日记在作文中作用探究 (3)
初二 日记 4640字 132人浏览 djlcxw

日记在小学作文教学中作用探究

闫家店乡洗甲河初级小学 滕海来

摘要:作文在小学语文中扮演着举足轻重的角色,也可以体现语文的综合能力。学生语言表达能力的提升可以从日记中体现出来;在教学过程中日记教学有着重要的作用。因此,在教学过程中要加强对学生日记写作的辅导,从而实现学生对作文的喜爱并坚持学习,最终实现他们的语文综合素养的提升, 并从中感受到写作的乐趣以及成功的喜悦。

作文在小学语文中扮演着举足轻重的角色,其实作文不但是语文教学的重中之重,而且也可以体现语文的综合能力。作为体现语文综合素养的协作能力,其主要作用在于把文字语言作为沟通和表达的主要工具,利用文字语言来了解世界,认清自己,从而完成写作的创新。一般教学模式为, 基础知识教学是一、二年级教学必不可少的模块,三年级才开设写作课程, 所以学生们适应不了写作训练的原因在于把写作看得过于困难, 从而学生对写作产生了抵触情绪。所以,全体语文教师在如何改善教学措施来使学生的写作能力得到全面提升方面值得认真思考。按照自己长时间的作文教学经验,我总结要想提升学生的写作水平,应从教学生写日记开始。

一、学生语言表达能力的提升可以从日记中体现出来 。

1、对语言基础知识的有效巩固并提升。只有不断提升学生在应用中所学的语言基础知识,才能使自己的知识得以巩固。和写作文同样的是, 在写日记把学生所积累的各个方面的语言基础知识得以合理

利用。只要形成了写日记的习惯, 就有持续长久的写作习惯。通过写日记, 学生的语言基础知识会自然而然地得以加深和巩固,并且在实践中更加有效。

2、对学生作文能力的巩固和提升具有直接的促进作用。把自己的所见所闻以及所感或亲身经历的事件用合适的语言精确的文字流畅的表达出来是小学作文的基本要求, 完全符合写日记的一般规定。不同于写作文的是, 第一,写日记在达到以上要求的基础上, 其最大优势就是能及时清楚准确的记录当天所见到的事情, 并毫不费劲的描述自己对事件的感受; 第二,写日记是一项灵活、流畅、自由没有约束力的写作,能够真正达到是学生的“我口写我心”,且能够直接表达自己的真情实感。因此, 对于提升学生写作能力的巩固与提升,写日记极大的提高了学生的能力。

3、通过写日记能够陶冶学生的思想道德品质。学生写日记的前提, 就是要综合自己的认识、感知、情感等各个方面的因素。所以,作为一个审美的过程, 陶冶情操的过程以及升华认识的过程, 写日记对于学生独立自主能力的打造, 品质高尚的人格奠定了基础。

二、教学过程中日记教学的重要性

在小学语文“九年义务教育人教版”教材中, 把教科材阅读链接的内容编成了日记模式。其编写技巧不同于“通知”、“请假条”等相关应用文,以课文讲读教学为目的, 让学生能够对日记的写作技巧和特点进行初步的认识,所以编者先编成了日记课文, 然后特意以“作文”的形式在“基础训练”中的作文训练中训练学生进行全面、具体、总结性的

写日记。最终通过对这几节课的学习, 让学生对日记从格式到内容的写作技巧有一个较为精确的认知。编者在这几次课程中的主要意图是希望小学生从三年级起就应该“形成”写日记的习惯, 以在日记中日积月累的成果不断巩固学生的写作能力,并且使其能够为学生起到启蒙的效果。

三、对学生日记写作的辅导

简单的说,要想达到日记教学的主要规定,仅仅依靠小学三年级那几节专门的日记课教学是不足以实现的。要使学生在日记方面运筹帷幄, 促使学生养成写日记的习惯与爱好, 提高学生学习语文的效率, 陶冶情操, 升华学生写作能力, 应从以下三点做起:

1、坚持不懈。小学阶段全部教材中, 涉及到日记和教学与指导的仅仅集中在第六册第七单元, 后面的四至六年级的教材中对写日记的要求没有提出。为了让学生日记这一文体得到贯彻利用, 老师的当下任务就是坚持不懈的在四至六年级对学生进行日记培训, 从而使学生达到记日记的良好习惯, 是学生对所学语文基础知识具有熟练的掌握, 是学生在事物的记叙、描写以及积累作文素材方面都有一个全新的突破。

2、日积月累。我们要有明确的目标对学生进行日记教学指导。对于三年级的日记而言,仅仅是教学和训练的新开端,这一文体对学生学习语文及其它方面的帮助都起到举足轻重的作用, 为了让学生对日记终身受用, 在教学、培训中,我们应根据既定的训练标准做到循序渐进的进行辅导, 最终达到要求。一方面,学生日记在数量要求上

应该循序渐进。之所以称为日记, 就是要每天都要记录。学日记的初学者, 对这样的要求明显不能实现, 所以要规定学生在一定时间内完成日记要求即可; 到了四年级时,应要求每周每人不少于一篇日记;五年级的时候,可规定每周每人至少完成三篇; 六年级时,每周每人不少于写五篇。老师不定期对学生的日记进行检查, 让学生养成记日记的良好习惯。另一方面,在写日记的内容上要做到循序渐进。小学的每个年级段的学生知识层次、认知特点有所差距。三四年级学生作为写日记的初学者而言,教学的重点就是日记的格式和写作方法。在五年级这一阶段,教学的重点就是突出日记的中心思想, 六年级的教学重点就是合理的衔接日记和作文。从而使学生的日记训练阶段就可以从低到高合理的发展。

3、衔接好学生日记与命题作文之间的关系。老师应在丰富多彩的学生日记中筛取其中一篇进行指导,根据记叙文训练的标准改写成一篇结构完整的作文。从而循序渐进的让日记训练达到作文启蒙教育的要求。

综上所述, 要想提升学生的作文能力,就应该不断训练、日积月累,其中, 坚持写日记这一行之有效的方法对于作文能力的提升起到了积极的作用。而对于教师而言,作文教学也存在着一定困难。教师只有在教学理论中努力探索研究, 反复进行教学实践, 不断进行经验的总结与概括, 从而实现学生对作文的喜爱并坚持学习,最终实现他们的语文综合素养的提升, 才能使学生形成敢想、敢说、敢写, 并从中感受到写作的乐趣以及成功的喜悦。

作文在小学语文中扮演着举足轻重的角色,其实作文不但是语文教学的重中之重,而且也可以体现语文的综合能力。作为体现语文综合素养的协作能力,其主要作用在于把文字语言作为沟通和表达的主要工具,利用文字语言来了解世界,认清自己,从而完成写作的创新。一般教学模式为, 基础知识教学是一、二年级教学必不可少的模块,三年级才开设写作课程。所以学生们适应不了写作训练的原因在于把写作看得过于困难, 从而学生对写作产生了抵触情绪。所以,全体语文教师在如何改善教学措施来使学生的协作能力得到全面提升方面值得认真思考。按照自己长时间的作文教学经验,我总结到,要想提升学生的写作水平,应从教学生写日记开始。

一、学生语言表达能力的提升可以从日记中体现出来

1、对语言基础知识的有效巩固并提升。只有不断提升学生在应用中所学的语言基础知识,才能使自己的知识得以巩固。和写作文同样的是, 在写日记把学生所积累的各个方面的语言基础知识得以合理利用。只要形成了写日记的习惯, 就有持续长久的写作习惯。通过写日记, 学生的语言基础知识会自然而然地得以加深和巩固,并且在实践中更加有效。

2、对学生作文能力的巩固和提升具有直接的促进作用。把自己的所见所闻以及所感或亲身经历的事件用合适的语言精确的文字流畅的表达出来是小学作文的基本要求, 完全符合写日记的一般规定。不同于写作文的是, 第一,写日记在达到以上要求的基础上, 其最大优势就是能及时清楚准确的记录当天所见到的事情, 并毫不费劲的描述

