的实在太多太多,然而效果却是微乎其微。就学生作文的现状而言,“千篇一律”“千人一面”的现象极为严重,不能不引起人们的深思。再加上,作文讲评时教师“一言堂”、“目中无人”。这正是作文教学“高耗低效”的主要原因。作文教学杂乱差的严峻局势,迫使我们研究如何教会学生自主性作文。

3、未来社会的发展对人才的需要教会学生自主性学习作文。

联合国教科文组织早就指出:21世纪的文盲,不是不识字的人,而是不会学习的人。第七届国际思维大会的主题是“超越界限的思维,面向全球的学习。”教是为了不需要教,要教会学生学会思考、学会学习,这已是共识。不言而喻,培养学生自主性作文的习惯和能力,也是时代的需要,也是减轻语文教师负担, 提高作文教学质量,向素质教育转轨的有效途径。

二、课题研究的对象范围

我校七——九年级全体学生

三、课题研究的意义和目标

“作文教学中学生自主性学习的研究”课题旨在培养学生的自主性与个性创造力,这不仅是以学生发展为本,培养全体学生成为适应社会主义现代化建设需要的“四有”新人的需要,同时充分满足了学生自身发展的需要,更注重培养学生的自主性和创造力,开发学生潜力,培养创造精神。因此,我们研究探索的重点确定为在写作教学中教养学生的自主性精神。我们的研究目标就是冲破封闭、僵化的写作教学模式,沟通课堂内外,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践机会,实现写作教学的内容创新、方法创新,为培养学生的写作能力创设宽松、和谐的环境,为提高学生的道德素养和审美情趣、发展个性特长、形成健康的人格提供正确的导引和有效的帮助。

四、课题研究的步骤

我们原计划是准备从2006年9月开始探索至2010年的12月结束,但由于在研究过程中遇到了一定的困难,所以就把探索的时间拉长了。我们把整个探索研究的过程分成三个阶段。

第一阶段(2006年9月—2006年12月),准备材料,教师制定研究方案及操作步骤。

第二阶段(2007年1月—2009年12月),按课题研究的内容从三种文体进行探索。

第三阶段(2010年1月—2011年8月)总结反思,做好课题结题工作。 五、方法与措施

(一) 写真事,抒真情,写出农村特色。

1、坚持一个原则即“不熟悉的不写”。

亲身经历的事情,直接接触的人,亲自去过的地方,稍加回忆就历历在目,容易写得具体生动。道听途说的材料写进文章,容易露出破绽。例如有的同学为了使所记的事情意义“深刻”,所写的人形象“高大”,就凭空编造或任意拔高,结果情节上弄虚作假,让读者一眼就看穿。还有的同学作文时,喜欢涉足自己不太熟悉的领域,写陌生的人,记未经历过的事,由于对人对事所知甚少,写作时只能生编硬造,写出来的文章自己都感到别扭、不可信,更何况别人呢?其实,并不是只有写五彩缤纷的城市生活,写万人崇拜的伟大人物才能写出好作文。相反,农村学生作文只有立足于农村,让学生描写自己熟悉的农村生活才能走出困境。农村的世界虽是朴素的,但只要做生活的有心人,同样能发现农村区别于城市的独具魅力的闪光点。因此,农村中学生应多留心自己所处的环境,应多观察自己身边的独具特色的人、事、物,随时随地积累写作素材:

(1)观察农村景色

农村是个五彩缤纷的世界,农村孩子他们从小频繁地接触大自然,对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、

青山绿水、村落炊烟、花草野果„„这一切无不烙上了农村的印记,又无不给农村孩子以美的熏陶,只要认真观察,这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉,奠定了抒写真善美的基础。

(2)交流、收集农村语言

“清明前后,种瓜种豆,立秋摘花椒,白露打黑桃,霜降采柿子,立冬打晚枣”,这是农村一年四季农作物采摘所特有的谚语。又如“锄头下面一层水”,讲的是天旱,地里庄稼无草也要锄,因为切断了土壤中的农作物的毛细管,可以防止水分蒸发的科学道理。学生通过收集、交流这些丰富的农村语言,既提高了农事作文的科技含量,又积累了写作素材,可谓一举两得。

(3)体验农村生活

农村学生在家乡也别有一片天地,上树摘果、下河摸鱼、爬树粘知了,这些趣事会给孩子们留下难以磨灭的印象;拔草喂兔、人牧牛羊、锄草间苗、插秧施肥等这些劳动实践给学生带来深切的感受。让学生以日记或作文的方式记录这些丰富多彩的生活感受,这就为学生的习作积累了丰厚的素材。农村中学生在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务或农活,这都是他们体验农村生活,积累写作素材的大好机会。孟跃兰教师鼓励七年级学生把做家务、干农活的过程写下来,把观察到的有意义的场面记录下来作为星期天的作文。让学生观察父母种稻谷,观察什么时间播种,什么时间锄草,施肥,收获,并且把观察到的内容记录下来。又如很多同学都亲身参加过割稻、采茶或摘采柑桔的劳动,在教学中语文教师可以组织学生讨论:在劳动中,你是怎么做的?你看到了什么?听到了什么?想到了什么?讨论之后指导学生写出文章,这样既学到农技知识,又扩大了写作范围。

(4)观察农村变化

随着经济的发展,不仅城市面貌日新月异,农村更是发生着翻天覆地的变化,农业的现代化,农村的城镇化,这些都为学生的写作提供了很大的写作空间。除此之外,教师还可以引导学生多角度观察问题,比如在经济发展的同时也给农村带来了一些负面的影响,如化学、农药对农村环境的污染。在教学中我们可指导学生对此现象进行调查、研究、访问,从中指导学生作文,扩展学生写作题材,学生在作文中真切地感受到了环保的重要性。

(5) 写观察日记

学生生活在农村,对农村的一切耳闻目睹,都十分地感兴趣,很多同学都喜欢养花种树或养一些小动物,语文教师可因势利导,指导学生写一些观察日记,把他们养花种树,和小动物交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。这样,一篇篇富有生活气息、富有童趣的日记便跃然纸上。

2、在拥有了素材之后,应力求具体细致。

无论描写什么,材料都应具体实在,不能抽象笼统。只有具体鲜明才能给人以深刻的印象,并能使人读后如临其境,产生共鸣。像全莉老师在作文中采取了“六不”措施就很好,即不观察不体会不作文、不熟悉不作文、不精练的话不说,比如强调写天气的时候,冷天不用“冷”字,热天不用“热”字,写人物不准用

“好”字等。这样学生在作文时就需大开脑筋了。如在描写冷的片断时,有的写:“一片西北风过后,第二天早晨房子白了,树上白了,地上也白了。上学的小弟弟放下帽耳朵,小妹妹戴上大围巾。”有的写“大雪过后,房檐下挂着一排冰溜,北风卷着雪花直往人脖子里钻。行走的人身穿绵大衣,头戴大皮帽,但还是把脖子往下缩”等。这样经常强调,语言就精练具体了,作文也就有了感染力。

3、抒情要真挚

白居易说“文章合为时而作,歌诗合为事而著”,《全国普通高等学校招生考试语文考试说明》明确要求写作要“感情真挚”,因此,教师必须注意引导学生在作文中动真情。文章是作者思想感情的自然流露。“没有情感这种品质,任何笔调都不能打动人心。”这便是以情动人。但要真能“打动人心”并非易事。矫揉造作之情令人反感,乔装粉饰之情使人厌恶,无病呻吟之情让人恶心,惟有真情实感才能起到“或叫人开怀大笑,或令人掩卷沉思,或使人泪流满面,或让人撕肝裂肺”的艺术效果。反之,没有真情实感,作文也就失去了灵性。

(二)教法力求创新

农村中学生作文水平比城市学生低,这有多方面的原因,有的是在短时间内或是单靠个体力量无法改变的。但是,经常在教法上探求新路,力求创新,却是每一名中学语文教师都可以做到的,也是我们的共同职责。长久以来,大部分农村中学语文老师在作文教学上因循守旧,不敢越雷池一步,以致于学生讨厌写作文,作文水平难以提高。下面,我们就农村中学作文教法提几点自己的见解。

1、教人游泳者先下水

俗话说:“常在河边走,哪能不湿鞋?”可是有的农村中学语文教师真的做到了“不湿鞋”,这可实在不妙。如果游泳教练是只旱鸭子,那他还如何教人游泳?可是有很多语文教师确实是从不写文章的。虽然学生们在课内或课外都能接触到古今中外的许多名家妙文,他们会不由自主地欣赏模仿。可是对农村中学生来说,那终究有点儿遥不可及,有时,它的作用甚至比不上周围人的一篇好文章,特别是老师的文章,学生是很乐意学习的。我校教师程国荣就不断完善自我, “以身作则”写作文。在写《感人的一幕》一文中,她亲自给学生最感性的东西就是自己的“下水作文”,在文中她把风雨来临前燕妈妈焦急的等得小燕子回家的样子描写的淋漓尽致,当看到小燕子被人打死扔在路边,燕妈妈撞墙自杀的情景也描写的惟妙惟肖。通过“下水”谈体会,谈生活,谈技法,谈学生作文时会出现的问题。实践中,教师的“下水作文”确实能引起学生的兴趣,激发起学生的写作热情。教师如能写好“下水作文”,让学生听了、看了,既起到了垂范作用,又激发了学生的写作热情。

2、培养学生丰富的想象力

农村语文教师批改作文时常常感慨:学生的作文水平怎么这么低,写作思路狭窄,内容干燥单调,语句平淡乏味。究其原因是农村学生与外界很少接触,较缺乏想象力。因此,培养学生丰富的想象力也是提高农村中学生作文水平的关键。作家王蒙说:“没有精神上的自由驰骋就没有文学。”可见,离开了想象就写不

出好的文章。那么,如何培养学生丰富的想象力呢?我们认为:首先平时要注意培养学生的敏锐的观察力,再者是在教学中要抓住文章的一些特点来培养。

著名作家茅盾说过:“想象的来源就是观察,观察的范围愈广阔,想象力也就越丰富。”要培养学生丰富的想象力,老师平时要注意引导学生全面细致地观察社会生活中具体的人、事、物。如身边人的外貌、言谈、举止及其性格、思想、学习或工作等情况;身边事情的起因、经过、结果及其发生的时间、地点、人物等情况;事物的位置、外形特征及景物的远近、动静、声色等等,特别要注意指导学生观察此人与彼人、此事与彼事、此物与彼物的不同之处,留心其特有的、与众不同的地方,教导学生有目的、有意识、有计划、有系统地进行观察,由浅入深,由易到难,持之以恒,以培养其敏锐的观察力,为正确理解文章内容打下基础,为写好作文积累素材,从而培养学生丰富的想象力。

中学语文课文大多是经过专家精选的名篇佳作,有其广泛的代表性,内容极其丰富,所蕴含的作家的想象力也是极为丰富的,因此,教师也应充分利用文中生动的语言、精彩的情节来激发学生的想象力。

3、注意思维训练,提高思维能力

作文教学是语言和思维的综合训练,而农村作文训练依旧是重语言轻思维的训练,从语言到语言,致使学生思路闭塞,习惯依猫画虎,移花接木,习作从形式到内容都是千篇一律。为此,我们七年级语文组设计一些形式活泼的作文训练,想象作文和续写作文就是能使学生思维充分展开的习作训练方式。如程国荣在教学《我的叔叔于勒》这一课,在课文后,她设置了这样一个问题:于勒回来后我的父母及一家人又会怎样对待他呢?请同学们想象一下后续写。又如《20年后我们再相逢》要求学生想象20年后大家再走到一起时的情景。这时学生们就像一匹奔驰的骏马,在思维的大草原上自由地、尽情地驰骋。他们在自身的成长变化写到家乡环境的变化,由家乡的变化写到自己正在发展的事业对家乡的贡

献„„这样,我们就成功的培养了学生的想象能力,也从中培养了学生的思维灵活性和独创性,为提高学生的习作质量拓宽了道路。

4、利用批改激发学生的作文兴趣

(1)多给鼓励,少给批评

学生的每一篇作文,大多是经过他们冥思苦想而获得的成果,来之不易,应该受到老师的尊重和理解,所以,老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中的闪光点,哪怕就一个精当的词,一个优美的句子,一个小小的进步,都应及时地给予鼓励,在文后给予中肯的评价。

(2)快速批阅,及时反馈

学生交上作文,有的是为了完成任务,有的则当作是自己一次精心创作的尝试,渴望很快得到结果,老师就应及时批阅及时发放,让学生尽快品味到写作成功后的喜悦。这样就可以满足学生求知的心理,又可以趁热打铁,让学生了解到自己写作中存在的不足,看到自己的进步,尝到成功的甜美。

(3)批改具体,不能空泛

作文批改要解决具体问题,使学生作文水平有所提高,就不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足、进行修改,更要在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题进行具体、细致的修改,使学生能够从总体上进行把握,提到确实的提高;并通过和以前批改的比较,让学生明确其进步,从而使其作文兴趣有所提高。

5、提高学生作文的兴趣

“作文作文,作得头疼,搜肠刮肚,仍难成文。”这表现出许多农村学生的共同心理——害怕作文。学生害怕作文的原因除了学生本身的知识、能力等因素外,更主要的是教师的素质和教学因素。在写作指导中,不少教师的指导模式略显古板,不够灵活,不利于学生活跃好动的个性心理发展造成他们缺乏写作的兴趣。另外,批改和讲评、挑剔学生的文章,使他们感到作文高不可攀,把写作视为畏途。长此下去,学生便丧失了写作的兴趣和热情,而教师的写作教学效果也难以提高。

古人说得好:“水不激不跃,人不激不奋。” 培养和激发学生的写作兴趣是提高写作教学效果的重要途径。那么怎样激发学生的写作兴趣呢?

