“快乐作文”
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1 “快乐作文”培训报告

核桃沟小学 张学维

各位老师:

第十四届全国小学作文教学研讨会于2011年8月15日在秦皇岛市如期举行,会议历时3天,主要内容是听全国特级教师赵景瑞、吉春亚等专家讲作文指导课并作报告。我有幸参加了这次会议,受益匪浅,现将所学收获与大家共享。

一、听赵景瑞老师上观摩课《起笔名》的体会。

作文的源泉是生活,因此老师要引导学生到作文的源头——生活中去学习。赵景瑞老师的精彩教学正体现了这一思想理念,教学中赵老师在教学伊始,先让学生猜老师的称呼,然后让学生说自己的姓名,从而引出笔名,由一道连线题激发学生质疑:为什么要起笔名?笔名有什么特点?环环相扣,步步引导,使学生感觉到笔名既有趣又有用,激起了学生写的愿望。赵老师在连线题之后,出示了三个人起笔名的原因,使学生明确起笔名可以从愿望、特点、含义等方面来入手。之后赵老师又趁热打铁让学生评议他的笔名好不好,激起了学生対笔名的写作不同角度的认识。在此基础上,开始了学生给自己起笔名的思考和交流讨论活动。

作文课一直是语文教学中的难点,而在特级教师赵景瑞的作文课上,我却看到了这样的场景:孩子们在笑声中思考,在轻松中表达,在体验中明理,在交流中提高。名师不愧是名师,听这些老师的课简直就是一种享受,难怪在课堂教学结束之际,赵老师请学生用一个字来概括上课的感受,学生的答案是:好、乐、美、棒、妙„„确实,好的教学效果,快乐的学习气氛,优美的学习享受,精彩的课堂表现,巧妙的教学思路,不正是语文教学一直在追求的境界吗?

二、与大家共同学习赵景瑞老师的报告。

赵老师作报告的题目为《乐写作文的“七有”》,在讲座上,赵老师给所有的语文教师抛砖引玉,引发老师们对作文教学进一步探究、研讨好的教学方法。

如今的孩子们一提到作文总会皱着眉头,咬着笔头,没有开头,究其原因,既有认识问题,又有心理障碍,还有技法缺失,这些问题都须要在平时的作文教学中解决。小学生为什么不乐写作文?主要有以下原因:1、不用写。觉得作文与生活无关,没有用。2、不想写。被动写,不常写,不乐写。3、没的写。提起

2 作文就头疼,没的写,不乐写。4、不会写。不知道怎么写,无方法,不乐写。5、无趣写。认为写作枯燥乏味,对习作不感兴趣。6、盲目写。不清楚达到什么,无目标,不乐写。7、写不好。总写不出好作文,无喜悦,不乐写。

分析小学生这些不乐写的状况,究其原因,既有认识问题,又有心理障碍,还有技法缺失。这些问题都须要在教师的教学改革中解决。归纳起来“乐写”的途径,须“五有”。

1、作文“有用”才会乐写

为什么要写作文?新课标指出:懂得写作是为了自我表达和与人交流,语文是重要的交际工具。这就是说,作文是一种生活的需要。学生写作前,一旦有了表达的需求欲望,感到作文有用了,就会乐意写。

教师就要培养学生作文“有用”的意识,为需而作,从而爱写会用。教学时,教师要设置学生需要作文的情境,做到五有:有目的、有情境、有对象、有情感、有用处,可以是真实情境,也可以是模拟真实情境。这就称之为“应用情景作文”。

2、作文“有意”才会乐写

作文要有一定的意义,没了意义,也就没了思想和灵魂,学生写起来空洞,难于表达出他们的感情。

作文源自生活,要写出有意义的文章,就要让学生体验感悟生活,让他们的生活过得充实而有意义。积累有意义的生活素材有两种方法:一是让学生直接经历“意义”,让他们多参与亲历生活中的事。二是通过阅读、看电影等间接经历使表达有意。

3、作文“有材”才会乐写

语文课标指出:写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。俗话说,巧妇难为无米炊。学生常说心里话:作文作文,憋死小人。憋的就是没有写的“米”,苦不堪言,一旦有了写作文的“米”,自然就乐了。要表达什么的米从哪来?当然从生活中来,一个人的生活无非是客观世界和自我的主观世界,生活才是作文的取之不尽的源泉,为渠哪得清如许,为有源泉活水来。写一篇作文从何时开始,不是从题目开始,而是从生活开始。作为教师应该帮助学生备好“米”,实现乐写,着力培养学生以下几方面的生活素养。

