小小新闻发布会案例
初三 记叙文 2052字 3022人浏览 jklhjlk

创设交际情景 提高交际实效

——《小小新闻发布会》教学案例

荔城街中心小学 石秋梅

[片断一]

师:同学们,在新闻发布会开始前老师先来做一次主持人,给你们发布一则新闻。让我们了解了解新闻的特点,还有发布新闻时要交代什么内容?好不好? 生:好。

(师投影《广州日报》上的一则新闻,并播报:《日核事故升至7级》)

师:听完这则新闻你们觉得新闻有什么特点?

生:新闻具有及时性的特点。

生:还有真实性。

师:那发布新闻时内容包括有哪些呢?

生:时间、地点、事件。

师:现在,“新闻”这个朋友你们认识了没有?

生:认识。

师:那么,在发布新闻时我们要注意什么呢?同学们平时在电视上都看过播音员,他们是怎样播音的呢?今天老师带来了一则视频,下面请看。

(播放一则《校园踩踏事故》的视频。)

师:看完这则视频你觉得播音员表现如何?

生1:播音员发布时说话很流畅,没有磕磕绊绊,语言通顺。

生2:播音员咬字很清晰。

生3:发布时不要东张西望,要严肃。

师:也就是说,要仪态自然、大方。等会儿同学们发布新闻时能做到这样吗?

生:能!

[片断二]

师:请出刚才同学们推选出的两名同学当小主持人。这两位主持人负责主持点名播报新闻和搜集其他学生的点评。然后我们评选出“最佳新闻发布员”和“最佳新闻评论员”,好不好?

生:好。

主持甲:下面有请严主播来播报新闻。大家掌声欢迎!

(一位学生上台详细播报了一则新闻)

主持甲:同学们听了严主播发布的新闻有何感受呢?

生:他发布新闻时很自然,声音很大,就是最后说话有点结结巴巴。

主持甲:听见了吗?严主播,希望你以后要扬长避短。

甲生:我以后会改进的。

主持乙:下面还有哪位同学想发布新闻呢?请举手!好下面有请刘主播。 (一位乙生播报了一则新闻)

主持乙:下面谁来说说感受?

生1:语言很流畅,但有点紧张。

生2:声音很小。

主持乙:你听得很仔细。

评析:

“口语交际”教学的目标要落实到位,关键在于师生、生生的互动,引导学生充分地说,客观地评价,也就是要关注语言的生成。教学中,我常感觉到一堂口语交际课,有相当一部分学生没有得到语言训练,更有一部分学生怯于交流。一堂课,就成了几个优生表演的舞台,失去了交际训练的目的和价值。创设一定的情景可以帮助学生的重温生活经验,激活学生的思维,是学生进行口语交际的条件和动力。学生一旦置于一定的情景之中,就会产生进行交际的冲动,所以创设有效的交际情景显得尤为重要。 那么,口语交际教学如何有效创设交际情景呢? 听完石翠花老师《小小新闻发布会》这堂口语交际课后,我受到了一些启发。

一、创设情景要注意真实性和实效性

在口语交际课中创设情景要有激发兴趣、模拟运用的双重功能,但有时我们往往只注重情境的趣味性而忽略了它的真实性和实效性。而在这节口语交际课上,石翠花老师就做得比较到位,[片断一]导入新课不久,石翠花老师就创设第一个情景:自己当新闻发布人。投影《广州日报》上的一则新闻,并亲自示范发布,让学生说说新闻的特点和发布新闻时要交代的内容。接着又让学生观看一则主持人发布新闻时的视频,让学生真切地知道,在发布新闻时应注意吐字要清晰、声音要洪亮、说话要流畅、通顺、完整。有了老师的引导与示范,学生很快就进入了模拟的交际情境。学生把自己假设为“广东电视台的新闻发布人”、 “中央电视台的新闻发布人”等,教室里“个个脸上洋溢着兴奋与快乐”、“声音此起彼伏,像炸开了锅似的”。这个情境的设计为什么能唤起学生口语交际的欲望呢?那是因为随着信息技术的高速发展,现在的小学生较多地是从影视图像中得到信息。主持人、记者都是小学生喜欢的角色,激发了学生的兴趣。另外老师所运用的模拟形式,学生十分熟悉。这样的形式,也是学生乐意模仿的,于是就有了下面的跃跃欲试的场面。

二、情境内容和形式的设计要从学生的实际出发

由于学生的年龄、心理特点、认知水平、思维方式都有所不同,设计情境时要求教师要根据学生的实际情况进行。比如,要分析学生是否对讲故事、做游戏、模拟表演等形式感兴趣;情境是否适学生自主学习、合作交流等。教师只有把握学生思维的脉搏,从学生的心理特点出发,灵活运用各种方法刺激学生,调动学生,才能使学生于不知不觉之中,由旧知和浅易的内容不断悟出未知的深邃内容,从而形成新的知识结构和技能。

在[片断二]中,石翠花老师设置了另一个情境:当一位学生发布新闻后,请两位学生充当小主持负责采访台下的学生,这种生生对话的形式,体现了以学生为主体的理念,鼓励了学生勇于发表自己的意见。在教学中,可贵的是能确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为以学生为主体的口语交际活动。从实践结果来看,这种从学生实际出发的情境设置是有效的。

在这节课的教学过程中,教师一改传统的“居高临下”、“先知先觉”的“权威者”的角色,“转型”为一名与学生平等、融洽的交流者,参与口语交际活动,形成了学习的共同体。这种心灵的交往,促成了师生之间相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效应。