想说爱你不容易
初一 散文 2283字 495人浏览 暮云紫梦

1 想说爱你不容易

陆学玲

一个新词而已

“学讲计划”从什么时候开始推行的我至今也说不清楚,只能笼统含糊一下:去年吧。可“学讲”这个词什么时候真正进入脑海却记忆犹新,感谢李运生局长在邳州市基本功大赛表彰暨“学讲计划”推动大会上的讲话,拉开了“学讲”在我脑海中的序幕,也拉开了学校推行“学讲计划”的序幕。那时脑海中才开始出现“学讲计划”这个新词,我想很多老师应该与我同感吧。那次大会上,拿到了《徐州教育科研》2014年第1期——“学讲”专刊,大概翻阅了一下,才知“学讲计划”已推行一段时间,特别是在中学,已经有了一定的实践经验或研究成果,浏览时想:在中学推行“学讲”比较合适,小学生年龄太小,再加上平时自主学习的缺失,难度太大!不过同时又闪过一个念头:“学讲”刚刚起步,如果此时深入研究实践一下,应该比较容易领先一步。当时对着杂志上关于“学讲”实践困惑的一些命题思考了一番,产生了一点点想法,想付诸成文并且在教学中实践一下,已经列出了几个小标题······可是,半年多过去了,我不但没有实践,甚至连基本的了解学习都没有,现在想着都觉得有些羞愧呀,我口中的“忙”成了自己最冠冕堂皇的借口。“学讲计划”在我的脑海中仅仅多了几个字而已:学进去,讲出来。再无其他。写到这儿,连开始的“拉开序幕”之说,都觉得夸大了。

一个概念罢了

2 表彰暨“学讲计划”推动大会结束后,学校拉开了推行“学讲计划”的序幕,朱主任作了专题讲座,学校又开展了骨干教师“学讲”示范课。尽管我上了课,可对我来说,还只是“学讲”两个字,或者说一个词而已,我的脑海中没有一点内涵,“空壳”罢了。尽管学校三令五申要学习,我像一个“后进生”一样,纹丝不动。

直到三月底,教研室朱校长让我上一节推行“学讲计划”示范课,我接到电话就慌了,“学讲计划”怎么回事我还不清楚呢,怎么去上示范课?这才赶紧上网去浏览资料。没有实践,我看到的、学到的还只是概念而已:十大理论支撑、四个基本理念、六大设计原则、六个教学环节等等。没有时间去细细琢磨,更没有机会实践了,只是凭着自己的点点理解试试吧。抓住两根“救命稻草”——自主学习,小组合作,穿新鞋走老路,设计出自以为是的“学讲”教案。上课时必然是原形毕露了,学生不知怎样去合作学习,小组合作形同虚设,而且还把课堂弄得乱糟糟的,教学任务没完成,学生学得不扎实,更不深入。我连续上了四次,朱校长亲自指点,总算有点起色。我暗下决心:一定要吃透“学讲”理念,在实践中探索,实现真正的自主、合作学习。

上课结束了,感觉好于前几次,我也感慨颇多,听了朱校长的讲座,对学讲的“内涵”有了更深一步的理解,回来后打算整理第一份“学讲课堂”的实践资料,可一直搁浅,最后只留下一份不完整的课堂实录,精彩没了,感悟没了,反思没了,实践又一次被搁浅。后来又到李口小学、福州路小学听了几节观摩课,几次讲座,每一次的现

3 场都是心潮澎湃,回来后却都是心静如水。但“学讲”的内涵在心目中烙得更深了,外延也了解得更广了。可因为没有实践,“学讲”对我来说只是一个概念罢了。

一种行动策略

“学讲”,与我们一直推行的教学改革方向是一致的,只是给我们提出一个更明确的策略而已。我一直把自己的理解挂在嘴边:“学讲”就是让教师学会放手,课堂上多给学生点自主学习的时间,学生能通过自主或合作学习学会的,教师不予过多干涉,只是在疑难处予以点拨,引向深入。我只是停留在“说”上,做的时候还是之前的“老套路”。所以我一直停留在起点。

这学期的期初视导检查又给我敲响了警钟,重点检查各校的学讲计划执行情况,再加上开学初几所学校都在上“学讲”观摩课,看来是行政推进,非改不可了,这才真真正正想往“实践”上靠!在学校的要求下班级改成了小组的形式,课堂当然要“齐步走“喽!从第六课《最后的姿势》开始。因为自主学习环节(根据教师提供的学习任务单,自主圈画,批注)一直是高年级语文课堂的主流,这一点完全符合“学讲”中的自主先学。但以前“自主先学”后就是教师的引导及讲授,学生说不出的教师就代劳了,缺少小组合作学习的环节。而现在,加上“小组合作”,学生不知该怎么办,“小组合作”平面滑行,“全班交流”时要么各执己见,要么哑口无言,看不出“合作”的效果。《船长》这一课我上了四课时,每一次都以“训斥”而告终。

我开始反思自己。上周教学《爱之恋》这一课时,我结合“学讲”

4 的六个教学环节精心设计,主要设计三大板块,给学生明确的学习任务,在任务驱动下开展自主合作学习,并以板块来推进教学走向深入。如第一板块的设计如下:

第一板块:

问题一:乔依是在什么情况下帮助老妇人的,从哪儿可以看出老妇人特别需要帮助?

问题二:画出乔依帮助老妇人的词语或句子,看看作者是用什么方法来表现的?从中可以看出乔依是怎样的人?

先自主默读课文,圈画出关键的词句,在旁边批注自己的感受; 再小组交流自己的学习收获,小组成员人人发言,各抒己见,共同讨论疑难点,认真倾听并做好记录,准备全班交流。

学生学习的效果特别好,因为之前的精心设计,我的引导也适时有效,学生不但学得扎实,而且学得深入,最主要的是:的确是学生在学。上完这一课,我有点欣慰,也意识到:不是学生的问题!

“学讲”,是一个新词,但不是全新的理念,只是把课改的做法明确化,给我们一个可行的教学策略。因为之前的“穿新鞋走老路”,所以现在想“穿新鞋走新路”需要大变革,改变习惯的做法的确很难!可是,为了学生,我们需要这样做,需要爱上“学讲方式”!

爱上“学讲”应该和爱上一个人类似吧,先从接纳开始,只有接纳它,慢慢走近它,走进它,才有可能真正爱上它!

想说爱你不容易5篇同标题作文
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