农村初级中学学生语文自主性学习的研究
—— “农村初级中学学生作文自主性学习的研究”
结 题 报 告
“农村初级中学学生语文自主性学习的研究”，是我校承担的十一五研究课题，在研究的过程中觉得本课题话题太大，研究人员有限，不易研究的全面具体，所以将本课题分成三个子课题：一个是《农村初级中学学生作文自主性学习的研究》，二是《农村初级中学学生阅读自主性学习的研究》，三是《农村初级中学学生古诗文赏析自主性学习的研究》。我组承担的是《农村初级中学学生作文自主性学习的研究》，在市教科所、教研室，县教科室、教研室的指导下，在学校领导的关怀下，我们经过五年多的努力，已经完成了预期的任务，现将研究情况作简要汇报如下。
一、课题提出的背景
1、低效乏味而不利于学生发展的传统的作文教学模式需要改革。
传统的作文教学，其基本程序是：“指导→作文→批改→讲评”。从信息论角度看，展现了学习的全过程：“吸收信息→输出信息→反馈信息→评价信息”。但从信息反馈的角度来看，整个教学过程是属于单向的信息反馈；而且从指导到讲评，一般需要一周左右的时间，错过了“信息及时反馈”的最佳期，信息反馈的周期越长，效率就越低。更严重的问题是：从作文到批改严重脱节，许多师生错误地认为, 作文的批改和讲评仅仅是教师的事，学生只是被动地接受，甚至无动于衷。我们认为：应让学生积极地、自主地参与作文评改的全过程，并成为作文评改的主人；教师只是组织者、指导者。真正体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线。低效乏味而不利于学生发展的传统的作文教学模式，必须扬弃。
2、作文教学杂乱差的现状需要改革。
众所周知，语文教学是所有学科教学中最费时费力，而且低效的，这一学科中又以作文教学最为突出。就作文批改而言，传统的全批全改、精批细改的方法和观点严重束缚着人们的思想，使得教师整天被压在作业堆里，这一直是压在语文教师肩上的沉重负担。为批改学生的作文，教师可谓费心费力，付出的实在太多太多，然而效果却是微乎其微。就学生作文的现状而言，“千篇一律”“千人一面”的现象极为严重，不能不引起人们的深思。再加上，作文讲评时教师“一言堂”、“目中无人”。这正是作文教学“高耗低效”的主要原因。作文教学杂乱差的严峻局势，迫使我们研究如何教会学生自主性作文。
3、未来社会的发展对人才的需要教会学生自主性学习作文。
联合国教科文组织早就指出：21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。第七届国际思维大会的主题是“超越界限的思维，面向全球的学习。”教是为了不需要教，要教会学生学会思考、学会学习，这已是共识。不言而喻，培养学生自主性作文的习惯和能力，也是时代的需要，也是减轻语文教师负担, 提高作文教学质量，向素质教育转轨的有效途径。
二、课题研究的对象范围
我校七——九年级全体学生
三、课题研究的意义和目标
“作文教学中学生自主性学习的研究”课题旨在培养学生的自主性与个性创造力，这不仅是以学生发展为本，培养全体学生成为适应社会主义现代化建设需要的“四有”新人的需要，同时充分满足了学生自身发展的需要，更注重培养学生的自主性和创造力，开发学生潜力，培养创造精神。因此，我们研究探索的重点确定为在写作教学中教养学生的自主性精神。我们的研究目标就是冲破封闭、僵化的写作教学模式，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会，实现写作教学的内容创新、方法创新，为培养学生的写作能力创设宽松、和谐的环境，为提高学生的道德素养和审美情趣、发展个性特长、形成健康的人格提供正确的导引和有效的帮助。
四、课题研究的步骤
我们原计划是准备从2006年9月开始探索至2010年的12月结束，但由于在研究过程中遇到了一定的困难，所以就把探索的时间拉长了。我们把整个探索研究的过程分成三个阶段。
第一阶段（2006年9月—2006年12月），准备材料，教师制定研究方案及操作步骤。
第二阶段（2007年1月—2009年12月），按课题研究的内容从三种文体进行探索。
第三阶段（2010年1月—2011年8月）总结反思，做好课题结题工作。 五、方法与措施
(一) 写真事，抒真情，写出农村特色。
1、坚持一个原则即“不熟悉的不写”。