(1)多看, 多读, 多感受

俗话说:“熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会诌”这就强调了读的重要性。要想写好作文必须吸取前人文化的营养, 我曾给学生讲过这样一个故事:卢梭幼年丧母, 他与父亲相依为命, 在寒冷的夜晚父亲和他一起诵读文学名著, 以至于成名以后的卢梭也难以忘怀这段岁月。我在班上还读过高尔基、海伦·凯勒、哥白尼等名人传记,发动学生掀起了读书热。每天读报时间或学习的间余我都会抽一些时间给学生朗读几段美文,让学生在潜移默化中接受文学熏陶和有益的启迪,很多学生购买了《读者》、《美文》等优秀报刊, 在班上争相传阅,从而提高了学生的阅读水平和写作水平。

电视作为一种宣传工具与我们的生活密不可分, 农村现在生活好了,看电视应该不是什么奢望,所以我们还应该重视指导学生怎样从电视中吸取有益的营养。新闻、电视散文、东方时空等节目既有浓浓的文化氛围,又可以提高学生的思想水平。电视节目主持人炉火纯青的语言会深深的打动着每一个人,对学生语言水平的提高有着潜移默化的影响。

(2)积累材料,迁移运用

大文豪苏轼主张:“博观而约取,厚积而薄发。” 鲁迅先生也说过:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。有的同学提笔作文,左右逢源,信手拈来,一气呵成,大有取之不尽,用之不竭之势,究其原因,便是在积累上下过功夫,材料储备丰富。不少同学写作苦于无言,只好“望题兴叹”,其根本原因是缺乏素材,腹中空空。学生记忆仓库里贮存的素材多寡,直接关系到作文的质量。有一则古代笑话说:一秀才写不出文章,痛苦万状。其妻见曰:“怎么比我生小孩还难?”对曰:“当然更难。你生孩子是肚里有货,我写文章是肚里没

货。”学生写作文也往往就是肚里没货。因此,应培养学生养成积累素材的良好习惯,引导学生勤写观察笔记,多作读书笔记,把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花,都记录下来,让它成为自己写作的“源头活水”,学会迁移,并运用到作文中去。作文时,“读书破万卷,下笔如有神”。

(3)师生交往,增进情感

不少同学害怕写作文,说是无话可说,无事可写,其原因大都是对生活缺乏观察,或是不习惯于思考。殊不知,大至世界和社会,小至学校和家庭,叩击我们心弦,引起我们关注和兴奋的事时有发生。太阳每天都是新的。同时,我们每一个活生生的“人”,其中就有很多可取作写作的材料。只要我们善于观察、善于思考,写作的源泉一定是汩汩滔滔,长流不息。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。” 这就要求学生必须热爱生活,对生活有敏锐的感悟力。热爱生活,笔底才会淌出源源清流,妙笔才会生花。观察生活,发现生活中的真善美、假恶丑;积累生活,思考生活,才能拥有自己的思想,对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致,则描写的事物越生动形象。因此,必须培养学生养成观察感知的习惯。

6、以说促写,下笔成文

在日常生活中,我们时时可以看到:有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,而作文时却绞尽脑汁,无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多,而“写”却较少,没有实践,怎能灵活运用呢?因此在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在作文时,让学生构思后,把要写的内容先说出来再写,还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲,培养口头作文能力,并引导学生把“说”和“写”联系起来,这样说说写写,写写说说,不仅提高了口语表达能力,而且通过说话过程中对口头语言的叙述,提高书面语言表达能力,使学生写作能做到条理清楚。兴趣是最好的老师。作文内容来源于社会生活,学生的生活越丰富,作文的内容越充实。农村学生平时感知的生活其实是很丰富的,但是他们往往是“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”他们没能把这些丰富的生活表象细细品尝,并从中获得乐趣。因此,在引导学生感受生活的同时,要强调置身其中,五官并用,要求学生从不同用度和层面,通过视觉、听觉、触觉等来体验农村的乐趣,从而激发学生的写作兴趣。还要注意引导学生从内容入手,把习作内容同实际生活相联系,真正做到写熟悉的事物,表达自己的真实情感。同时还可以在作文命题上下工夫,教师设计一些与学生生活联系紧密的习作要求,让学生根据自己的生活自由命题、自主选材。这样学生不仅想写、乐写,激发了学生的习作兴趣,而且训练了学生的发散思维,丰富了习作内容,真实的反映了学生生活。下面这段文字就是七(4)班的一位同学写的春景:

可爱的春姑娘,迈着轻盈的步子来到人间,那一片生机的景象便随之来到四面八方,整个世界像刚从一个漫长的睡梦中苏醒过来。

小燕子拖着剪刀似的尾巴,回到北方的家乡,它们“叽喳,叽喳”地叫着,好像在说:“春来了,春来了!” 是的,春天真的来了!我怀着好奇的心情去找春天。

啊,我见到了春天。远处的群山连绵起伏,变得苍绿了。近处山坡上的小草也悄悄地钻出地面,它们嫩生生,绿油油的。肥胖的小叶儿,像一个个刚刚睡醒的胖娃娃。这一片,那一簇,点缀着这陡峭的山坡。山坡上的树木也在不声不响地抽出新的枝条,长出了像小草一

样的新芽。柳树的枝条向下垂着,就像一条条线挂在树上。那嫩黄色的小叶片,就像在线上系的花瓣儿。杨树开了花,这些花一串串的,是紫红色的。身上长满很软的小毛,像一只只毛毛虫,真有趣。山桃花展瓣吐蕊,杏花闹上枝头,梨花争奇斗艳……。

7、提倡模仿,培养文风

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲,我们应积极提倡模仿和借鉴范文,培养好文风。即使刚模仿时比较机械,也应加以肯定。吴增祺说:“文章之体,往往古有是作,而后人则仿而为之,虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作,成为一代风范,如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人,司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格,这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步,但不能一味地模仿,开始求“与古人合”,其后必须“与古人离”,所以我们必须强调模仿时还要加以创新,培养好文风。

六、研究取得的成绩与成果

经过五年多的研究,县市各级领导的多次指导,我们取得了可喜的成绩:

1、在作文教学中调动学生的学习积极性,使学生的写作具有持久的内动力,激发了学生的创新意识。

2、指导帮助学生逐步学会写作,让学生积极主动的思维,努力提高课堂参与能力,使学生具有一定的主动探索、独立获取知识的能力。

3、使学生具有一定的创新个性,养成具有一定的耐挫力,独立性,奋发向上,敢于竞争的良好人格。使学生发现认识有意义的新知识,新事物,新思想和新方法,掌握其中蕴含的规律,为将来成为创造型人才奠定全面的素质基础。

4、其具体表现为:二个习惯、三个意识、四种能力。

二个习惯:⑴良好的习惯:课外积累素材⑵良好的评改习惯:小组评改、自我评改、相互评改。

三个意识:⑴竞争意识:敢于争优夺胜,敢于拼搏,有上进心、有进取心。⑵合作意识:关心他人,关心集体,学会与他人合作,友好交往,虚心学习。⑶时效意识:学习讲效率,合理利用时间, 有计划性。

四种能力:⑴自学能力:喜欢阅读课外书籍,会摘录收集资料,阅读时能归纳提炼要点,提出问题。⑵创造能力:在习作中有创见,能提出不同的见解,能标新立异。⑶耐挫力:对所写作文兴趣浓,喜欢具有挑战性的问题,能主动克服习作中所遇到的困难。⑷应变能力:在学习生活中能辨别是非,能根据自己的学习调整学习速度,选择方法。

七、值得探讨的几个问题

以上是我们对“学生作文自主性学习”在教学中的实践和研究的初步回顾,不很成熟。因为,我们使用新课标教材的时间还不长,课文篇幅长,内容多,比老教材增加了三分之一的内容,时间紧,课时少,矛盾比较突出,我们研究的时间就显得不充裕,再加上经验也不足,一定存在着这样或那样的缺点和错误。比如学生各方面的素质参差不齐,有一些学生的写作主动性就没有很好地发挥出来,尤其是性格内向的,还需要我们去做一定工作。又比如,思维方面的训练,

并不是能在短时间内奏效的。由于人数多,我们无法一一进行面改和点评,这至少是对一部分学生的进步缺少检查和监督。还有如上课与活动是不一样的,活动的时间较难支配好,因为它的变化因素较多,往往无法预先做出准确的安排。 不过,当前教育的局限性带来的学生自由支配的学习时间的相对减少是自主学习的障碍,我们期待着教育改革力度的加大。

诸如此类的问题还很多,需要我们继续去探索,去研究。我们决心在今后的教学活动中,不断总结经验教训,更深入地探索,更不断地实践,不断改进,不断提高,把学生的作文自主性学习进行得更好,更深入!

注:

参考文献

《新课程标准》

《中国教育报》(2001年9月14 日第一版)

《中学教学研究》

《作文指导报》

《中国教育报》2008年3月7日第六版

郧县杨溪中学“十一五”语文课题组

2011年9月

农村初级中学学生语文自主性学习的研究

——农村初级中学作文教学自主性学习的实施方案

综观我校作文教学现状,主要问题如下:1. 作文教学层次性不够清晰,最佳的写作训练体系尚未形成。诸如语言和思维训练体系,观察分析表达的训练体系,写作能力分格训练体系,文体训练体系,读写结合的训练体系。2. 教师没有写作教学的系统计划,最佳的写作训练计划尚待制定。作文训练应该有完善的计划,它既要包括全程训练目标,又包括各阶段的训练目标及每堂课的训练重点和要求。由于作文教学无统一教本,因此训练带有许多随意性。例如:七年级第一学期,根据学生实际,作文教学法应从基本功练起,即书写规范,标点、格式正确,完整地记叙一件事等。而我们的一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生,造成初讲审题、立意选材,到了八年级九年级还是讲这套,学生听烦了,老师讲腻了,而收效甚微。3. 学生没有写作提高的渐进梯度,缺乏科学的评价体系,七年级到九年级所有作文考试评分标准都是中考标准。4作文课堂教学没有充分发挥学生主体地位,没有充分激发学生热情,时效性不强。为保证课题研究的顺利实施,现制定方案如下:

一、意义和目标

“作文教学中学生自主性学习的研究”课题旨在培养学生的自主性与个性创造力,这不仅是以学生发展为本,培养全体学生成为适应社会主义现代化建设需要的“四有”新人的需要,同时充分满足了学生自身发展的需要,更注重培养学生的自主性和创造力,开发学生潜力,培养创造精神。因此,我们研究探索的重点确定为在写作教学中教养学生的自主性精神。我们的研究目标就是冲破封闭、僵化的写作教学模式,沟通课堂内外,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践机会,实现写作教学的内容创新、方法创新,为培养学生的写作能力创设宽松、和谐的环境,为提高学生的道德素养和审美情趣、发展个性特长、形成健康的人格提供正确的导引和有效的帮助。

二、课题研究的基本内容

在总课题组研究方案基本内容的框架内以下列内容为研究重点:

1.写作教学的现状与对策分析。

2.自主性写作教学与语文教师的创新意识。

3.鼓励有创意的表达。

4.写作教学中的科学思维训练。

5.写作教学与社会生活、语文实践的沟通。

6.如何指导学生合理运用表达方式和表现手法。

7.学生作文的评价机制。

8.写作英才的发现与培养。

三、课题研究的设想

1.在素质教育思想的指导下,运用综合和整体优化的方法探索自主性写作教学的新思路、新方法、新理念,达到以下目标:

(1)优化语文教学法的课堂模式,致力于学生语文素养的整体提高,构建写作教学新思路、新框架,改革写作教学的内容和方法。

(2)优化学生的素质。通过自主性写作教学,使学生的学习方法科学化,学习风气优良化,创造精神具体化,真正成为学习的主体。

(3)优化师生关系。使课堂教学真正体现以教师为主导,学生为主体的原则,从激发学生的学习兴趣到各个教学环节,达到优质高效,促进师生的综合素

质的全面提高。

2.可行性分析

党的教育方针和素质教育的深入发展,是开展课题研究的根本保证和力量源泉,新的《教学大纲》的实施和课程标准的颁布,为课题研究确定了具体的目标,使课题研究具备了科学性和可操作性。

“自主性教学研究”的学术指导和全国学术界有一定的路子,有他们的大力支持和指导是我们成功的保证。

我校语文教师对以前的作文教学的弊端已有深刻的认识,对改革写作教学的内容和方法有强烈的渴求,并且在此之前,已对重点教研课题——农村初级中学阅读教学自主性研究中有了初步的探索,并取得了初步成果。该课题的研究,使我们由感性认识上升到理性认识,形成了一定的理论。

3.控制的自变量和因变量

由以前传统的教学方法转到自主性创新写作教学法的变化,引起因变量即学生的创新能力、写作水平的变化。通过研究,规范教师的课堂教学模式,提高课堂教学效率。并且在实践中探索出一条适合教学改革和培养学生创新精神的新路子。学生是教育的对象,是素质教育最终的落脚点,教师要尊重学生的主体地位,相信学生,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力,充分调动学生的内驱力,提高其积极性、主动性,自觉参与教学过程,使课堂教学成为师生共同进行创造性劳动的乐园。

4.控制无关变量

在学校研究与领导小组的指导下,发动全校教师自愿报名,通过考核,选择工作态度端正,个人素质好,有开拓进取精神,矢志于自主性创新写作教学研究与研究的教师作为本课题的研究教师。

5.确定测量指标

学校围绕本课题开展系列活动,促进研究扎实有效地开展。这些活动主要是“三优”、“三定”

“三优”是指每学期课题组开展“优质自主性写作教程(教案)评选”、“自主性写作教学优秀论文评选”、“优秀创新作文评选”的活动,并将优秀成果推荐

总课题组参加年会的经验交流与成果评选。同时将结果作为教师业务考核的重要内容,从而促进写作自主性创新教学向深层次发展。

“三定”是指定期请总课题组领导、专家前来指导学校内的专题研究活动,通过听课、评课专题报告等形式进行具体指导,以提高教师的业务水平,及时解决研究中疑问,及时做好笔记,定期检测成果,由课题组每学期根据学生转化对比,学生乐学、厌学对比、学生课业负担对比,根据测得的数据进行分析比较,让教师看到取得的成绩和不足,做到有的放矢,使作文教学越来越规范、严密、科学。