自己对事件的感受; 第二,写日记是一项灵活、流畅、自由没有约束力的写作,能够真正达到是学生的“我口写我心”,且能够直接表达自己的真情实感。因此, 对于提升学生写作能力的巩固与提升,写日记极大的提高了学生的能力。

3、通过写日记能够陶冶学生的思想道德品质。学生写日记的前提, 就是要综合自己的认识、感知、情感等各个方面的因素。所以,作为一个审美的过程, 陶冶情操的过程以及升华认识的过程, 写日记对于学生独立自主能力的打造, 品质高尚的人格奠定了基础。

二、教学过程中日记教学的重要性

编者在小学语文“九年义务教育人教版”教材中, 把教科书课文的内容编成了日记模式。其编写技巧不同于“通知”、“请假条”等相关应用文,以课文讲读教学为目的, 让学生能够对日记的写作技巧和特点进行初步的认识,所以编者先编成了日记课文, 然后特意以“作文”的形式在“基础训练”中的作文训练中训练学生进行全面、具体、总结性的写日记。最终通过对这几节课的学习, 让学生对日记从格式到内容的写作技巧有一个较为精确的认知。编者在这几次课程中的主要意图是希望小学生从三年级起就应该“形成”写日记的习惯, 以在日记中日积月累的成果不断巩固学生的写作能力,并且使其能够为学生起到启蒙的效果。

三、对学生日记写作的辅导

简单的说,要想达到日记教学的主要规定,仅仅依靠小学三年级那几节专门的日记课教学是不足以实现的。要使学生在日记方面运筹

帷幄, 促使学生养成写日记的习惯与爱好, 提高学生学习语文的效率, 陶冶情操, 升华学生写作能力, 应从以下三点做起:

1、坚持不懈。小学阶段全部教材中, 涉及到日记和教学与指导的仅仅集中在第六册第七单元, 后面的四至六年级的教材中对写日记的要求没有提出。为了让学生日记这一文体得到贯彻利用, 老师的当下任务就是坚持不懈的在四至六年级对学生进行日记培训, 从而使学生达到记日记的良好习惯, 是学生对所学语文基础知识具有熟练的掌握, 是学生在事物的记叙、描写以及积累作文素材方面都有一个全新的突破。

2、日积月累。我们要有明确的目标对学生进行日记教学指导。对于三年级的日记而言,仅仅是教学和训练的新开端,这一文体对学生学习语文及其它方面的帮助都起到举足轻重的作用, 为了让学生对日记终身受用, 在教学、培训中,我们应根据既定的训练标准做到循序渐进的进行辅导, 最终达到要求。一方面,学生日记在数量要求上应该循序渐进。之所以称为日记, 就是要每天都要记录。学日记的初学者, 对这样的要求明显不能实现, 所以要规定学生在一定时间内完成日记要求即可; 到了四年级时,应要求每周每人不少于一篇日记;五年级的时候,可规定每周每人至少完成三篇; 六年级时,每周每人不少于写五篇。老师不定期对学生的日记进行检查, 让学生养成记日记的良好习惯。另一方面,在写日记的内容上要做到循序渐进。小学的每个年级段的学生知识层次、认知特点有所差距。三四年级学生作为写日记的初学者而言,教学的重点就是日记的格式和写作方法。在五

年级这一阶段,教学的重点就是突出日记的中心思想, 六年级的教学重点就是合理的衔接日记和作文。从而使学生的日记训练阶段就可以从低到高合理的发展。

3、衔接好学生日记与命题作文之间的关系。老师应在丰富多彩的学生日记中筛取其中一篇进行指导,根据记叙文训练的标准改写成一篇结构完整的作文。从而循序渐进的让日记训练达到作文启蒙教育的要求。

综上所述, 要想提升学生的作文能力,就应该不断训练、日积月累,其中, 坚持写日记这一行之有效的方法对于作文能力的提升起到了积极的作用。而对于教师而言,作文教学也存在着一定困难。教师只有在教学理论中努力探索研究, 反复进行教学实践, 不断进行经验的总结与概括, 从而实现学生对作文的喜爱并坚持学习,最终实现他们的语文综合素养的提升, 才能使学生形成敢想、敢说、敢写, 并从中感受到写作的乐趣以及成功的喜悦。