《唯一的听众》说课
六年级 记叙文 2780字 235人浏览 夏逝ai你184

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冀教版五上《唯一的听众》说课稿

一、说教材

1、课文在教材中所处的地位和作用

《唯一的听众》是冀教版五年级上册第四单元的第二篇精读课文。这一单元的主题是“做人需具备的优良道德品质”。编排本组教材的目的,一是让学生阅读课文,感受文中人物的美好心灵,树立讲诚信,动真情,乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。二是在读懂课文的基础上,学习作者通过人物的言行、神态以及心理活动的描写,刻画人物形象,抒发真情的写作方法。

《唯一的听众》抒情叙事相互交织,感情真挚强烈,作为本组的精读课文,如果能够借助它让学生掌握叙事类文章的表达方法,实现教材的编写目的,将会为叙事类文本的学习打下良好的基础,尤其对于后面的两篇文章《九色鹿》和《将相和》这两篇独立阅读课文的学习,具有示范和导航的作用。

2、课文内容分析

全文围绕“我”的心理和行动的变化展开,脉络清晰,层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴,“我”十分沮丧,不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴,遇到一位自称耳聋的老妇人,她猜想“我”拉得很好,并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴,她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下,“我”找回了自信,又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份,心灵受到震撼。后来,拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好,每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

课文在表达上有两个突出的特点:一是对比:在老人与家人对“我”的态度、“我”的前后变化形成鲜明的对比中凸显老人在我心中的“唯一”地位;二是描写:老人的语言、神情的描写符合身份,又内含教育智慧。“我”的直接心理描写,及蕴于环境描写、神态描写之中的“心情之语”,生动而真实;“我”的行动变化蕴含于字里行间,成功地反衬出老人的教育成效。

二、说学情

六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文,独立学习字词,运用已掌握的一些方法自主理解词语,归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可,重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。

本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话,如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵,以及我受到的激励与震撼,有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深,通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话,通过语言训练来揣摩老人

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语言背后的美好心灵,体悟文章内涵。

三、教学目标

基于对教材和学情的分析,我确立如下教学目标:

知识与技能目标:

学习本课的生字新词,摘录印象深刻的句子。

过程与方法目标:

从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

情感态度与价值观目标:

理解课文内容,有感情的朗读课文,体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化,感受人与人之间真情的美好。

教学重点、难点:从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

四、说教、学方法

教法:

1、情境创设法:多媒体创设情境,将学生带入文本创设的优美环境和优美乐曲中,激发学生的情感。

2、以读代讲法:在新课程标准中,有感情的朗读课文贯穿整个小学阶段,由此可见有感情朗读的重要性。而这篇文章感情真挚,通过反复朗读,加深理解,受到感染和教育。

3、朗读激情法

在指导朗读时引导学生走进人物内心,想象当时的场景,同时在朗读中体会对比和描写的作用。

学法:

1、读悟结合法:在读中感悟,以读促悟,以悟升情。

2、自主探究法:在自主、探究中感悟课文内容和写作特点,体会情感。

五、说教学过程

学生是学习和发展的主体,教师要帮助学生架设生活与文本的桥梁激发他们的情感体验。并参与其中,推动他们去深入的感受。因此我设计的这样的教学过程:

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(一)情境导入,质疑课题。

1、播放小提琴曲,教师引导:同学们,小提琴曲是多么美妙动听,可是要演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛啊!有一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上走出如此美妙的音乐,是谁帮助他创造了这个奇迹呢? 这节课就让我们一起走进:唯一的听众。 板书课题。

(二)品读感悟 ,感受鼓励与尊重

1、初读课文,整体感知之后,引导学生品读感悟:老教授对“我”的鼓励与尊重。首先让学生自主探究思考:老人究竟用怎样的语言和神态影响了我。默读课文,画出描写老人语言和神态的句子。然后小组合作,交流学习心得。

【自主探究使学生能独立思考,探究问题有主见,能总结提炼学习所得。而小组合作交流,在思维的碰撞中,学生的体会会愈加深刻,愈加完善。】

2、交流点拨。

【这一教学过程,是突破教学重难点的重要一环。虽然经过学生的自我探究,合作学习,但仍需教师精准的点拨,让学生的理解更深入,打开他们的思维受阻之处。因此在交流中注意引导学生抓住文中句式和重点词句的理解,品味语言,感悟表达方法。】

感受语言的鼓励与尊重:

比如:“我猜想你一定拉的非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧!”

(1)首先让小组代表谈谈小组成员的理解,引导感悟:听到“我“糟糕的琴技,她故意装聋,是为了让我练琴时无所顾忌,减轻负担,鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

(2)联系前文,父亲和妹妹对我的评价——音乐白痴,至亲的人的评价让我感到沮丧;而如今我听了老人这样的话,心理有什么变化?从沮丧,到有信心,这正是由于老人诗一般的语言打动了我。读一读。

(3)透过这诗一般的语言,你看到了一位怎样的老教授?(真诚,有爱心)

(4)带着这样的理解再读老教授的语言。

感悟神态的鼓励与尊重:

交流老教授的神态(三次“平静地望”) 及含义。引导感悟:

(1) 当我拉出像锯床腿的声音时, 她的平静, 给我勇气和力量, 让我毫无顾忌的大胆练习.

(2) 当我有了几分信心, 每天去练琴. 她的平静, 鼓励我不断努力.

(3) 当我渐感奏出了真正的音乐, 她的平静, 体现了对我更高的要求, 告诉我不要满足, 继续提

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高。

【读悟结合的方法,使学生逐步深入到人物的内心世界,学生在反复品读中“心入于境,情会于物。”水到渠成地透过文字感知课文的情感,同时也体会到作者的写作方法。】

3、配乐朗读。

(三)读写结合

小练笔:在我们的成长过程中,有许多帮助过你的人,请选取这个人给予你帮助的事例来写一写,要着重突出他(她)的语言和神态以及你自己的心理变化过程。

六、教学效果预测:

这节课我和学生一起走进了语言文字,感受了老教授的真诚与爱心,我们又一起走出了语言文字。带着善良与爱走向生活。俗话说教学有法,但无定法,真实、朴实、扎实,将是我追求教学的最高境界。

板书设计:

唯一的听众

老教授:鼓励 语言、神态

音乐白痴 ————奏出真正的音乐

(沮丧) (自信 ) 心理变化