四、课题研究的方法

1.理论研究:坚持“三个面向”,坚持党和国家教育方针,依据素质教育的教学原理,探索写作教学的一般规律,给自主性写作教学改革提供理论指导;采用学习借鉴、调查法、归纳法、分析综合法等方法开展理论研究。

2.实践研究:在课题组的指导下选择有经验的教师,在教学实践中改革写作教学的内容和方法,构建新的科学的写作教学模式;采用分类比较法、经验总结法,因果关系分析法,探索法、发现法、系统论的方法,开展实践研究。

3.根据新教学大纲和课程标准的精神,充分利用苏教社新编教材“写作”部分的内容以及总课题组编写的指导用书进行研究。

五、具体步骤拟分为三个阶段,即从2006年9月到2011年8月,其具体步骤为:

第一阶段:2006年9月到2006年12月为研究初始阶段

1.研究教师的筛选、培训

学校筛选有教学教改经验的教师参加。首先组织有经验的教师系统学习自主性写作的相关理论,掌握其基本原理,使理论水平得到提高。

2.制定方案

学校课题研究组制定实施方案,并制定每学期的研究计划,课题组制定出自己的研究计划,开始启动研究,做好资料积累和数据统计的准备。

3.教育学生养成良好的学习习惯

优化学生素质是自主性写作教学的必须,也是实现素质教育的最终归宿。为提高学生的综合素质,要培养训练学生养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方

法。

第二阶段:2007年1月到2009年12月为探索研究阶段。每学期制定研究计划并总结出取得的成果。本阶段的主要任务是扎实有效地探索自主性写作教学的基本模式,教师通过研究探索出适合培养学生自主性精神的写作教学模式。

第三阶段:2010年1月到2011年8月为研究总结巩固阶段。研究教师把通过探索形成的教学模式形成文字,上升到理论高度,初步完成课题深化研究研究报告,继续研究并推广已取得的成果。

六、结果

1.结果预测:优化教学方法,形成有效的教学模式,取得一批高水平的教学科研成果,提高学生的自主性写作能力,推动素质教育的发展。

2.成果形式:撰写出一批教学论文,制作课例录像,编辑学生自主性作文选辑,最终写出研究报告。

七、保证措施

1.思想保证:学校领导、研究教师提高认识,加强管理,确保研究的顺利进行。

2.经费保证:学校支持研究的各项活动,学校负责支出图书资料费,参加会议和外出学习的差旅费,打印费,课题鉴定费等。

结 题 鉴 定 表

课题名称 《农村初级中学学生语文自主性学习的研究——作文教学中学生自主性学习的研究》

主 持 人

单 位_ 郧县杨溪中学

邮政编码:

联系电话:

填报日期

十堰市教育科学规划领导小组办公室制

《农村初级中学学生作文自主性学习的研究》

(第一阶段)实施计划

一. 指导思想

1. 《语文课程标准 》要求。

全日制义务教育《语文课程标准 》(研究稿)指出,语文课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”,强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学生说真话。写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达”。

“标准”关于写作教学的要求,体现了淡化文体意识,注重语言运用能力,淡化理论讲解、注重实际操作,淡化名词术语、注重实例比较启发的精神。

语文教师只有恰当地运用有效的教学策略,才能为学生提供广阔的写作空间,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受,也才能适应新课程的需要。

2. 社会发展与人才培养的需要。

《中国教育报》2001年9月14日第1版发表的教育部副部长王湛谈基础教育课程改革的文章中指出:“新的目标和要求,往往都从基础教育课程改革入手,通过改革基础教育课程,调整人才培养目标,改变人才培养模式,提高人才培养质量。”

语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,目的就是要使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”,从而“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”,提高品德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。

3. 农村初中作文教学效益现状及存在问题

作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映。由于受应试教育的影响,长期以来,作文教学对中学生的个性心理漠然置之。如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力?如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量?是当前初中作文教学急待解决的问题。

另外,作文教学是整个语文教学的“半壁江山”,是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但初中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面:

(一)理论指导上针对性不强。

少数研究教师或缺乏与研究有关的先进性的理论武装,或对理论的实质内涵把握不准,在研究操作中往往是知其然不知所以然,从而表现出较大的盲目性和被动性,一直对研究材料的处理不妥,影响研究效果。

(二)教师的教育思想还不够彻底解放。陈旧的教学观念以及由此派生出来的课堂教学的陈规旧习也不是在短期内能克服的,这在一定程度上压制了学生主动、全面的发展,不利于课题研究深入地发展。由于新的教育评价制度还没有完全建立,这对广大教师改革课堂教学的积极性、主动性、创造性有负面影响,部分研究教师还怕失败,还不敢放开手脚大胆研究。

(三)忽视协作规律,对写作期望值过高。

写作作为一种思维表达活动,有着自己的规律和特点,部分师生忽视这一点,简单机械地认为只要参加试验培训后懂方法、有技巧就能写出佳作,从而产生了急功近利的思想。这是一种不利于科研发展的消极思想,必须认真对待,及时解决。

所有这些问题都说明,农村初中作文教学改革有待进一步深化,广大语文教师有待进一步探索作文教学的有效策略。

二、课题的界定

1. 本课题研究的对象是我校七年级、八年级、九年级的十七个班学生及相关语文教师。 2. 本课题研究的角度是农村初中师生对作文教学的有效策略的摸索与运用。

3. 通过本课题研究,使学生爱学语文,学好语文,提高语文教育教学质量。

4. “策略”在更一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中,这个词常与“方法”、“步骤”同义,还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。教学策略具有综合性、可操作性、灵活性等基本特征。

“教学的有效策略”是指教师在遵循教学活动的客观规律下,确定教学目标,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,形成效果好、效率高、效益强的教学方案,从而提高教学质量。

“农村初中作文教学的有效策略研究”是针对农村初中语文作文教学中存在的教师教学策略方面的问题进行的研究。

三、本课题研究目标、内容及研究方法

(一)研究的目标

1、通过对我校学生作文个性弱化原因的分析,进一步明确本课题研究的重点和方向。 2﹑构建中学生记叙文个性化教学的基本结构模式;

3﹑构建课内外联系﹑校内外沟通的作文课程体系;

4﹑构建中学生作文多元评价体系;

5﹑通过研究为学生作文营造了一个广阔的写作空间,减少对学生写作的束缚,重视学生个性的存在和发展,挖掘学生的创造潜能,让学生从生活视野和感情体验中取材立意,引发真情实感,写出有个性﹑有创意的文章。

6、通过课题的研究与研究,更新研究教师的教育观念,提高研究教师的教育教学理论水平,研究能力及教学能力,提高教师素质。

(二)研究内容

1 学生记叙文、说明文、议论文个性弱化的现状

2 学生记叙文、说明文、议论文个性弱化原因的分析

3:学生记叙文、说明文、议论文个性弱化对策研究

(三)研究方法

(1)文献研究法:通过查阅了解国内外有关对学生话题作文个性弱化现象及对策文献资料,

分析把握学生话题作文个性发展的走向。

(2)调查法:调查当前学校作文的现状,调查学生作文个性弱化的因素,调查学校、家庭、社区的影响因素等资源,从调查中寻找解决学生话题作文个性弱化的策略。

(3)个案研究法:我校的“小荷文学社”已初具规模,有相当数量的学生具有较高的作文水平,个案研究有利于我们找出影响学生话题作文个性化水平提高的因素。

(4)行动研究法:通过行动研究,可以摸索出指导学生提高学生个性化作文水平的一般规律,有助于课题假设的验证与调整。

(5)问卷调查。问卷调查是获得研究现状资料的基本方法。对于适用问卷调查法的研究内容,根据研究的目的设计系列问卷。

(6)经验总结法。用于研究过程的反思与成果的积累,不断总结经验,以供其他学校、教师参考、借鉴。

四、本课题研究过程

第一阶段(2006年9月—2006年12月)实施阶段:共分三个步骤:

第一阶段 06年1月-06年4月,为前期研究阶段,

主要目标是搜集搜集有关文献资料,进行课题论证 ,成立总课题组。

1、学习和整理教育理论和实践经验,进行综合比较、分析,并提炼出精华部分为我所用,在此基础上形成研究设计和具体实施方案。

2、确立本课题的研究目标、研究内容,落实研究对象和研究方法,对课题组成员进行初期培训,并依据课题内容和课题组成员的研究能力和特长,合理分工,密切协作,完成课题申报。

每位语文教师每月必须亲自带领研究学生走进农村至少两次,学生每周必写一篇以农村为题材的作文或日记。

3、在开学初,举行课题开题会,激发研究热情,形成研究氛围,开创课题研究的良好开端。

4、成立各子课题组,制定各自的研究计划。初步拟定课题研究方案。邀请有关专家对课题进行开题论证。

5、对研究的学生人数、性格、成绩,以及家庭情况等做调查,并建立档案,为以后研究做参考,也便于调控和排除研究中的无关因素。

第二阶段 (06年4月—06年11月),为中期研究阶段,是课题研究的主要时期。主要目标是:

1、 对我校中学生作文个性弱化的成因、成因分析及对策计划性开展调查、分析、研究,搜集整理相关原始资料。

2、 课题组成员充分利用订阅的杂志、报刊,上网等进行理论学习研究。

3、 每学期召开阶段成果汇报、经验交流会。

4、 收集原始材料。

第三阶段 06年12月,为后期总结阶段。

1. 组织课题组成员学习研讨,交流思想,明确方向,协调研究。

召开课题组扩大会议。聘请惠农区教研员、校长、副校长、教导主任、教研组长及各级骨干教师,召开全体语文教师会议,通报课题研究情况,听取他们的指导,积极采纳他们好的建议,争取更多一线教师的积极配合。

2. 调查访谈,形成报告。

调查访谈农村初中生语文作文的个性心理,内容习作兴趣、学生对习作的自信心、作文

自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这个总目标阐明了学生写作的性质和要求,为作文教学指明了方向。

二是要掌握各阶段的目标,七年级的目标是:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的,或印象最深,最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。”综观这一阶段目标,体现出三个特点:1、鼓励学生写自己愿意写的内容,感到习作不难,对作文感兴趣,乐于去写;2、不拘形式,自由写作,想写什么就写什么,想怎样写就怎样写,充分享受表达的自由,焕发主体精神,增强自信心,爱上写作;3、互相交流,分享快乐。八年级的目标是:“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯。有意识地丰富自己的见闻,珍视自己的独特感受,积累习作素材。在记实作文和想象作文中抒发真情实感。学写读书笔记和常见应用文。”这一阶段的目标体现的特点是:1、明确写作目的,懂得为谁而写,为什么而写;2、全身心投入生活,亲身体验和感受;3、善于写真和创新,注重写作个性化;4、将作文与阅读、生活紧密联系起来。把握各阶段的目标,才能有的放矢、循序渐进地开展教学。

三是要确立一些具有时代特征的作文教学理念:1、写“放胆文”。打破规矩和教条,自由表达,做到“我手写我口”;2、写“个性文”。减少写作束缚,表达主观感受,“写出诚实的、自己的话”;3、写“真实文”,抛开假、大、空,说真话,抒真情,做到“有话必说,无话不说”;4、写“生活文”,走出狭小课堂,走进农村广阔的天地,“童眼看世界”。确立了这些理念,作文教学才会生动鲜活,作文课堂才会生机勃勃,学生作文才会多姿多彩。

2、作文积累的方式研究

学生作文“言之无物”,“有物不会言”是学生害怕作文的主要心理障碍。“言之无物”是缺乏素材的积累,“有物不会言”是缺乏语言的积累。解决这个问题,我们抓好了生活积累、阅读积累和练笔积累。

(1)生活积累:a 、观察生活中的小题材;b 、把定向观察与随机观察相结合;c 、将观察到的生活素材归类整理;d 、组织素材汇报、交流活动。

我们利用学校开展各种活动的时机,组织学生认真参加,仔细观察,注重积累。如“小百灵”歌咏比赛,校园文化艺术节,小能人擂台赛等学校大型活动开展前,教师就布置了观察任务,让学生调动多种感官,看、听、说、想、写,取得最大的收获。为了扩充生活积累的范围,各班级还开展一些主题性的班队活动、语文实践活动,或者根据天气、时节的变化,组织学生观看雨雪、彩虹、日食,经历圣诞节、儿童节、春节,积累丰富的写作素材。

我们为研究班学生建立《生活素材本》,要求学生及时记载,分类积累。比如可以分为:活动、事情、人物、气候、节日等,还利用作文课、早会课开展素材交流活动,互通有无,实现资源共享。

(2)阅读积累:a 、提供阅读材料;b 、建立阅读札记本;c 把专题阅读和自由阅读相结合。

我们向学生推荐作文报刊,鼓励学生订阅。学校阅览室每年印发少儿报刊推荐目录,学生订阅的报刊逐年增多。开放学校阅览室,供研究班学生大量借阅。教师向学生提供推荐阅读数目,鼓励学生购买高质量,有兴趣的图书,形成自己的小书库,还评选小小“藏书家”。在各研究班推行了《读书笔记本》,要求学生阅读课外书,摘记精彩句段,写下心得体会,教师定期批阅。学生的《读书笔记》包括:佳词、妙句、好段、感悟,有层次,有质量。每学期开展两次优秀读

书笔记评选,进行表彰和奖励。做读书笔记是为了促进读书,不能用做读书笔记取代读书,我们要求学生将精读和略读结合起来,大力阅读课外书籍,圈点勾画、批注心得,并举行好书推荐会、读书交流会,促进学生进行大量的课外阅读,养成良好的阅读习惯。

(3)练笔积累:a 、小练笔;b 、小日记。

有的研究班学生发了《小练笔》,要求学生不定期完成命题、半命题、自由命题的小练笔,将教师批改、学生批改结合起来,经常组织讲评、交流和竞赛活动,让学生在大量的练笔实践活动中提高习作水平。有的班级则发了《小日记》,让学生记下生活中的喜怒哀乐、甜酸苦辣,在日积月累、长期操练中培养习作能力。