(1)热爱生活起步

3 生活谁都有,学生也不例外。为什么学生有五彩缤纷的幸福生活,却往往见题皱眉头、咬笔头、无开头呢?写的干巴巴?关键在于对生活的态度,由于学生年龄小,生在福中不知福,对生活的不热爱,不敏感。有生活不等于爱生活。所以,应培养学生对生活的热爱。

(2)创造生活阔步

生活不是被动的享受,生活是人与自然、社会共同创造的,这是热爱生活的更高境界。学生有生活不等于生活丰富。作为教师就应帮助孩子去创造更加多彩的童年生活。如:学生为妈妈洗脚;当一天家庭小主人;树叶贴画赛;制作自己的影集;自制贺卡;蒙眼睛写字;竞选班长;横切苹果;旧电池回收„„这样,不仅能够积累丰厚的作文材料,更能激发对生活的憧憬。

(3)观察生活学步

有生活不等于会观察生活,学生容易大略看,也不会观察,要学会给生活照相、透视、显微、照ct ,才能内化储存非常好的材料。

(4)认识生活跑步

好作文的素材不应是一般的材料,而是质料。好的质料才能写出好作文,标准是对生活有一定的认识。培养学生认识生活十分必要。

(5)积累生活踏步

国家粮食要储备,吃饭肚内要储存,心中有粮,遇事不慌。作文生活材料也要积累。教师应引导学生有意识地用各种办法积累材料。比如:写日记、编自己的作文集、采蜜集、写自传„„诚然,写日记是较经常、较便捷、较有效的方式。

4、作文“有法”才会乐写

课标将过程与方法作为三维目标之一,将其单列,足见过程与方法的重要。因为过程方法是结果替代不了的重要素质,正如要想到达彼岸必须有桥或船一样,过河的桥船就是方法,作文也是如此,学生叫苦连天是因为找不到写作文的桥船,作文“有法”才会乐写。因此,作文教学应关注学生写作方法的获取,进而形成作文能力。作文方法大致应包括:

文路方法:选材、立意、组材、起草、修改

文体方法:状物、描景、叙事、写人;想象作文;应用文

4 文面方法:写字、遣词、造句、组段、标点、开头、结尾、详略、过渡、顺序

文智方法:观察、想象、思维

掌握作文方法通常采取以下几条途径:(1)读中探写,在阅读教学中引导学生发现写作方法。(2)作中学写,在作文教学中,边实践边掌握方法。(3)改中悟写,在学生修改作文时体味方法。

5、作文“有趣”才会写

《语文课程标准》指出:“写作教学应让学生易于动笔,乐于表达。”学生有了兴趣,就不怕写不好作文了。因此调动学生写作兴趣非常重要。

可以从以下几个方面激发学生写作兴趣:(1)游戏引入;(2)故事导入;

(3)情景进入;(4)挑战打入;(5)质疑进入;(6)奇题激入。

6、作文“有标”才会乐写

大家都有这样的常识,人有了明确即定的目标,就会乐而不疲为之奋斗。这种心理动机对作文乐写有积极意义。语文课标关于小学生作文有明确的标准:内容具体,情感真实,分段表达,语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。但是,这个标准具有宏观性、概括性、普遍性的特点,学生遇到具体作文题,这个标仍感到茫然,不知怎样达到。同时,这个标准往往仅仅藏在教师手中,在教学设计、批改、评价中使用,并未将它交给学生,作为学生作文的方向、动机。

所以,要使学生“有标”,乐写作文,应从两方面改革:

一是将课标的宏观标准具体化,即结合每篇作文转化为具体标准,克服盲目性。

二是教学中,教师要将每次作文的具体标准亮给学生,成为他们写作的自觉目标,明确的努力方向,提高主动性。

7、作文“有成”才会乐写

作文有效果、有成果,孩子看到、享受成功的喜悦,变我不行为我能行,乐写的境界就会实现。如何让学生尝到成功的乐趣?首先要打破作文神秘化,让学生认识到,作文就是生活的再现,就是我笔写我心,我笔写我口。其次,教学要注意年段特点,不拔高,循序渐进,容易成功。

5 再有,作文的评价要注意科学性、激励性、形成性。通常的作文评价是教师手里拿着学生文,掂量掂量,看值多少分,带有一定的主观式,往往是仁者见仁,智者见智,会使好的作文打入冷宫,成功被扼杀。另外,学生的一篇作文,不可能一无是处,总会有闪光点,常常是优缺并存,评价怎么能鱼目混珠、混为一谈呢?怎么能一棒子打死呢?看来不够科学。

赵老师曾进行了数年习作评价的改革。采取“分项标准,给分、减分、加分三结合”的客观评分办法。这样分档给分、字句减分、突出加分,既肯定成绩,又指出不足,既有鼓励,又有鞭策,评价易于操作,较为科学。

