上交的习作稿
四年级 其它 3564字 173人浏览 风里的梦sky

《我最敬佩的一个人》习作指导课

刘丽花

教学目标:

1、能通过生活中的一件小事,突出表现人物的优秀品质、特长或本领。

2、能够把事件写具体,突出人物的个性形象。

3、抒发自己真情实感,体现自我。

教学重难点:

引导学生使用个性化语言,表达自己的真实感情。

教学方式:启发诱导、自主发言

教学过程:

一、导入学习目标

同学们,在我们的平时生活中,总会有一些人给我们留下深刻的印象。他们之所以会给我们留下深刻的印象:也许是因为他们的高尚品质打动了你,也许是因为他们的个性特长吸引了你,也许是因为他们的生活本领提醒着你„„ 那么今天这节课,就让我们畅所欲言,用我们的手来写我们身边的人,表达我们对他们的真实情感。

二、分析习作要求

首先请同学们看习作要求。后集体分析。

习作要求:

想一想,生活中的哪些人值得你尊敬佩服,为什么?是因为这些人的高尚品质?这些人的特长或本领?还是因为这些人对你有过帮助或教导„„从中选择一个人写下来。写之前,要想清楚你为什么尊敬或佩服他?用一件事写出你尊敬或佩服的原因,注意把内容写具体。写完后,读几遍,有不妥之处,认真修改。

三、理清写作思路

老师提出几点建议,帮助学生理清写作的思路。

1、出示建议。

建议:

1、确定写作对象。

生活中,谁给你留下了深刻的印象。

2、明确敬佩原因。

这个人有什么高尚的品质、特长本领,给过你什么帮助或教导,以让你难以忘怀。

3、选中典型事件。

他(她)做的哪件事最能突出这一特点,先用一两句话概括地说出来。

2、独立思考(生思考,师巡视)

3、确定中心

完成填空,确定中心

我敬佩 ,因为他(她)具有 的优秀品质(高尚品德,特长本领„„)。

4、指导选材

哪则事例最能突出人物的品质打对号。

人 物 品 质 事 例

陈丽萍 勤学好问 (1)、上课时,她有一道题没有听懂,下课了,她不去跳绳,到老师办公室去请教,直到弄懂为止。

(2)、她的同桌忘记带作文本了,她主动拿出自己的本子借给了同桌。 金老师 工作认真负责 1、金老师家离学校很远,他每天按时到校,带我们进行早读,从不迟到。

(3)、金老师批改作业特别仔细,一丝一毫的错误都不放过,每次改完作业还要把出现错误的作业本一一整理出来,把同学们一个一个叫到办公室订正,直到弄懂做对为止。

5、理清思路

题目

人物

品质特点

最能说明这个品质特点的事:

起因

经过

结果

四、学习写作方法

文章赏读

----我敬佩的一个人

提起我们的小队长金勇,全小队同学谁都会竖起大拇指称赞他。我更敬佩他。 今年“六一”儿童节,学校要开庆祝晚会,要求每个同学准备一顶头饰。为了这件事儿,同学们纷纷议论:

“哎,没头饰怎么办啊?”

“做呗!”

“依我说啊,有地方买就好了。”

“是啊,再不准备好,可就来不及了!”„„ 正在大家心急火燎的时候,金勇走过来了。他连忙告诉大家:“你们别急,我知道哪儿有卖头饰的。”

“快说,快说啊!”同学们一下子“包围”了他。

“急什么”,金勇慢吞吞地,好像故意卖关子,“就在四川路新华书店。你们要买啊,包在我身上!”

“哈哈,金勇,那可谢谢你罗!”同学们高兴得跳了起来。

“给!”“给!”说着,大家纷纷掏出钱来塞给金勇:“劳驾了!”

金勇一边忙着收钱,一边说:“买是可以买的,不过,买来自己还得加工剪贴,„„”

“没关系,没关系。”“你可帮大忙了!”不等金勇把话说完,大伙又七嘴八舌地嚷开了„„

第二天上学,金勇双手抱着一大堆五颜六色的头饰来到教室。同学们“忽啦”一下子围了上去:“给我一个。”“我也要一个。”

“咦,这怎么是做好的啊!”一位同学手里举着,大家这时也都看看自己手里拿着的头饰,甚是惊异!

“这„„”金勇平时可是个爱说爱笑的爽快人,这会儿却像个害羞的小姑娘,支支吾吾地说:“我„„没事儿„„”从他那张涨红的脸上,大家很快明白是怎么一回事。几个调皮的孩子一下把金勇抬起来„„

金勇真是个令人敬佩的热心人啊!