3、改进作文课堂教学结构模式的研究

提高初中作文教学质量的主阵地在课堂。提高作文课的课堂教学效率,必须从改革课堂教学结构入手。我们根据作文训练的不同类型,确立了作文课堂教学的几种主要结构模式:

(1)命题作文的课堂教学结构:独立审题——自选材料——独立构思——导评完善。

如凌健老师执教了命题作文《最好的朋友》。他先让学生独立审题,明确作文的具体要求,再指导学生构思的方法:一放一收,有粗有细。“放”是打开思路,“收”是确定题材,“粗”是罗列提纲,“细”是构思细节。接着给学生提供四道思考题,为学生明确内容提纲,要求学生在8分钟时间内快速构思,写下关键词句,为全班交流作好准备。在导评完善这一环节,召开“好朋友介绍会”,让学生介绍最好的朋友,请同学对介绍进行评价。为了激励学生积极练说,大胆评价,他精心设置了三个奖项:1、光彩形象奖,2、精彩故事奖,3、点评专家奖。学生在课堂上的表现非常出色,把好朋友的外貌神情描绘得很有特点,栩栩如生;把朋友间发生的故事讲述得具体生动,扣人心弦;对同学发言的评价全面深刻,很有见地。通过这一环节的教学,学生完善了自己的构思,写出了高质量的作文。

(2)即兴作文的课堂教学结构:出示题目——快速构思——即兴口述——导评点拨——快速成文。

如申宁老师执教了即兴作文《向游戏机告别》。她先针对有些同学星期六去游戏机室打游戏机的现象通过谈话出示题目,再要求学生快速构思,说明打游戏机的好处和坏处。然后进行即兴的辩论会,执有不同观点的学生开展争论,辨别是非,说服别人。学生的辩论非常激烈,口头表达能力得到了充分的展示。当学生的观点趋于一致以后,教师适时点拨,教学生摆事实,讲道理,谈感受。至此,学生的表达欲望已经十分强烈,在很短的时间内快速完成了作文,作文写得观点鲜明,说理充分,有血有肉。

(3)情境作文的课堂教学结构:情境观察——情境口述——情境试写——导评提高。

如赵黎老师执教了情境作文《考试》。他利用每月月考的时机组织学生开展“考前”,“考中”和“考后”优中差学生的心理描写的活动,要求学生在考试中学会多思考的情境。活动以后,他利用四个讨论题组织学生小组讨论,口述活动的情境。讨论后,要求学生当场作文,全班交流,在交流评价中提高作文质量。由于学生积极参与活动,进入情境观察,反复练说交流,教学效果十分突出。

(4)实践作文的教学结构:观察自然——动手实践——交流评说——练写片段。

如课题组教师在执教《秋天的树叶》时,将“走进自然看秋叶”、“动手动脑做作品”、“仔细观察说秋叶”和“用心思考写秋叶”四个环节连为一体,首先利用班队课组织了“走进自然看秋叶”活动,让学生走进自然,走进田野,寻找秋天树木的变化,观察多彩斑斓的秋叶,获得亲身经历。接着,让学生自己动手,采制秋叶,创造树叶贴画、标本、书签、串链等作品,经历困难挫折,产生独特体验,体味成功快乐。然后教师和学生、学生和学生之间的相互交流、评说,启迪智慧,共同提高。最后,让片段练笔训练走进作文教学的课堂,通过练写片段,满足学生的表达欲望,升华学生的思考成果,为完成整篇习作打好基础。这堂课让学生看、采、做、摸、闻、说、想、评、写,获得全方位的实践体验,在体验中爱上秋叶,爱上作文,呈现出作文教学课堂的丰富多彩。

研究班教师改进原有的课堂教学结构,积极运用新的课堂教学结构模式,使作文课堂教学焕发出新的生命的活力。当然,作文教学的结构模式多种多样,我们遵循学模——变模——创模原则,根据作文体裁、习作要求和学生情况改进和完善教学模式,赢得最大教学实效。

4、作文教学中激励方法的研究

要帮助学生实现由害怕写、不愿写到乐意写、自觉写的飞跃,教师需要正确引导并采取有效的激励措施。我们采取的激励方法有分数激励、评语激励、评奖激励和成果激励。

(1)分数激励:a 、针对学生差异的差异评分法;b 、单项评分法;c 、多次评分法。我们对作文本的批改进行了改革,注重用分数来激励学生。评分不进行横向比较,将优生与差生等量齐观,而是进行纵向比较,看一个学生几次习作的质量提高情况,对优生作文实事求是打分,对差生作文夸张性打分,评分时打选材分、内容分、表达分、抄写分,进行单项评分,还对学生修改后的习作打二次分数,这些评分改革措施极大地激励了后进学生的习作积极性。

总之,经过两年的努力,取得了预期的效果,也更增强了课题组全体成员的信心,并决定在逐步完善的基础上,把试点的面进一步拓宽,以期取得更大的效果,让更多的同学尽快享受到“自主性写作训练”课题带来的实惠。

《农村初级中学学生作文自主性学习的研究》

第一阶段反思评价

农村是一个广阔的天地,到处都有写作的素材,它存在于你的前前后后,散布于生活的方方面面,随时随刻准备着为你服务。但是,这取决于你的思想解放,取决于你的探索发现,取决于你的积极开发。作为教师,我们应积极引导,给学生一双慧眼,让学生“把这世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切”。针对农村学生的具体情况,我们农村教师这一年来从以下几个环节引导学生去开发资源,为此我们也得到了许多启发。

(一)采撷童真童趣,记录玩耍过程.

农村学生虽然没有太多的机会和城里学生一样享受高档的文化娱乐活动,但是,他们的童年生活丰富多彩,令无数城里学生向往。春天折柳枝编草帽、做柳笛,夏天去河里游泳、捉鱼,到树上捉知了,秋天捉蛐蛐, 斗蟋蟀,冬天堆雪人、

打雪仗. 采撷它们, 映人眼帘的无一不是精彩的美文. 鲁迅的《从百草园到三味书屋》就是我们学习的典范.

玩耍嬉戏是儿童生活不可缺少的重要部分。他们在玩耍中享受欢乐,在嬉戏中增长见识、明白道理、健康成长。农村孩子的游戏应有尽有,玩得痛快,看的眼馋,令人回味无穷:老鹰捉小鸡、藏猫猫、放风筝、掷沙包、折纸船、推铁环……记录它们, 就是温习快乐; 记录它们, 就是回忆人生. 现当代很多名作家总是用快乐往事成就他们的美名.

因而, 语文教师应当走近学生,了解他们,指导他们开展健康的、有益身心的、花样繁多的自娱自乐活动,引导他们自觉地关注玩耍嬉戏过程,了解人物在活动中的具体表现,享受活动带给自己带来的快乐,捕捉采撷, 让它们作为学生生活的永久记忆,使之印在脑海里,记在日记上,作为今后创作的源泉.

(二)描绘自然风光, 激发创作热情.

一个地方的自然风光往往可以成为学生习作的良好题材。让学生走出家门,融入大自然,捕捉美丽的自然风光带来的瞬间心灵感受,既可以让学生从自然风光中了解到家乡的美丽多姿,又能积累写作素材,一举两得,何乐而不为呢?

农村学生从小就频繁地接触大自然,对大自然有着丰富的感性认识和深厚感情。蓝天白云、落日晚霞、村落炊烟、花草野果……这些都能作为写作的第一手感性材料. 我们可组织学生春游, 野炊, 面对青山绿水, 必定能激发学生的写作热情, 激起他们的真情实感. 朱自清的《春》, 老舍的《济南的冬天》都是缘于对美的感悟.

(三) 感悟关注生活, 表达真情实感

叶圣陶说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”我们指导学生写作文应让他们表现自己的生活,表达自己的心声。“登山则情满于山,观海则情溢于海”。喧腾而美丽的校园,成长中的酸甜苦辣,家庭里的琐琐碎碎……处处都迸溅着生活的浪花,呼唤着人们的激情,要让学生步步留心,时时在意,从平凡的生活中感受到具有共鸣的情感,生发出启迪人生的哲理。

穷人的孩子早当家, 农村孩子大多会做家务事, 其中有着快乐, 有过委屈, 有着兴奋, 有过辛酸; 形之于笔, 诉之以情, 必定能打动人心, 让人手不释卷. 农村家庭家大人多, 家庭关系较复杂, 有重男轻女者, 有嫌贫爱富者, 有品质不一者, 因而对孩子有的溺爱, 有的喜爱, 有的漠视, 有的虐待. 在这样的环境中成长的孩子, 他们的心理特别细腻, 他们的眼光特别敏锐, 他们的情感特别丰富. 让他们写他们的家事, 就好像看一本生活百科全书。人世间的酸甜苦辣, 家庭中的争斗情怨, 无一不是丰富的素材.

(四)享受民风民俗,品悟文化内涵

相对于城镇,农村人更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。虽然时代在进步,生活也日渐殷实,但一些古老的、传统的民风民俗在广大农村仍在延续,有些习俗更在蔓延, 以此为素材的作文也别有一番吸引力。

农村的民俗风情特别多。比如:春节吃饺子、贴对联、放鞭炮、守夜、拜年;元宵节吃元宵、挂红灯、看灯会、逛庙会;清明节扫墓、插柳;端午节吃粽子, 送绿豆糕;阴历七月初七到葡萄架下听牛郎织女诉说衷情;中秋之夜, 全家团圆、吃月饼、赏月;重阳节打糍粑,门上插艾草等等。近几年兴起的大建佛寺, 请菩萨, 做庙会等活动更是司空见惯.

这些节日习俗和风俗习惯都有来由,各自寄托着人们美好的梦想。让学生作为节日活动的主人,以多种形式全方位的参与,弄清风俗习惯、节日习俗的来由,参与活动过程, 享受其中的快乐,了解人们在其中表达的愿望,感悟人们在其中寄托的感情等等。让学生于那种浓郁的节日气氛和风俗习惯的熏染中,感受田园牧歌,领略阳春白雪,体验生活的甜美,品味民族文化的博大内涵,陶冶情操,净化心灵,拓宽视野,丰富写作素材。

(五)注目劳动场景,增长见识才干

农村孩子较城镇孩子,亲身经历的劳动场景会更多。在农村的各个时节,都有各种的农活, 有唱和着劳动号子的热烈, 有欢声笑语的激情, 还有但闻风声雨声的急促……在不同的时节,我们要鼓励学生细心去观察, 亲身去体验,这样,写出来的文章就能够生机勃勃, 有血有肉了。

如有的同学在《第一次劳动》中写道:

“今天,我第一次去菜园劳动,心里别提多高兴了.

到了菜园,一幅丰收的景象呈现在我的眼前;又红又绿的辣椒,又紫又大的茄子,又鲜又嫩的小白菜,真好看.

我先拿着小锄去锄草.别看草那么高,只要站在草后面,弯着腰,看准目标举起小锄,往草前面轻轻一锄,草就倒下了.锄着锄着,腰酸了,我就蹲在地上用手拔.……”

虽然稚嫩, 倒也淳朴, 最主要的, 表达的是自已的真切感受, 没有一丝矫情. 作文最怕的是那无病呻吟之作.

对农村孩子来讲, 田间的收割播种,地里的采摘铲耕,造新房时的搬砖运瓦……那是如数家珍,而每一种场面都会让他们历历在目,印象深刻,让学生去参与,去体验,让学生在火热的劳动场景中长见识,增才干,获得第一手翔实的写作资料。

通过以上途径,学生的视野开阔了,写作的材料丰富了,写作的底蕴增厚了,思维拓宽了,语言就有了个性, 叶圣陶先生说过:“作文离不开生活,生活充实到什么程度,就会做成什么文字。”充实的生活,丰富的积累是写作成功的必要条件。我们必须充分利用这些资源,帮助学生积累习作素材。

农村处处皆文章!有了写作的源头活水,再在语言积累、创意表达等方面指导学生, 学生一定能写出富有地方色彩,富有自身个性, 富有人情底蕴的习作。

2006年

12月

《农村初级中学学生作文自主性学习的研究》

第二阶段实施计划

一、指导思想

本学期我校语文课题组将在上级相关部门和学校教科室的领导下,以推进课程改革为核心,加强我校的教学常规建设,完善我校的语文师资队伍建设,大力开发语文课程资源,认真进行课题研究,充分利用现代教学媒体,为学生创设和提供良好的语文学习环境,提高语文教育教学质量,让每个孩子都接受良好的语文熏陶。

二、工作要点

1、搞清课题研究的背景,了解国内外研究的现状,把握好理论依据,拟定研究方案。

2、加强自主性理论学习提高认识,系统学习有关现代教学理论,进一步提高教师的教育智慧,转变教育观念,树立课堂教学以“学生为中心”自主性学习的观念,并运用理论指导教学实践活动。

3、搞好研究前的检测工作,做好整理。

4、积极研究并构建“自主、合作、探究式”学习模式。

5、学期末进行必要的评价、搜集、整理和分析资料,做好总结,教师写出阶段性总结和有关论文。

6、请专家视导课题研究与研究工作,解决研究中出现的问题,并进行调控。

三、研究内容

培养学生自主性学习能力的方法、途径:

1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

2、教师在教学中要激励学生的学习兴趣,培养学生的自主学习的意识和习惯。

3、构建“自主、合作、探究式”的学习方式。

四、课题研究措施

1、建立完备的课题研究机制。成立课题研究组织机构。此项课题由语文学科带头人、语文高级教师田校长任组长,教科室主任主持,所有语文教师参与,培养了一批教科研积极分子。建立了教科研制度。课题研究直接纳入年终考核。对课题组成员的研究考核直接写入岗位考核方案,年终按各自的研究成效奖励。当然,在发挥教师间相互竞争、自主研究功能的同时,我们又通过专设的集体成果奖,激发教师的团队精神,发挥他们群体自主研究的作用。

2、营造浓厚的自主学习氛围。

学生是学习的主体,自主学习本是学生发自内心的客观需要。学生好问便是这方面最有力的佐证。在研究研究过程中,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,也唯有如此,我们的课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中,通过正面引导、树立榜样、开设自主学习专版等手段给予落实。