作为教师还应该对孩子的作文创造成功的机会。办小报、出墙报、搞竞赛、当众读、登报刊„„采取多种形式激励、鼓励、奖励,促成功,激乐写。

三、听吉春亚老师上观摩课《细微之处有奥妙》的体会。

上课伊始,吉老师告诉学生:叶圣陶先生说过写作的密诀是“观察、观察再观察”。写作文也一定要认真观察(先点明今天作文学习的主要目标),今天我就表演一个魔术看看同学们能不能认真观察,接着她优雅地拿出四个贴有标号的杯子和一枚一元硬币告诉学生她能在不偷看的情况下猜出硬币在哪个杯子下面,然后吉老师就宣布游戏规则:谁泄露了秘密谁就被罚下场,之后她找了一个小男孩作她的助手,吉老师把小男孩接到讲台上,然后俯下身子紧贴着他的耳朵小声告诉他好几句话(好神秘啊!一定吸引住了孩子那颗好奇的心。),小男孩听了连连点头,接着吉老师背对着放杯子的桌子,并让台下的一个同学捂着她的眼睛,让小男孩把硬币放到其中一个杯子的下面,小男孩回到了座位上之后,吉老师用手分别敲敲这几个杯子,双手合十祈祷一番,打开的正是那个有硬币的杯子,同学们无不称奇。这时吉老师让同学们描述刚才看到、听到的全过程,并猜想刚才吉老师是怎样知道硬币在哪个杯子下面的。学生们踊跃发言,吉老师给他们一个个做必要的补充和点评,比如有个学生没有说吉老师叫助手时说的那句话,吉老师给以及时的提醒,有个学生没有说吉老师在打开杯子前的动作,吉老师给以指出,一个学生把祈祷说成了祝福,吉老师给以订正等等,最后师生共同(当然还是以学生为主)把魔术过程描述得具体生动,猜的过程更让学生说出了他们的心理活动。听课的老师忘了记笔记、忘了鼓掌,沉浸在吉老师的课堂情景之中。

6 吉老师向我们展示的是一堂精彩的游戏活动作文课。本节游戏活动作文课,首先吉老师通过创设悬念、营造气氛谈话引入;接着师生合作表演了一个精彩的魔术------猜硬币,老师巧妙地设计了两次表演,从而引导学生学会仔细观察事物的变化,体会游戏过程中的诧异、紧张、惊奇、兴奋的心情;最后教给学生写作的方法-----拟题、选题、抓重点,列出写作步骤,从而让学生有话可写、有感而发,能按照游戏的过程有顺序地记叙游戏的经过以及把自己的感受具体地写下来。现在想来,我觉得吉春亚老师的作文课重在她的引导,引导着学生去观察、去思维、去表述、去描写。集观察、表达、思维写作训练为一体,在轻松愉快的气氛中变学生被动作文为主动作文,让学生进入生活,进入意境,引导学生想说话、想写话。

细,是这节课的另一个亮点。

吉老师游戏的环节细密、无懈可击、环环相扣、扣人心弦。当第一次魔术结束吉老师说对答案时,学生心中对“为什么老师能猜中”当然有多种想法,针对学生心中的疑问吉老师又表演了第二次,这次吉老师干脆走出了教室,打消学生认为老师能看到或听到答案的想法,让学生指挥西西放硬币„„当学生看到老师又一次正确地打开了放有硬币的杯子,都惊呆了。这时吉老师给6分钟时间让全班每个学生都写第二次魔术过程。写完后,吉老师让5个学生到前面读自己的习作,这是教师课堂订正学生作文的过程,如果没有这一细节,让学生课后现写,就不能起到及时批改、点评学生作文的作用,如果得不到及时的反馈学生的作文水平怎能提高。还有吉老师在订正学生作文时听得认真、改得细心、用词准确,让学生表达得十分清晰。

“以人为本,照顾到每一个学生”是吉老师一贯原则,也是最后的修改所展现的这节课的一个亮点。

如果是一般教师,5个学生的习作点评完可能就结束了这节课,剩余时间让学生把自己的习作写在作文本上,而吉老师还安排有最后一个教学环节:让学生其他学生读出跟这5位同学不一样的一、两句来,这等于让他们拿出自己的亮点让全班同学欣赏,既满足了那些开始没有发言同学的表演欲,也让全班同学都学到了最优秀的语句。同桌互读自己修改好的习作,这样学生不仅会完整地叙述这

7 篇作文互相学习、取长补短,而且还可以照顾到全班每一个学生,让他们人人都实实在在地学会写作,而不是只有优秀生或老师在表演。

如果课堂上老师设计的游戏、活动仅仅是好玩学生也同样学不到应有的知识。

扑朔迷离的魔术只是为了告诉学生写作要认真观察,其实刚上课时吉老师就明确了这节课的目标,“玩”还是为了“学”。当吉老师让助手西西公布了答案:放在一号个杯子时就说好,放在第二个杯子时就说好了,放在第三个杯子里就说可以了,放在第四个杯子里就说已经好了。全班同学和听课的老师一片嘘唏,都把注意力了观察上,谁还注意那个小助力说什么呀!让学生悟出“听”也是的一种,也同样重要。

总之,听了吉老师的课让我们开阔了视野,学习到了作文教学的诸多“密诀”,可以“激活”自己的作文课堂教学,受益匪浅、终生难忘啊!