五、独立作文

六、总结拓展

《我最敬佩的人》说课稿

一、教材分析

本次习作是单元学习中阅读教学的有机组成部分,是在口语交际的基础上,通过具体事例,做到说写结合,读写结合,把自己所敬佩的人物的精神风貌写出来。

二、教学目标

根据《课标》的要求,教材的编排意图和习作内容特点,结合中年段学生学情,我预设了以下三个方面的教学目标:

1、知识能力目标:选取典型事例,把自己敬佩的一个人的精神风貌写出来,语言流畅,内容具体,并进一步学习修改作文。

2、过程方法目标:通过回顾课文,领悟表达方法,并经过由段到篇的训练,学会运用。

3、情感态度目标:愿意将自己的习作读给别人听,感受人物的美 好品质。

三、教学重难点

这是一篇写人的文章,要写出人物独特的风貌,表达敬佩之情,选材是关键。紧紧围绕“敬佩”一词来指导学生确定对象,选择材料,这是我的教学重点。我

把“运用描写人物的语言、动作、神态、心理活动等方法把文章写具体”作为教学难点。

四、理念、方法及特色:

“自主、合作、探究”是课标倡导的学习方式。尤其是作文教学,指导纯个人化的书面表达,我更注重给学生一方自由驰骋的天地。为此, 我将采取以下教学方式实现预设目标:

1、循序渐进法:由“词”引入“材料”的选择,由“段”的训练过渡到“篇”的架构,先说后写,先赏后评。这也是本次课的设计特色。

2、直观教学法:利用多媒体辅助教学手段,激发学生写作兴趣。

3、分组合作法:允许学生分小组学习,让他们畅所欲言,培养合作能力。

五、教学准备

为了更好地实现教学目标,课前,我和学生要做好以下准备:

教师:制作相关课件;准备练笔卡。

学生:观察发现身边的人的闪光点,记下自己的点滴感受。

六、教学过程

下面,我将为大家介绍第一课时的教学过程。教学分三步完成:

(一)激趣导入,启发思维:

我出示这样一些词语,让学生通过读来理解这是一些描写人物美好品质的词。你还能补充哪些词?此时我总结生活当中具备这些品质的人都是值得敬佩的。板书课题;我敬佩的一个人。

“选择一个词,你最想把它送给谁呢?”想好了就记录在卡片上。我出示练笔卡, 要求学生填好词语和对象。生活本身丰富多彩,但有生活只是有了写好作文的前提。为了减少因体验不够而导致的茫然或盲目,避免有的同学心知肚明却难以表达,或者一时半会却找不到下笔的内容,设置此环节。

(二)合作探究、指导选材

兴趣是最好的老师。学生有了一个星期有意识的生活积累,他们已经有了“我想说”的欲望和兴趣。为了触发他们的情感和神经,把这些积累的表象倾吐出来,于是我安排学生进行组内交流:你为什么选择这个词送给他?我深入学生当中,去了解学生的选材情况,适当加入他们的讨论,相机指导。

接下来,我鼓励大约两到三个选材恰当的同学进行全班交流,正所谓他山之石,可以攻玉,相信能对其他学生起一定的示范作用。

然后,我将指名一位选材有争议的同学说说自己所想的,大家针对他的选材,讨论:例子选得好不好,为什么?我们怎么帮他修改一下。通过知识迁移,举一反三,让更多的同学会选典型事例,突出人物品质。

在这里,通过口语交际和前测,我预设大多数学生所选的人物都局限于自己熟悉的亲朋好友,这对他们来说,真实但选材太狭窄。其实,生活中能引起我们敬佩之情的人有很多,除了我们身边熟知的人,还有可能是像街头卖艺的残疾人那样的有一面之交而印象深刻的人,也有可能是书中断案如神的狄仁杰似的人物

等。我引导学生从熟悉的人出发,把目光投向不熟的但印象深刻的人,投向某个引发你敬佩之情的经典人物形象等。这样学生跳开自己的圈子,在选材上,思路打开了,构思上表现新颖了,形成了个性创作。作文课,是学生运用文字进行表达的训练课,“写”应当是落实目标的核心。接下来我指导写法。

(三)经典引路, 明确写法

课文是学生学习运用语言文字,进行书面表达的最佳典范。那么,我就以《全神贯注》为例引导学生领悟作者的写作方法, 启发习作。

我提出一个问题:作者为什么把“全神贯注”送给了法国大雕塑家罗丹?学生就会找到文章中写罗丹修改女像的相关段落。我相机出示,提示思考:你从作者的哪些描写中读懂了罗丹确实拥有全神贯注这一品质?他们很容易抓住:“他一会向前,一会儿向后”“手不停地挥舞”等动作描写的句子,我相机板书动作描写。 “他左右端详一阵,却又皱起眉头”等神态描写的句子,我相机板书神态描写。依次,学生会抓住语言、动作、神态、心理活动等描写的相关词句,我相机板书,让学生明确方法。

这个时候,我让学生说说这样表达的好处,尝试结合自己的材料去运用,想想自己会怎么写。接着选取一位中等生起来交流想法,带领其他学生一起出谋划策,提建议,明确写法。

最后,留时间给学生填写练笔卡,并巡视指导,提示学生看卡上的说明,并及时排疑解难,了解学生的写作情况,为下一节课交流评议,指导修改做准备。我将在下节课指导学生写好开头和结尾,进行谋篇布局,连段成篇,完成本次习作任务。