3、加大专题理论学习的力度。在专题理论学习上,第一倡导自学。第二组织校本教研。即利用周周四教研活动的时间组织教师进行学习,形式有教科研网上搜索、名家思想荟萃、教科研问题会诊、自主理论讲座、现代化教育技术培训、示范课录像观摩等,以此来进一步保证教师理论学习的时间,拓展教师理论学习的空间。第三请进来,走出去。请专家来校讲学,进行自主课题的针对性指导。还可到其他学校参加有关的教科研活动,以此来开阔教师的教科研视野,用兄弟学校的先进经验来指导我们的课题研究。

4、把课堂作为课题研究的主阵地。

如果说教师是承担课题研究的主体,学生是衡量课题研究的标尺,那么课堂便是课题研究的主阵地。课题研究也只有落实于课堂,才符合教科研的“三个服务”的方向,也才能真正贴近教育,贴近学生,研究成果也才具有较强的可操作性和较大的推广价值。

(1)课堂教学。语文课题组很早便提出“立足课堂搞研究,搞好研究为课堂”的口号,号召全体课题组成员平时就把每堂课当成研究课来上,做到“心中有课题,课课有研究”。

(2)相互听课。要求课题组成员每月至少相互听课2节以上,每听一节课做到三及时:听前及时熟悉教材,听时及时笔记和评点,听后与任课教师及时交流心得。听课每学期达20余节。

(3)教研活动。课题组十分重视每月的“上课→说课→评课”教研活动。我校的语文教研计划中就有明文规定:教研活动紧扣课题研究展开,教研课要上成课题研究展示课。通过教研活动,使课题研究成员得以更大范围、更深层次的沟通,以期相互学习,共同提高。

(4)公开课制。新上岗教师上汇报课,骨干教师上示范课,普通教师上研讨课,中层领导

上探索课,每学期至少1节。

5、以活动促研究。

心理学研究显示,人在积极的活动中往往能最大限度地发挥其潜在的能量。每学期,语文课题组都要组织教科研活动,以此来促使教师将教科研成果转化为课堂教学的生产力,推动课题研究的进程。

五、活动安排:

1、制定课题的方案、计划。

2、进行课题工作分工

3、进行理论学习

4、整理课题研究活动资料

5、每学年自主性学习策略的研究阶段总结

6、总结课题研究活动成果

《农村初级中学学生作文自主性学习的研究》

第二阶段研究总结

《学会学习:教育世界的今天和明天》一文指出,“未来学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育”,学习者应该成为“他们获得知识的最高主人而不是知识的接受者”。这就是说学生应该自主学习。首先要教师更新教育观念,在教学过程中真正转换角色。自主学习教学模式要求教师应该充分尊重学生的人格与尊严,帮助学生形成良好的思维品质,培养良好的道德情操。特别是在作文教学方面,教师应该时时明确,学生学习的任务不仅仅是获取知识,而且在于如何独立自主地获取知识,表达对生活的感悟和认识。同时,一线教师大多有作文难教的感受,如何让学生爱上作文,想写作文,自主性的学习写作文,这是我们本次课题研究的主要任务。在本阶段的课题研究中,我们课题组成员和全体语文同仁们都有了不少的收获,现将本阶段研究总结如下:

一、作文教学中学生自主性学习的基本特征

1、自主性学习应该在民主、和谐的气氛中进行。学生自主性的学习,迫切需要在教学过程中建立民主、平等、和谐的教与学的关系,主要是教师与学生的关系,还有学生与学生的关系。

2、自主性学习是有目的地学习。学习有明确的目标意识,对自己在各个学习阶段所要达到的学习目标任务心中有数,并能结合教师的教学安排主动规划自己的学习内容学习进程。

3、自主性学习是有选择地学习,根据学习的要求有效地选择自己的学习内容,在大量信息面前,具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力,并根据自己的需要进行分类、整理。

4、自主性学习是独创性地学习。不满足于获得现成的答案或结果,对学习的内容能展开独立思考,进行多向思维,能从多种角度去认识同一事物,并善于把它们综合为整体认识,能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况,探索新的问题,使自己的视野不断拓宽。

5、自主性学习能在学习过程中及时进行自我调控。对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控能力,能主动发现学习中即将出现或已出现的问题,及时采取有针对性的措施。

二、研究措施及成果

(一)引导学生在课堂上自主阅读、为作文创作积累素材。

我们在阅读教学过程中,提倡学生开展研究性学习。我们要求教师把自己的教学计划在开学之初和盘托出,全部交给学生,便于学生制定自学计划。在师生进行课堂活动时,我们特别强调学生的主体作用。我们语文教研组提出的课堂教学原则是“一切结论让学生得出”。坚决

反对教师塞给学生现成结论,坚决反对填鸭式教学模式。为了便于学生深入理解课文我们把一些重要课文的教案修改成学案印发给学生,努力作到教案讲义化。为了激发学生阅读语文教材的积极性,我们尝试让学生主动当小老师,上讲台向同学们汇报自己钻研课文的收获,引导大家一起分析。学生都有上讲台的机会,此举受到学生欢迎。我们把课堂教学和课外阅读结合起来,每周专门利用一节语文课时间搞课外阅读,阅读课的形式不拘一格,或由教师推荐精美时文,介绍优秀著作,或由学生自带读物互相交流。七年级有两个重点班由语文教师承担研究性学习课程开发任务。这两个班由学生自选研究性课题,成立了研究性学习课题组,学生围绕所选课题,广泛查阅资料,大量开展阅读。在学校的支持下,学生还到学校网络教室通过研究性学习网站,进行网上阅读。学生通过阅读,汇聚多学科知识,筛选有用信息,学会运用素材,自己独立写作文。学生在研究性学习活动过程中,体会到自主学习的重要作用。教师需要不断提高自己,才能适应学生的自主性学习。为了帮助教师提高业务水平。我们学校语文教研组通过在网上查阅资料,在学校电子备课室建立了初中各年级的语文电子教案库和电子课件库,在局域网内实现教学资源共享,并通过网络向学生开放教学资源,以便于学生进行自主学习。

(二)培养学生自主作文的能力

作文教学要引导学生自主作文,帮助学生解放思想、更新观念、提高认识、丰富内心世界,树立正确的价值观、人生观、世界观。这是作文教学中最艰巨的一项工程,也是最要紧的一项工程。为此,我们在教学过程中重视对学生进行人生观教育,努力教会学生作人。我们让学生明白作文就是写话,会说话就会作文。打消作文的神秘感畏惧感。我们鼓励学生说真话,倡导学生抒真情。我们引导学生观察生活、思考生活、解读人生。使学生养成思考的习惯,提高思考的能和水平,进而写出这些思考。我们要求学生养成平时练笔的习惯。起初硬性要求,每日一段,每周一篇。现在已成为学生的习惯。

要让学生能自主作文,作文应该形式灵活、不拘一格。我们允许教师在每次作文时出一参考题目,或者给一个写作范围,学生也可另写它题,给学生以较大空间,便于其写出真情实感。我们在各年级各班大力推行学生互相批改作文,互相交流写作体会,以激发学生的写作动力。现在七年级进行学生自主学习教学研究的两个班级交换批改作文已形成习惯。学生相互批改作文,有仅可在写作方面取长补短,共同提高。更重要的是还可以使学生互相了解,得到思想和精神的交流。有些学生所写批语入情入理,长达两页、三页甚至四页五页。这些批语,显示学生日渐丰富的内心世界,日渐提高的精神境界。一般说来,学生的自主学习作文也要有效率的限制,我们要求学生养成提笔成文的习惯。每次作文留足一堂课时间,要求学生当堂交作文本。

为了加强师生教与学的双向交流,我们对学生的网上聊天网上通讯因势利导。倡导教师向学生公开电子信箱网址,公开网上聊天IQ 号,通过网上即时交流,增强教学的互动性和学生学习的自主性。

我们在作文教学方面十分重视学生进行研究性学习活动,我们要求学生由四到六人组成研究性学习课题组,给学生留出足够的时间,让学生走向社会,深入调查,反复实践,分工协作,以便学生凝聚集体智慧,写出可信可行的科学论文。我们在作文教学过程中,重视学生的口头作文。口头表达能力和书面表达能力是密不可分的。我们认为能出口成章,就必能提笔成文。为此,我们每堂课课前留出五分钟,由学生进行演讲,话题自选。同时,每学期在各年级举行形式多样的演讲比赛,以促进学生口头表达能力的有效提高。

在今后的工作中,我们将一如既往,时刻注重学生作文的自主性,把写的权利、创作的机会还给学生,让学生在自主中写出更多更好的作品。

《农村初级中学学生作文自主性学习的研究》

第二阶段反思评价

语文教学中, 除了阅读外,另一个重头戏就是作文。作文在120分的中考度试卷中占50分,比重之外令人不可小视如此重要的作文却一直是学生和老师比较关痛的问题。老师觉得讲来讲去,效果不明显,学生觉得无从下手,无话可说,写出来干巴巴的,不能打动人,更不可能得高分。为了全面了解高中作文的现状,分析问题所在,2004年9月份,我对初三年级学生作了一次问卷调查。共问卷326分,涉及七个班级。杨溪中学是十堰一所重点中学,生源状况在郧县属于中等偏上。调查共分客观题和主观题两部分,客观部分共有七个栏目,分别是:是否喜欢语文,平时语文成绩,平时语文得分,考场作文得分,课外阅读情况,是否喜爱写作,平时练笔。设计这七个栏目,意在全面了解语文兴趣、课外阅读以及练笔等相关项目对作文的影响。经过对客观部分问卷的统计和分析,情况如下:

一、是否喜爱语文——喜爱语文的不少,作文写的好的不多。

喜爱和比较喜爱的合起来占总人数的64%,超过半数以上,特别喜欢的不足30%,不喜欢的仅占5%。如此年来语文的处境让人颇感欣慰,也许是教改带来的好处吧,大多数学生还是比较喜爱语文。

反思一:语文作为基础学科,对个人的成长具有重要作用,有专家甚至反把语文学习和民族的兴亡联系在一起。语文学习从初中一年级开始一直到九年级,共计9年,花费了无数课时,投入了不少精力。这么重要的语文,为什么学生真正喜欢的比较少呢?不少学生比较喜欢语文,为什么作文却写不好,是否与语言语文成绩普遍不高有关?是否与当今的评价机制有关?

二、平时语文成绩——优秀的的极少,一般的众多。

学生对语文成绩感觉优秀的仅为2%,良好的23%,合起来也占总人数的25%。感觉一般的为62%,人数之多宁人吃惊。还有13%的学生感觉较差或很差。这是一组令人吃惊的数据,竟然有这么多学生对语文学习没有信心!国外教育强调的是让学生体会成功,在成功中培养兴趣,树立信心,所以他们的学生很小就走入社会融入大自然,亲自调查研究,撰写论文。无论结果如何,都会得到老师赞许的目光和较高的评价。我们的孩子呢?从小就不断的品尝失败的苦果。是他们不聪明吗?不,华人的智商在所有人中即使不是最高的,也是比较高的。为什么在国内不怎么样的学生,到了国外,就成了最优秀的呢?

反思二:是否评价机制有问题?我们是否应该反思高考命题形式及评分标准?如果学业生学来学去,却总是失败,总是没有提高岂不丧失信心?如今,相当一部分学校在减少语文课时,增加数理化课时。为什么?理由很简单,数理化成绩多花时间间磨磨就上来了,语文呢?花再多的时间,成绩差距也不大。对急功近利的人来说这岂不是捷径?在分数高于一切的今天,这种做法也不厅怪。

三、平时时作文得分——得分高的极少,得分低的得很多。

平时作文得分高的仅占4%较高和也仅占23%,一般和较低的占72%很低的还有2%。 反思三:学生作文真的这么差?还是老师过于“吝啬”舍不得给学生打高分?这们看来老师是不是给学生的打击多,鼓励少?久而久之,是否会提高学生的写作水平?人人都希望得到较高的评价,都希望畅饮成功的甘露,这对中学生来说更应该是真理。

四、考场作文得分——得分高的极少,得分低的很多

得分高的仅占4%,较高的为24%两者合起来不足30%,得分一般的却为64%加上较低的和很低的,占总人数的72%本项情况和平时作文得分基本持平。

反思四:学生学了近十年作文,为什么依然写不好?平时的作文教学到底有多少实=际效果?是学生的作文水平低,还是作文命题离学生太远,学生无话可说?次次失败的经历,是否会导致学生对写作文无兴趣甚至厌恶?是否应该反思作文阅卷的问题?阅卷是为了赶速度,老师是否过于求平求稳,未能及时发现优秀作品,未能给学生以及时的鼓励?