亲身经历的事情，直接接触的人，亲自去过的地方，稍加回忆就历历在目，容易写得具体生动。道听途说的材料写进文章，容易露出破绽。例如有的同学为了使所记的事情意义“深刻”，所写的人形象“高大”，就凭空编造或任意拔高，结果情节上弄虚作假，让读者一眼就看穿。还有的同学作文时，喜欢涉足自己不太熟悉的领域，写陌生的人，记未经历过的事，由于对人对事所知甚少，写作时只能生编硬造，写出来的文章自己都感到别扭、不可信，更何况别人呢？其实，并不是只有写五彩缤纷的城市生活，写万人崇拜的伟大人物才能写出好作文。相反，农村学生作文只有立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活才能走出困境。农村的世界虽是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能发现农村区别于城市的独具魅力的闪光点。因此，农村中学生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的独具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材：
（1）观察农村景色
农村是个五彩缤纷的世界，农村孩子他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、
青山绿水、村落炊烟、花草野果„„这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶，只要认真观察，这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。
（2）交流、收集农村语言
“清明前后，种瓜种豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣”，这是农村一年四季农作物采摘所特有的谚语。又如“锄头下面一层水”，讲的是天旱，地里庄稼无草也要锄，因为切断了土壤中的农作物的毛细管，可以防止水分蒸发的科学道理。学生通过收集、交流这些丰富的农村语言，既提高了农事作文的科技含量，又积累了写作素材，可谓一举两得。
（3）体验农村生活
农村学生在家乡也别有一片天地，上树摘果、下河摸鱼、爬树粘知了，这些趣事会给孩子们留下难以磨灭的印象；拔草喂兔、人牧牛羊、锄草间苗、插秧施肥等这些劳动实践给学生带来深切的感受。让学生以日记或作文的方式记录这些丰富多彩的生活感受，这就为学生的习作积累了丰厚的素材。农村中学生在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务或农活，这都是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。孟跃兰教师鼓励七年级学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来作为星期天的作文。让学生观察父母种稻谷，观察什么时间播种，什么时间锄草，施肥，收获，并且把观察到的内容记录下来。又如很多同学都亲身参加过割稻、采茶或摘采柑桔的劳动，在教学中语文教师可以组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的？你看到了什么？听到了什么？想到了什么？讨论之后指导学生写出文章，这样既学到农技知识，又扩大了写作范围。
（4）观察农村变化
随着经济的发展，不仅城市面貌日新月异，农村更是发生着翻天覆地的变化，农业的现代化，农村的城镇化，这些都为学生的写作提供了很大的写作空间。除此之外，教师还可以引导学生多角度观察问题，比如在经济发展的同时也给农村带来了一些负面的影响，如化学、农药对农村环境的污染。在教学中我们可指导学生对此现象进行调查、研究、访问，从中指导学生作文，扩展学生写作题材，学生在作文中真切地感受到了环保的重要性。
（5） 写观察日记
学生生活在农村，对农村的一切耳闻目睹，都十分地感兴趣，很多同学都喜欢养花种树或养一些小动物，语文教师可因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们养花种树，和小动物交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。这样，一篇篇富有生活气息、富有童趣的日记便跃然纸上。
2、在拥有了素材之后，应力求具体细致。
无论描写什么，材料都应具体实在，不能抽象笼统。只有具体鲜明才能给人以深刻的印象，并能使人读后如临其境，产生共鸣。像全莉老师在作文中采取了“六不”措施就很好，即不观察不体会不作文、不熟悉不作文、不精练的话不说，比如强调写天气的时候，冷天不用“冷”字，热天不用“热”字，写人物不准用
“好”字等。这样学生在作文时就需大开脑筋了。如在描写冷的片断时，有的写：“一片西北风过后，第二天早晨房子白了，树上白了，地上也白了。上学的小弟弟放下帽耳朵，小妹妹戴上大围巾。”有的写“大雪过后，房檐下挂着一排冰溜，北风卷着雪花直往人脖子里钻。行走的人身穿绵大衣，头戴大皮帽，但还是把脖子往下缩”等。这样经常强调，语言就精练具体了，作文也就有了感染力。
3、抒情要真挚