四、与大家共同学习吉春亚老师的报告。

吉老师进行了《作文指导在关键处下功夫》的讲座,吉老师从一次期末考试习作的成绩为切入点,指出习作指导有五大关键之处:让目标明确,让难点突破,要重点突出,促人人到位,会审题构思。在讲到各年段如何定标时,还请现场的老师进行互动,老师们根据习作要求谈谈如何定标,吉老师再根据定标情况及时给老师进行把脉,指导。

一、多彩生活------丰富材料

《语文课程标准》明确提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真实情感。”可见生活是学生习作的源头活水。生活处处有语文。实践证明,开发和利用身边的资源,开展形式多样的语文学习活动,是对语文课堂教学的补充,是增强学生习作能力的另一途径。教师要引导学生从以下几个方面积累习作素材:

1、快乐游戏中寻习作材料

2、集体活动中找习作材料

3、日常生活中觅习作材料

二、大量阅读------习得布局

叶圣陶也说过:“阅读是吸收,写作是吐,吐能否有法度与吸收有密切的关

8 系。”习作例文的阅读,正体现了“由读到写”这一过程。作文的内容及思想都是靠文字表达出来的,因此表达的语言是习作的关键要素。在平时的教学过程中,要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书,鼓励学生自由选择阅读材料。课内外读物可拓展课程时空,它不仅打开了学生的视野,把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起,供学生阅读,而且跨过了地域的界限让学生继承人类的全部精神财富;它让学生在读中整体感知,受到熏陶,在读中充实自我,积淀和丰富自己的语言,领悟写作的技能。所以,教师要指导学生充分地阅读课内外读物,把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章、写作的基本方法都记录下来,形成良好的习作素材。通过阅读习得布局的途径有:1、从教材中学习如何布局2、从课外读物中学习布局

三、明确目标------知晓要求

制定教学目标是教学的前提,是具体实施习作教学的重要环节。一节习作指导课的成与败、得与失,起决定作用的首先是教学目标的确定是否全面、准确、具体、切合实际。目标确定得精确,习作指导时才能有针对性的实施。

习作各年级目标是:

一年级:用一两句话把所见所闻写明白。

二年级:用两句话及以上连贯地把事情写明白

三年级:围绕一个意思用一段话及以上写清楚

四年级:用几段话表达一个意思

五年级:连段成篇,且有一个重点段

六年级:布局谋篇,详略分明表达所见所闻所思

四、难点突破------厚实内容

提起习作,学生在教学中,要努力探究,大胆实践,努力寻求一条帮助学生突破作文难点,让学生走出作文困境的方法。怎样帮助学生突破作文难点,走出作文的困境呢?下面,我就谈一谈自己的做法和肤浅的认识。

1、突破作文难点,引导学生思维规律,让学生尝试习作的乐趣。

2、让学生走出习作“困境”,享受习作的乐趣。

3、利用课堂使学生掌握一定的习作方法,以帮助学生更好地完成习作。

4、给学生创设良好的展示平台,激发学生的创作欲望。

9 五、审清题目------妙用习作

审清题目是写得一篇好作文的前提,只有读懂题意,知道写什么,有哪些写作要求,才能进一步明确写作思路,找准写作方向,选好材。在引导学生审清题意时,可以指导学生阅读范文,指导学生在阅读、分析、评价及交流范文的过程中,丰富语言积累,习得写作方法,获取写作思路,唤起他们的生活经历,还可将好词佳句收入自己囊中。

由于在参加培训过程中没有下发有关专家报告的材料,也没有携带录像、录音的设备,只能用笔记本对培训实况作简单的记录,所以我整理的培训内容是不完整的,汇报结果与培训现场的效果有很大差距。专家们的教学过程设计的都非常巧妙,处处有创新,如果想进一步学习,可以登录快乐作文的公共邮箱看看专家们的课件,邮箱号:klzwyth@163.com, 密码:kuailezuowen ,也可以到网上搜些教学实录收看。

希望上述内容能让老师们有所收获,对日后的习作教学有所帮助。