五、课外阅读情况——读的多的不多,读的少的不少。

课外阅读自以为读的多的仅为6%,和较多的加起来不足30%。读的较少的和基本不读的占25%也就是四分之一的学生不读书,不看报。

反思五:生活在信息爆炸的今天的人,应该更喜欢读书才以对,否则就会有危机感。更应该汲取知识的学生这什么读的反而少了?学生为什么不读书?是不感兴趣还是没有时间?答案恐怕是后者。过重的课业负担,压得学生没有时间看书,没有兴趣看报,因此阅读、作文教学都陷入瓶颈。提高相当困难。我们是不是应该好好反思当今的语文教学,高考模式以及评价方式?语文学习的好坏,决定一个学生的人文素养如何,也反映一个民族是否富有人文精神。为什么各地会不断出现各类或令震惊或匪夷所思的事件?恐怕和人文素养的缺失不无关系吧?高校普遍反映当代大学生缺乏人文知识,所读名著少之又少。专家也在不断呼吁要加强人文教育,但现实又是怎么样的呢?的确令人忧虑。

六、是否喜爱写作——喜欢写的少,不喜欢的多。

学生“较喜欢”和“喜欢写作”的加起来接近30%和前同几栏前两项的比例接近,也就是说对写作的喜爱程度和“平时语文成绩”“”平时作文得分“考场作文得分”“课外阅读”情况成正比。不喜欢的占24%,为数不少。

反思六:是学生真的不喜欢写作还是无话可说?答案恐怕是后者。是过于“八股”的作文教学束缚了学生的创作个性,还是过于死板的考试形式

考试题材目让学生倒了胃口?恐怕两者都有吧。怎样让喜欢写作的学生进一步提高作文得分?怎样让不喜欢写作的学生喜欢写作并得到高分?这都是我们应该进一步研究的课题。

七、平时练笔情况——写的多的少,写得少的众多。

平时练笔“多”和“多的”仅占13%。练的“较少”“基本不练”达36%。从这个数据可以看出,练笔少,是导致学生作文水平低的原因之一。

反思七:学生为什么写得少?是学生不愿意写还是教师训练不够?学生经历了这么多次的失败,是否产生了厌恶情绪?怎样激发学生的写作热情?让他们主动地写?曾亲见初中生每天要写500字的作文,这是否有些矫枉过正?这种拔苗助长,是否扼杀了学生对写作的兴趣学生是没东西可写还是没兴趣来写?记得小时候我会记日记,将自己的心事写在日记里,现在有几个人会这样做?过重的学习压力,早自习、晚自习,再加上每天八节课,三点一线式的生活,学生怎么会有时间、有素材写?么会有心情写?又怎么会写出情趣?经过这么多年的教学,学校培养出了什么?怕是一群没有情趣的做题机器。

情况说明:

本部分调查总人数为274人。我设计了三个栏目的学生自主反馈题,即“你目前写作存在的困难”“你认为考场作文得分低的原因”以及“备注”意在让学生反思自己的作文,并写下自己的思考,进而发现学生作文中存在的问题。学生写得多,有的说没有写作素材,写作时无病呻吟,导致内容空洞,缺乏真挚的感情;有的说文章过于平淡,缺乏创新,没有个性,不吸引人;有的说时间过紧,影响了发挥;有的说语言平淡。不生动,不优美;------总之,从问卷中发现了许多学生写作文时的困境以及真实的想法,对教师的作文教学不无启发。现总结归纳如下:

栏目一、学生目前写作存在的困难:

1、 关于写作内容——题材陈旧,素材缺乏。

2、 学生的困难主要包括要么无活可说,无素材可写,要么胡编乱造,缺乏真实性;要么内容单薄,空洞无物,要么题材陈旧,没有鲜活的时代气息。存在此类困难的占总人数的18%。

反思:当今社会飞速发展,无所不有,无奇不有。如此丰富多彩的生活,如此丰富的写作源泉,学生为什么却没有素材可写?是生活中缺乏美吗?显然不是。是学生不喜欢观察多彩的生活吗?显然也不是。恐怕是沉重的升学压力导致学生生活过于枯燥。社会关注的就是考试成绩,就是升学率。学生的生活除了学习还是学习。他们没有时间走入社会,观察生活,亲近大自然。因此,他们发现不了生活中的美。有句俗话“巧妇难为无米之炊”。的确如此,没有生活来源,没有真情体验,会有什么东西可写呢?但考试又要考,于是不得不写,只有“为赋新诗强说愁”了。

3、 关于写作技巧——不会构思,缺乏创新。

学生这方面的困难,包括题未审清就匆匆下笔导致思路混乱甚至走题;因不会安排材料。导致结构松散,毫无特色;因缺乏思考导致立意不高,思想不深,文章不新的;因缺乏创意,导致文章平淡,缺乏吸引力的;因缺乏文体知识导致文章四不像,尤其不会写议论文的,因议论不深不透,条理不清而缺乏说服力的等等。此项存在困难的学生占总人数的50%,数目惊人应引起注意。

反思:该项说明用文教学缺乏写作技巧的训练. 老师讲这么多年的作文, 学生却不不知如何写, 课堂效率到底怎样? 令人深思. 教学要讲究实效,放羊式的写作是不可取的。作文训练也不要搞那么多花头,而要实实在在的。比如首先要让学生搞清楚几种文体的区别,还要让学生掌握如何审题,如何构思,如何理思路等技巧,当然也要扎扎实实的进行议论文训练。这几年,高考作文考的都是话题作文,文体是自选取的,很多学生都选择了记叙文。因此对议论文写作不够重视。作为高中生基本的议论文写作能力,还是应该具备的。此外,话题作文的意图在于放开学生的手脚,让大家展示自己的优势,应该不设置审题障碍才对的。但从今年的高考作文来看,审题还是有一定难度的。过度的审题障碍会束缚学生的思维,影响他们的发展。

4、 关于积累——缺乏观察,缺乏阅读。

此类困难包括两个方面:一是指缺乏对生活的观察、思考和感悟,写作素材少。二是指阅读太少。因为时间都用在了题目上,哪还有功夫来读书看报?一些起码的人文知识都没有,更不要说阅读名著或是看报纸了。即使有此阅读的,读的也都是一些所谓的少年作家的前卫作品,这些迎合市场的潮流的快餐式作品到底有多少文化底蕴,能给学生带来多少精神营养,还是个未知数。三是训练的少。缺乏写作积累。因积累太少造成写作困难的占总人数的64%,人数之多令人深思。

反思:学校到底席该如何安排学生的时间?学生从早上七点多开始上早自习,到晚上十点多下晚自习,一天15个小时陷入题海中,他们学习能力到底能提高多少?这些强化训练对他们的人生发展到底有多少作用?又有多少负面影响?这种题海战术短期内对提高数理化成绩也许是有用的,但对学生的语文素养的负面影响却是巨大的。这种严重营养不良恐怕会影响学生的一生,也会对整个民族的发展产生不可估量的影响。

5、 语言方面——不简洁,不生动。

该项困难占总人数的31%主要是学生感觉自己的作文语言罗嗦,平淡,不生动,不优美,不深刻,缺乏感染力等。文科班的学生对自己的表达尤为不满。

反思:学生作文语言差,一说明学生读书少,积累少,头脑中词汇缺乏:二说明作文训练太少,面批太少。我们知道在高考中想被评为一类卷,语言不过关是不行的。语言训练恐怕要再细些,再实些。

另外还有“认为考场作文时间太紧,影响了发挥”和“因高三压力大,练得太少,导致作文水平下降”的各占总人数的3%也应引起注意。

二、学生认为考场作文分低的原因

该部分具体数据见上表,整理以后,我发现情况与第一部分的基本相同,大部分学生觉得得分低的原因在于写作技巧缺乏,写作内容陈旧,积累太少,语言表达欠缺等方面,在此不再赘述。

需要注意的是24%的人认为因为考试时间过紧导致了考场作文没写好。这倒提醒广大教师:首先要训练学业生加快基础知识及阅读部分的做是速度,以便留出足够的时间来写作文。其次,加强提高作文写作速度的训练。可以训练学生将积累的素材分类整理,学会快速提取有效信息。再次,可以研究心理因素对考场院作文的影响,通过引导学生克服心理障碍来提高写作的质量。

此外,8%的学生认为字太差对自己的作文成绩有影响,作为一名语文老师,书写的美观程度对作文得分的影响是不言而喻的。看来,保持卷面整洁以至壮观也应该引起足够的重视。

“备注”一栏是让学生自由发表对作文的看法一栏,有些观点相当精彩,摘录下来和大家共享、作文应该以“心”和“新”来吸引人(点评:“心”强调的是用“心”感受,用心来写;“新”则强调的是创新,要有新意。这两个字概括了成功作文的真谛。)2、多读,多写,多积累,就能写好作文。(点评:优秀作文无疑来自于深厚的文化积淀,所谓后积薄发是也)3、追求主观感受才是文章个性。(点评:所谓个性作文,不就是写出了自己独到的主观感受吗?)5、不要用严谨的模式来束缚我们,让我们的笔随着心灵自由挥洒,写出真实的我们。(点评:我手写我心,抒写自己真实的心声,就是优秀作文的基础,)8、繁重的学习让我无法感受生活,思源枯竭,可写的素材日益减少。(点评:可怜的当代中学生!)9、作文应表达一个人真实的想法与对生活的独特感受,是心灵的表达,因此,真实是作文的灵魂。写作应当求实。(求真求实的确是优秀作文不可缺的。)10、作文的题目应巾近生活。(这为高考作文命题提供了很好的建议。)

以上两表反映了当今高三作文教学无情的现实,令人颇感沉重。学生是教学的主体,他们的意见是宝贵的,为我们的作文教学提供了可贵的建议。整理一下,共有以下几点:一、过重的学业压力让学生缺乏写作素材以及知识的积累。导致作文题材陈旧,内容空洞,语言平淡。二、作文教学缺乏切实有效的指导,学生缺乏基本的写作技巧。三、目前教学模式以及评价机制不利于作文成绩的提高。目前的教学模式,特别是高三年级,让学生封闭训练,实行题海战术。这种学习方式只是在建空中楼阁,学生的语文素养培养不出来,能力也得不到提高。问卷中,不少学生感觉作文水平不但没有提高,反而在下降。学校应该给出充裕的时间,让学生去活动,去实践,去阅读,去增加人生阅历和审美体验,去感受人生之美,去体味人情之美。要增加阅读时间,开设专门的阅读课。教师要引导学生多读书,多积累长期坚持,效果就会逐渐显现。还可以开设各类丰富多彩的语文活动,比如沿长江考察。让学生去感受长江。相信无论是长江的波澜壮阔还是细雨微风,无论是朝霞满天还是落日融金,都会拨动学生的心弦。在思潮翻滚中,让学生写出所见,所思所想。这样作文自然会生动,充实。也可以组织读书报告会、练笔交流会等活动,让学生在活动中学,在交流中提高,在审美中产生兴趣。实践是体验的最好方法。多彩的活动,让学生有话可说,有事可写。甚至如鲠在喉,不吐不快。这时的写作是出于内心自发的需求,当然会写出情真意切的具有自己独特感受的文章。

考场作文阅卷要公平公正,不要让老师主观感情过多影响得分。对有创意,有个性的作文给予鼓励。在问卷中有部分学生写道:写作文时自己感觉好的,得分却低,感觉不好的得分却高。为什么?这恐怕反映了教师阅卷的一些问题。有时为了赶时间,打保险分,优秀的

分数上不上去,差的也未打低分。还有老师根据字体的好坏来打分,一份试卷还未看完,分数已经打好了,这对字体差的一些但写作水平不错的学生来说是极不公平的。所以怎样客观的评考场作文,并量化成相对公平的分数是至关重要的。上海早已采用网上阅卷,就是尽量减少人为因素对作文打分的影响。江苏也准备尝试,这对学生来说不啻是个福音。

语文教师应多给学生以肯定和鼓励,以激发学生的学习兴趣,给学生以信心。被人肯定,被人欣赏是每个人内在的需求,聋哑儿童周婷婷为什么能成为一个自信乐观的人?为什么不仅读了大学还可以到国外读更高的学位?这些正常人都不容易做到的,周婷婷不但做了,而且做得比别人更好。这正说明了常识教育的重要性。如果每位老师都给学生以足够的常识,这些健全的孩子应该不会比周婷婷差。

当然作文教学是一项艰巨的工程,并不是一时半会儿,心血来潮就能取得显著成效的,不需要每位教师长期的摸索、探讨和坚持。兴趣是最好的老师,有了浓厚的兴趣,有了深刻独到的体验,有了深厚的文化积淀,相信学生会一定写出优秀的作文。只要学生有了写作的愿望,自然就会水到渠成地表达出来,到那时,-写作技巧就不存在问题了,因为“天然去雕饰,清水出芙蓉”吗!

《农村初级中学学生作文自主性学习的研究》

第三阶段实施计划

初中写作复习教学有很多缺失的内容,教师的教学存在明显的参差高低,学生写作能力的真正提高也颇为有限。而写作在语文学习测试中都有着举足轻重的意义。重视这个问题,具有深远的语文教学战略意义,也具有促进学生语文综合能力和素质提升的长远意义。尽管语文教学内容千头万绪、包罗万象,但是抓住作文教学这个重要内容,就是抓住了有综合意义的关键所在,下面就初三作文复习教学的缺失及其对策研究,提出我们的计划方案。

一、现状分析——初三作文教学缺失了什么?

审视初三作文教学的现状,坦率一点说,是很不尽人意的。这里面有纠缠着错综复杂的社会原因和教学因素。我们有时会面临一种无奈和无助。但是,如果把目光聚焦在教师的教学理念、行为和教学评价上,我们认为,初三作文教学的以下缺失方面,可以引发我们自身的反思。

1.正确理念和正常心态的缺失

《语文课程标准》里提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”然而到了初三复习阶段,由于急功近利思想的左右,学生语文素养的形成与发展的要求常悄然退席,以至于有些课堂出现了以下几种状况:

(1)不积极引导学生“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物特征”,只感兴趣“力求有创意表达”(《语文课程标准》,以下同)。

(2)不注重引导学生“感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,而热衷于让学生模仿范文,熟记能赢得高分的写作套路。

(3)不研究能切实提高学生写作能力的办法,而只在各类题型应对上下功夫。

(4)教师自身缺少写作实践经验,便不懂得对学生写作兴趣、才华的激发、认可、保护、欣赏和鼓励,不能循循善诱、不厌不倦地耐心引导等等。

以上情况都在某种层面上制约了初三学生写作素养的真正提高。

2.有效训练和有效指导的缺失

从实践层面看,初三作文复习教学目前存在的较突出的问题是:

(1)够的重视,常因其他内容的复习挤占了写作教学的时间。

(2)统性、计划性,跟着大大小小考试跑。考题考什么,作文就教什么。

(3)轻讲评,一味忙于灌输学生怎么写,而缺少示范性、针对性的点拨,缺少以面批等方式对个别学生的写作引导。

(4)县教研活动和各校备课组对于作文教学的研究也不够充分等。

3.教师的科学评价标准和合理阅卷把握的缺失。、

教师对中考作文阅卷标准的把握,无疑会对日常作文教学产生影响。从这个角度看,也有制约教学的缺失因素。

(1) 对评分标准的“执行力”不够

目前的作文参考答案与评分标准中一般都会附设一个具有一定科学性的评分量表,比较适宜于平时作文教学中对学生作文的评价。在真正的作文考试中,由于要避免学生套作和抄袭,一般作文题都会有一定的限制性,因此,阅卷教师往往在是否跑题上作出准确判断,而在实际过程中不会使用评分量化。

(2) 阅卷教师的心态不一,眼光不同,甚至水准不同

不少教师对阅卷标准把握不准,对文章优劣的判定水平也良莠不齐,有时会出现或怕担责任,打保险分,使文质兼美的精品遭埋没;或略读头尾,打苛责分,使略带瑕疵的好文被降格等现象,以至影响到日常的作文教学。

从现状中我们不难看出:教学理念的落后与急功近利的思想对学生学做人与学作文都不利,师生在中考复习中往往过多地关注考场作文的写作,故意与阅卷教师斗法,却不能真正提高学生的写作水平。随意盲目的教学行为也易带来学生学习写作的不良习惯。而教师在阅卷中对评分标准的把握不到位更可能造成对考试信度的直接影响以至给学生成长和社会对教育的信任带来一不定期的损失。

二、应对策略——如何弥补初三作文教学的缺失?