白居易说“文章合为时而作，歌诗合为事而著”，《全国普通高等学校招生考试语文考试说明》明确要求写作要“感情真挚”，因此，教师必须注意引导学生在作文中动真情。文章是作者思想感情的自然流露。“没有情感这种品质，任何笔调都不能打动人心。”这便是以情动人。但要真能“打动人心”并非易事。矫揉造作之情令人反感，乔装粉饰之情使人厌恶，无病呻吟之情让人恶心，惟有真情实感才能起到“或叫人开怀大笑，或令人掩卷沉思，或使人泪流满面，或让人撕肝裂肺”的艺术效果。反之，没有真情实感，作文也就失去了灵性。
（二）教法力求创新
农村中学生作文水平比城市学生低，这有多方面的原因，有的是在短时间内或是单靠个体力量无法改变的。但是，经常在教法上探求新路，力求创新，却是每一名中学语文教师都可以做到的，也是我们的共同职责。长久以来，大部分农村中学语文老师在作文教学上因循守旧，不敢越雷池一步，以致于学生讨厌写作文，作文水平难以提高。下面，我们就农村中学作文教法提几点自己的见解。
1、教人游泳者先下水
俗话说：“常在河边走，哪能不湿鞋？”可是有的农村中学语文教师真的做到了“不湿鞋”，这可实在不妙。如果游泳教练是只旱鸭子，那他还如何教人游泳？可是有很多语文教师确实是从不写文章的。虽然学生们在课内或课外都能接触到古今中外的许多名家妙文，他们会不由自主地欣赏模仿。可是对农村中学生来说，那终究有点儿遥不可及，有时，它的作用甚至比不上周围人的一篇好文章，特别是老师的文章，学生是很乐意学习的。我校教师程国荣就不断完善自我， “以身作则”写作文。在写《感人的一幕》一文中，她亲自给学生最感性的东西就是自己的“下水作文”，在文中她把风雨来临前燕妈妈焦急的等得小燕子回家的样子描写的淋漓尽致，当看到小燕子被人打死扔在路边，燕妈妈撞墙自杀的情景也描写的惟妙惟肖。通过“下水”谈体会，谈生活，谈技法，谈学生作文时会出现的问题。实践中，教师的“下水作文”确实能引起学生的兴趣，激发起学生的写作热情。教师如能写好“下水作文”，让学生听了、看了，既起到了垂范作用，又激发了学生的写作热情。
2、培养学生丰富的想象力
农村语文教师批改作文时常常感慨：学生的作文水平怎么这么低，写作思路狭窄，内容干燥单调，语句平淡乏味。究其原因是农村学生与外界很少接触，较缺乏想象力。因此，培养学生丰富的想象力也是提高农村中学生作文水平的关键。作家王蒙说：“没有精神上的自由驰骋就没有文学。”可见，离开了想象就写不
出好的文章。那么，如何培养学生丰富的想象力呢？我们认为：首先平时要注意培养学生的敏锐的观察力，再者是在教学中要抓住文章的一些特点来培养。
著名作家茅盾说过：“想象的来源就是观察，观察的范围愈广阔，想象力也就越丰富。”要培养学生丰富的想象力，老师平时要注意引导学生全面细致地观察社会生活中具体的人、事、物。如身边人的外貌、言谈、举止及其性格、思想、学习或工作等情况；身边事情的起因、经过、结果及其发生的时间、地点、人物等情况；事物的位置、外形特征及景物的远近、动静、声色等等，特别要注意指导学生观察此人与彼人、此事与彼事、此物与彼物的不同之处，留心其特有的、与众不同的地方，教导学生有目的、有意识、有计划、有系统地进行观察，由浅入深，由易到难，持之以恒，以培养其敏锐的观察力，为正确理解文章内容打下基础，为写好作文积累素材，从而培养学生丰富的想象力。
中学语文课文大多是经过专家精选的名篇佳作，有其广泛的代表性，内容极其丰富，所蕴含的作家的想象力也是极为丰富的，因此，教师也应充分利用文中生动的语言、精彩的情节来激发学生的想象力。
3、注意思维训练，提高思维能力
作文教学是语言和思维的综合训练，而农村作文训练依旧是重语言轻思维的训练，从语言到语言，致使学生思路闭塞，习惯依猫画虎，移花接木，习作从形式到内容都是千篇一律。为此，我们七年级语文组设计一些形式活泼的作文训练，想象作文和续写作文就是能使学生思维充分展开的习作训练方式。如程国荣在教学《我的叔叔于勒》这一课，在课文后，她设置了这样一个问题：于勒回来后我的父母及一家人又会怎样对待他呢？请同学们想象一下后续写。又如《20年后我们再相逢》要求学生想象20年后大家再走到一起时的情景。这时学生们就像一匹奔驰的骏马，在思维的大草原上自由地、尽情地驰骋。他们在自身的成长变化写到家乡环境的变化，由家乡的变化写到自己正在发展的事业对家乡的贡
献„„这样，我们就成功的培养了学生的想象能力，也从中培养了学生的思维灵活性和独创性，为提高学生的习作质量拓宽了道路。
4、利用批改激发学生的作文兴趣
（1）多给鼓励，少给批评
学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解，所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，一个小小的进步，都应及时地给予鼓励，在文后给予中肯的评价。
（2）快速批阅，及时反馈
作文研究
初一
散文
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patpat5519