我们认为目前当务之急需要研究的是教师观念的变革、作文复习的有效指导、作文评分的最佳原则和操作办法,这将对中考作文复习教学及至整个作文教学起正导向作用。

1.促进教师更新中考作文复习教学的理念

以观念更新促行为改进,这是极有必要的举措。让正从事初三作文复习教学的教师明确以人为本,以学生的发展为本,以鼓励、呵护、激发学生的考场写作热情为根本,以理解、尊重、体恤学生的现实生活感受为依托,以支持、帮助、欣赏学生有创意的思考和表达为手段,以扎扎实实的写作训练为途径,才是真正提高作文教学效益的办法,这是必须首先解决的问题。

具体说来,可以从以下方面促进观念更新:

(1)不用看文学作品的眼光教学并评判学生作文。学生的认知水平是一个发展的过程,学生成熟程度是有不同阶段的,我们的评价应该以一般学生所能达到的认知水平和成熟程度为参照系。

(2)作文80分不一定算好成绩。打破长期以来一直困扰着教师教学与评改的心理定势,不以70分为基准,80分定佳作。要号召教师引导学生发挥自己最

佳写作水平,并满怀热忱的予以赞赏和鼓励。

(3)选材新颖,不是不可以写身边熟悉的事。要让教师从注重学生作文形式的怪圈中走出,动员学生放胆写好身边人、身边事,写真实生活和真情实感,从自己熟悉的生活取材,写出自己熟悉的生活,述说真情实感,表达独特的感受。要教育学生关心生活(学校、家庭、社会),帮助学生积累写作素材,并对此类作文作出正确的评判和引导。

(4)文章立意不能脱离学生成长过程中的认知能力。要让教师明确不能一味引导学生为了立意高远而说假、大、空话,要理解学生的情感、体验、行为的必然性,尊重学生内心世界的真情流露。

(5)内容充实,行文朴实,也是好文章。要纠正一段时间以来教师对作文形式的判定好恶,让质朴与华美的文风同样受到尊重和青眯。防止写作教学走入重形式轻内容的误区。

2.促进教师改进作文教学的行为

(1)加强作文复习教学的计划性

初三阶段各方面复习都要加强计划性,作文复习尤其要注意克服盲目性、随意性。引导教师在七、八年级文体写作教学法的基础上,系统进行审题、立意、选材、构思和行文的总结和加深训练,才能使学生学有所获。

(2)加强作文复习教学的有效性

作文复习教学要针对学生写作的实际,尽可能分层次提要求,让每位学生都有所发展,必须提出具体可实现的目标,传授实在可操作的写作方法。要加强写作指导,引导学生积累感兴趣又有价值的材料,发现自己“最熟悉”和“最动情”的写作素材,进而帮助学生处理材料、安排结构、新颖立意、真情表达,写出自己对自然、社会、人生的感受和体验。

(3)加强作文复习教学的全面性

让初三语文教师明确,各种命题形式的作文、各种文体写作都要训练,切忌猜题押宝。教学中,要进行严格的规范文体写作训练,写什么要像什么。让学生明确,文体不限,不是不要文体,而应扬长避短,写自己最擅长的、最容易写好的文体。

(4)加强作文复习教学的适切性

作文教学必须与作文测试的实际紧密结合。初三阶段的月考、期中、期末考和各项模拟考试,都要密切关注学生作文中出现的问题,找到症结所在,对症下药,及时纠偏,做到适时、适量地进行教学补偿。另外要强化审题的指导和训练。因为历年中考中,都会出现考生不注意认真审题或不会审题的现象,令人惋惜。

3.加强强教师阅卷专业能力的培训

针对教师在作文阅读中主观评判所产生的误差,本学期将加大教师阅卷专业培训的力度。方法是自上而下,由点及面。做到三个结合:一是点面结合,二是专家引领导与教师参与相结合,三是案例研讨与实际操练相结合,力图有利于提高作文测试评改的公允性,也有利于促进作文教学的良性发展。

4.研究、制定更科学的考试作文评分标准

如何能减少主观评判所产生的误差,研究控制作文评分误差的新方法,使作文评分能更趋于合理、公平,借“考试作文评分误差的控制”研究成果来改变并促进作文教学评价的方法与方式,提高作文教学效果。具体内容为:

(1)中考作文评分标准与初一二作文评分标准异同的分析;

(2)考试作文评分误差产生的未知原因;

(3)考试作文评分误差控制的应对性策略及实践操作中的信度与效度等;

(4)考试作文评分误差控制研究对作文教学的促进作用;

(5)结合课堂教学的评分标准的制定和研究。

在这里,做一些特别说明:作文教学法是语文教学的重要组成部分,始终备受关注。近年来,各地教改的有识之士越来越多的发现,初三作文复习教学和初三阅卷者的水平亟待提高。作文是主观性试题,仅从阅卷赋分的角度,应该有客观性的一面,应该有一种主流的价值尺度,这种尺度不应是以个人的审美爱好作为褒贬的基本或唯一的标准。因此,加强作文阅卷的改革,必将弥补作文教学的缺失,使中考改革更进一步。

三、行动安排——弥补作文教学缺失的行动方略

1.研究的基本思路、方法和步骤

思路和方法:先期搜集资料——广泛征求意见——形成研究方案——再次征求意见——开展多种培训——进行教学实践——形成研究成果

2.步骤和日程

1月:根据选题广泛搜集、整理资料,占有已有的研究成果。

2月:进一步查阅文献,开展调查,寻求相关的理论支持。

3月:形成初步的构想,拿出具体研究方案。

4月:分工组织实施,开展各种小研讨,在研讨中达成共识。

5月:开展各川培训,在实践中验证理论构想,完成相关调查报告统计,分析数据并继续实施案例研究。

6月:归纳总结研究成果,形成研究报告或研究论文。

农村初级中学作文教学自主性学习的研究

第三阶段研究总结

本年是《农村初级中学学生作文自主性探究学习》课题研究的第三阶段,主

要任务是调查了解初三学生作文指导教学缺失现状及对策,并初步深入进行作文自主性探究课堂教学研究。经过一年的研究,开展出一系列的研究工作,取得了一些成绩,基本达到了预期研究效果,现将工作总结如下:

一、组织课题组成员认真学习课题方案,明确研究任务

年初,课题主持人便组织课题组成员认真深入学习课题方案,明确体验作文指导教学研究内涵。深入领会“作文自主性探究学习”的含义,掌握课题研究的目的意义,研究重点及在教学实际中的指导意义,清楚地认识各个阶段研究的任务。在全方面深刻学习课题方案后,主持人又让课题组成员进行明确分工,重点布置了本学期研初重点及任务,为下一步深入开展研究作了充分的思想准备。

二、组织课题组成员进行课题研究培训,掌握研究方法

通过学习课题研究方案,课题组成员明确了研究目的和方向。为了掌握科学的研究方法,提高研究水平,深化对课题研究的认识,主持人又组织课题组成员进行多次课题研究培训培训主要内容有:学习《语文课程标准》中关于作文教学方面的内容,提升作文指导理念,课题组同志更为深刻地认识了体验作文指导内涵,初步掌握了指导方法,为下一步在教学实践中开展研究作了方法准备。

三、进行前期调研,了解作文指导教学的问题现状

经过学习课题方案和课题培训学习,课题组全体成员以百倍的信心和热情投入到了研究研究之中。之后,我们又进行了前期调研,了解作文指导教学的现状问题呢?我们主要从以下三个方面开展调研工作

(一)问卷调查法

我们认真讨论研究,设计了两套问卷:一份教师问卷、一份学生问卷。目的是从教师和学生两个角度来了解作文指导教学法中的问题,通过调查发现了实际作文指导教学中的问题。

从教师方面看,教师作文指导普遍存在的问题是:

1.命题作文过多,过死,限制学生作文选材和表达的自由,影响表达水平提高。

2.作文选题脱离学生表达需要,没有触及学生表达的“兴奋点”,作文“疲于应付”,没有表达热情。

3.教师指导方法不当,甚至存在指导中“天马行空”地大讲写作技法的现

象,不注意有针对性地指导学生自由表达,指导缺乏“有效性”。

4.轻视作文的“二次指导”。多数教师在学生作文后便让他们简单的修改后即誊写,只注重批改学生上交的作文本,忽视作文二次修改,不注意向学生渗透修改作文的方法,影响作文质量的提高。

从学生方面看,作文指导主要问题有:

1.学生作文兴趣不浓

学生作文的目的是为了提高考分,而不是为了表达的冲动,不是为享受表达的快乐,不是为提高作文水平,作文是为了完成教师的任务,以这样的态度写作文,效果便可想而知了。

2.学生感觉作文不好写

之所以学生会又不好写的心理,是因为作文题目不能吸引学生兴趣。学生看到题目没有表达欲望,作文训练效果自然不好。

3.学生不会表达

不会表达固然有表达水平较低的问题,也跟学生阅读水平有关。然而,这是不是主要原因?试想,为什么许多同学平时说话时滔滔不绝、绘声绘色,可一写作文便语句贫乏、言之无物。 我想,最关键的问题是作文指导有没有触及学生的兴奋点,激发表达欲望,让学生不吐不快。所以,作文指导的方法很关键。

通过问卷调查,我们发现了作文指导教学现状问题,深化了认识。

(二)行动调查法

主要方法有两种:一是深入作文课堂听课,二是查阅学生作文、日记。 课题组成员在本校听了十余节作文课,并且查阅了学生写的作文、日记。通过调查发现,现实的作文指导教学普遍存在着作文命题过死、呆板,不能激发学生表达欲望,作文指导方法不当,太过于注重作文知识空洞说教,缺少针对性指导,忽视二次指导的现象。学生的日记、作文内容空泛,语言较贫乏,缺少鲜活个性,作文质量不高。

通过多方面的调查,我们较为全面深入地了解了作文指导的现状问题,积累了第一手资料。为下一步深入课堂开展体验作文指导教学研究奠定了基础。

四、深入课堂开展自主性作文指导教学研究

(一) 分析现状问题, 研究对策,确立体验作文指导教学研究方向。

课题组成员对调查原始资料进行了认真分析,召开课题小组分析讨论会。经过反复研究论证,一致认为,出现作文指导问题的关键是指导中没有调动学生的自主能动性。

(二)深入课堂教学,探索自主性作文指导教学方法

五、分析研究,探索自主性作文指导教学规律

经过实实在在地深入研究,我们获取了大量的感性经验。那么,如何将感性经验上升为理论,得出具有普遍指导意义的成果。于是,课题组进行了分析研究,努力探索体验作文指导教学规律,初步取得了一些成果:

(1)加强作文复习教学的计划性。

初三阶段各方面复习都要加强计划性,作文复习尤其要注意克服盲目性、随意性。引导教师在初一、初二文体写作教学的基础上,系统进行审题、立意、选材、构思和行文的总结和加深训练,才能使学生学有所获。

(2)加强作文复习教学的有效性。

作文复习教学要针对学生写作的实际,尽可能分层次提要求,让每位学生都有所发展;必须提出具体可实现的目标,传授实在可操作的写作方法。要加强写作指导,引导学生积累感兴趣又有价值的材料,发现自己“最熟悉”和“最动情”的写作素材,进而帮助学生处理材料、安排结构、新颖立意、真情表达,写出自己对自然、社会、人生的感受和体验。

(3)加强作文复习教学的全面性

让初三语文教师明确,各种命题形式的作文、各种文体写作都要训练,切忌猜题押宝。教学中,要进行严格的规范文体写作训练,写什么要像什么。让学生明确,文体不限,不是不要文体,而应扬长避短,写自己最擅长的、最容易写好的文体。

(4)加强作文复习教学的适切性

作文教学必须与作文测试的实际紧密结合。初三阶段的月考、期中、期末考试和各项模拟考试,都要密切关注学生作文中出现的问题,找到症结所在,对症下药,及时纠偏,做到适时、适量的进行教学补偿。另外要强化审题的指导和训练,因为历年中考中,都会出现考生不注意认真审题或不会审题的现象,令人惋惜。

3.加强教师阅卷能力的培训

针对教师在作文阅读中主观评判所产生的误差,本学期加大了教师阅卷专业培训的力度。方法是自上而下,由点到面。做到三个结合:一是点面结合,二是专家引领与教师相结合,三是案例研讨与实际操练相结合,力图有利于提高作文测试评改的公允性,也有利于促进作文教学的良性发展。

经过一年的研究研究,取得了阶段性成果,课题组成员将信心百倍地踏踏实实地投入到下一阶段研究,将研究推向深入。因为我们知道“只有真研究,才有真成果”。

农村初级中学作文教学自主性学习的研究

第三阶段反思体会

作文教学是语文教学法中重要的环节,在自主性作文教学探究的过程中摸索,探索,有收获,也有失误。综合起来,主要体现在以下方面。

一、收获

1.坚持制定作文教学计划,使作文教学有序进行

按照教学大纲的要求,初中毕业生应该能写一般的记叙文和说明文。能写常见的应用文,能写较浅易的议论文。语文教师在学生刚进入初一时就要制定整个学段即初中三年的作文教学计划。这个计划分两条线来设计,一条是文体训练系统。另一条作文能力的训练,要把作文的各个环节训练分散到各年级之中进行,如审题、立意、布局(编写提纲和选择材料)、谋篇(主要指材料的取舍、详略和材料的顺序),记叙、描写、议论、抒情等表达方式的运用,过渡、照应、象征、衬托、铺垫、比兴等写作技巧以及修饰语言等。这些内容往往这在课文教学中已经讲过,但学生往往不会运用,所以要专门安排写作课来系统讲。

2.注意多方面培养学生作文兴趣,提高写作能力

降低要求,培养兴趣。“兴趣是最好的老师”,我采取多种方法激发学生的兴趣,只要敢写、能写就要表扬,在学生对写作不再畏难时,逐渐提高要求,对学

生文中一个好词,一个好句子,一个好片段等都要及时鼓励,并让学生互相交流,让每个学生都有可以向别人展示的机会。长此以往,学生就会产生一种写作的冲动,期待下一次的写作与交流,写作的兴趣就会油然而生。这样,学生就不会觉得写话、习作是一件难事,不会再冥思苦想、生编硬造了。

仿写也可以提高学生的写作兴趣,特别对于中下生,这项训练尤为重要。传统的范文教学虽然有不少的缺点,但是也有不少在写作手法和写作技巧上的可取之处。如“范文引路”、模拟训练“,可以把其当作学生模仿写作的典范,如《白杨礼赞》一文后,让学生通过对具有象征意义的事物,如蜡烛、蜜蜂、老水牛等特征的罗列,结合自己熟悉的教师、农民或实干家的特点,要求他们写一篇运用象征手法而歌颂某一种人或某一种精神的文章,如《红烛礼赞》、《蜜蜂颂》、《老水牛》等,学生的作文兴趣很浓厚。

3.注意积累素材,让学生“有米下炊“

每学期要求学生做素材摘抄和记周记:(1)将自己看到的课内外书籍、报纸上的好词、名言、警句、熟语、谚语等抄下来,并弄清它们的含义,尽可能背诵默写熟练;(2)将自己亲看到的、听到的对自己有启发、有教育意义的人物或事件用简练的文字记录下来;(3)将自己亲身参加过的各项活动的内容、形式以及内心感受详细地记录下来。在引导学生搜集写作对象时朵特别注意身边的“小事”。让学生明白:写作文,未必写人人皆知的大事才是好文章,只要写出有意义,对自己或别人能构成一定影响的事情,事件虽小,但反映的问题,提示的道理并不小,就达到了写作目的。我们应该鼓励学生作文要从身边的“小事”写起,否则,以学生的生活经历是难以搜集到写作材料的。

4.注意写前指导,写后评讲

学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”,其主要原因是他们不掌握各种文体的知识,缺少作文的“规矩”。因此,我们注重不同文体的特点及它们之间的区别的学习指导工作。首先让学生了解任何一种体裁的文章都有它们的共性,无论是记叙文、说明文,还是议论文,都要有具体的内容和明确的写作目的,内容要为目的服务。其次,要了解不同的文体又有各自的特点。要了解它们的中心和内容各有区别:记叙文的中心就是内容和写作目的(或意图);

5.注意将阅读与写作结合

平时注意引导学生课外大量的阅读。大量的事实证明,阅读是增长知识的有效办法之一。要提高学生的语文水平,特别是写作能力,光靠教材的阅读是远远不够的。在课外阅读方法上,可以采取自由阅读相结合。自由阅读,由学生根据自己的兴趣、爱好,自由地选择阅读作品。定向阅读,由教师根据教学大纲的规定,以及某一写作单元的目的和要求,确定阅读作品目录。要求学生在阅读中摘抄妙文佳句,多作一些笔记和卡片,这对增强学生的词汇量,激发思维,丰富语言,大有好处。

二、缺失

1.太急功近利。应试教育已逼得我们不关心甚至是模糊作文的意义功能,作文教学的性质、目的,只管急功近利地把作文方法和技巧像公式一样地抛给学生,学生的观察与思考的习惯与能力也大大降低,不注重引导学生发现生活、感受生活、反映生活,而是让学生临摹生活——别人的生活。

2.过分注重形式而忽略了思想。一些人以为学生写不了、写不好作文,是为技巧所困,为语言驾驭所累。其实,这是表面现象,深层次的是学生缺少对作文所需“思想”的底蕴,对低年级学生而言是一种“想法”。比如我们作文有立意的要求,但不是学生从社会生活实际中分析思想出来的自己的见解,而命题者事先寓于题目或材料中的结论且大多流于空洞,比如助人为乐啦,全面地看问题味道,追求坚韧的品格啦,新事物战胜旧事物等,这些观点放之四海而皆准,根本无法证伪,当然也就不需要思考,只要举一些现成的例子,然后说一堆大话、空话、套话就够了。因此学生的作文越来越没有自己的思想了。

3.学生的习作语言依然以教师批改为主,太单一缺乏灵活多样形式。全批全改,这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处,便于因材施教。而这种方式的缺点是工作量很大,作文批改像大山一样压在语文教师身上,很费神。许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了,个别学生甚至连作文本也懒于翻动,只等待新的作文题。教师的汗水居然成了无用功,红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。

农村初级中学学生语文自主性学习的研究

《农村初级中学作文教学自主性学习的研究》

研究报告

语文是极具人文内涵、实践性很强的学科。素有语文“半壁江山”之称的作文写作自然是语文教学的重要内容,是各级各类考试的重头戏。我们要用创新教育的理念,按《语文课程标准》的要求,对作文进行科研实践,以期获得作文园地的大丰收。我们从2006年1月开始,开展了作文教学课题的研究与试验的子课题,在我校推开,以此次指导作文教学,全面提高学生作文的整体水平。

一、课题提出的背景

1.课题提出的背景

苏霍姆林斯基认为:“世界上没有任何东西比人的个性更复杂,更丰富多彩。”是的,由于各人的遗传因素尤其是社会实践活动各不相同,因而存在的个性差异是显而易见的。这就是要求我们更正视学生的个性差异来进行教学。

作文从本质上讲,是让学生用手中的笔表达自己对生活的独特感受。这是一个最富有个性的学习和创造活动。在整个过程中,学生的特点、气质包括生活体验、情感、感知、性格、想象、思维和驾驭语言的能力,将集中体现在他们的习作中,可以说作文是极具个性色彩和灵气的创造成果。

中华文化博大精深,但时代进步了,生活繁华了,我们的文化根本却跟着浮躁了。学生写起东西,说起话要么枯燥乏味,要么抄袭硬套。学生的文章大抵都是胡编乱造,千山一形,万水一色,缺乏鲜明的个性,天下文章一大抄,无话可说、无话可写等现象与问题让我们只见百川不见大海。作文教学法从初中到大学都有是一个重头戏,面对这山重水复,春光不现的情况,我们作为语文教学的工作者都会为自己的这一事实感到痛心,都很想通过自己的努力能改变学生的这种现象。我们组语文教师提出这一课题研究也正是出于这一不满的现实状况。能过研究寻求最佳的策略改变当前学生个性弱化的现象,改进作文教学方式,尊重学生个性,倡导个性作文,尊重作文的本质意义,尊重学生的个人体验和真实表达,促进学生个性的和谐发展。

2.解决的主要问题

(1)教师部分

通过课题研究,教师首先要全面学习、深入领会《语文课程标准》的内容与实质。教师作文教学的方式也要进行改革,在师生交流中,要有意识地张扬自己的个性,表达自己对人、对物、对事的独特见解,真实流露自己的情感。在教学中,要大胆表现与众不同的写作方式、思考方式、行文方式及情感宣扬的个性特点,通过个性化的教学潜移默化地影响学生。

(2)学生部分

通过研究的研究使学生的作文向着个性化发展,真正重视学生的个性体验和真实的表达,促进学生个性和谐发展,寻求话题作文教学归宿,让我们的作文教学为孩子创造一个毫无顾忌的表述空间,不要对学生发自内心的真情流露之作加以过多的评头论足,吹毛求疵,允许孩子自由地表达自己的感受,多一点理解和欣赏,做孩子们的知音,让孩子们的作文走进本色与本质,让孩子的个性“像野花一样自由地生长”,换来一个作文个性化的春天。

3.课题的理论价值和实践意义

理论价值:

强调个性发展,注重个性教育是当今世界教育改革的共同趋势,联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出:“应培养人的自我生存能力,促进人的个性的全面发展,并把它作为当代教育的趋势。”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程,是极具个性和创造性的实践活动。一篇习作的诞生,其所包含的个性特征是多方面的,可以说不得是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8种因素的综合反映的结果。因为从大处看,一个人的创造过程,往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力,是其内心世界的真实体现。从这个意义上说,一篇习作就是极具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看,在语文教学法中,尤其是作文教学中,提倡作文个性化,真正重视学生的个性体验和真实表达,促进学生个性和谐发展,是作文教学的出发点和归宿。要培养学生的创造力,发展健康的个性,尊重作文的本质特征,采取个性化习作训练的教学策略,是作文教学改革与创新的必由之路。《语文课程标准》也贯彻了这样的思想:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的感受。老一辈语文教育家早就

说过:“作文要写诚实的,自己的话。”可见,写出个性,有创意,才是作文教学的关键所在。

实践意义:

(1)学生发展的需要

长期以来,中学语文教育总在效率不高的低谷中徘徊,成了国人一块挥之不去的心病。究其原因有三,其中之一就是我们长期的语文教学忽视学生的个性养成和人格发展。古希腊文学家普罗塔戈曾经说过:“头脑不是一个被填满的容器,而是需要点燃的火把。”学生的写作教学也应如此,需要我们的教育点燃他们具有鲜明个性特点的火把。在我们的点燃中打好个性作文的起点和基础,让学生真正做到用我手写我眼中的世界,用我手写我所思所感。让学生在独特的体验中、具有个性的思维中,凭借文字把生命的个性张扬,提升学生对语言的创造性运用,提高学生的语文素养。个性化的作文是语言创作运用的核心,是素质教育中,提高学生素质的一个重点话题。因为习作教学在语文教学中占半壁江山。释放学生的性灵、张扬学生的个性,赋予写作生命的个性的色彩是我们当今年习作教学的生命之水。

(2)发扬祖国文化的需要

我国的语言文化博大精神,素有海纳百川的美称,她沉淀的是我们五千年华夏子孙的智慧与精神。我们的生命中需要她的养分,需要她的润泽,需要她的温度使我们成长。因此,我们需要继承民族文化的经典,但我们更需要的是在继承经典的同时进行发扬。我们不希望民族文化会因为我们停止前行的步伐。我们希望在传承她的精华的同时,用我们的个性,用我们时代的特征使她在中同文化史上再迈出前行的步伐。历史文化呼唤、时代文化呼唤我们的下一代张扬个性、释放性灵的运用文字,赋予文字新的生命色彩。

二、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析

面对这种新型的,体现素质教育发展方向的凸显个性话题作文形式,虽然有不少有关人士进行了一定程度的研究,但是就笔者在查阅现有的研究资料来说,其研究现状呈两种不尽如人意的情况:一是多为零星的研究,不能构成系统;二是目前的一些相关研究,多是一些写作技法研究,缺乏对话题作文教学改革自身的理论价值与生命意义的关注。我们甚至可以说,话题作文目前还是一个步履蹒

跚、呀呀学语的幼儿。面对以上关于话题作文教学研究的现状,给广大一线教师把握这一新事物本身的深层意义,改革自身的作文教学,提高学生的综合素质带来了一定的困难。虽然“话题作文”为我们的学生提供了广阔的写作空间,十分有利于发挥学生的特长,写出富有新意的佳作,但是由于对这一新事物缺乏应有的研究,话题作文教学自身的理论体系尚为健全,处于一线的教师又没有得到及时的指导与培训,因此,这一富有创新意义的作文教学改革不能达到其应有的效果,学生写起东西,说起话要么枯燥乏味,要么抄袭硬套。学生的文章大抵都是胡编乱造,千山一形,万水一色,缺乏鲜明的个性,天下文章一大抄,无话可说,无话可写等的现象与问题让我们只见面川不见大海。作文教学从初中到大学都是一个重头戏,面对这山重水复,春光不现的情况,故需要有识人士加大对这一问题的研究,尤其是系统的、富有指导意义与操作价值的基础理论研究。

三、完成本课题的基本条件和本课题的可行性分析

1.本校先后承担了“十五”和“十一五”县、市级规划课题的研究,并获得了成果奖,有一定的科研基础和浓厚的科研氛围。课题主持人严谨务实,有丰富的研究经验和较强的科研能力,课题组成员为中青年骨干教师,具有很强的业务能力和科研能力,这些均为此课题的顺利实施奠定必要研究基础,提供了有效的人力保障。

2.从此课题开展的前期准备工作来看,课题组全体成员结合身身实践经验,广泛开展调研工作,大量搜集相关领域的研究资料,获取了第一手资料,经过座谈、调研制定了可行的实施方案,并对课题的即将实施作了科学、合理的分工,选拔一定科研经验的骨干教师担任子课题负责人,保证各子课题能正常开展研究,同时进一步完善教科研工作制度,为此课题的开展提供了必要的组织保障和制度保障。

3.此课题的研究得到了镇中心学校及学校领导的高度重视,提供了必需的财力保证,提供参研人员学习的机会,引导他们将自学与外出考察学习相结合,将理论学习与与实践研究相结合。另外,我校配备有50台电脑的标准微机室一座,图书室的藏书及报刊杂志数量多、种类全,这为本课题进行文献检索提供有力的保证。

我们坚信:有领导的大力支持、雄厚的物质基础、强而有力的课题组,此课