厕所呼唤文明(已改)
初二 说明文 2431字 398人浏览 安静的小凡凡

1 厕所呼唤文明

重庆市南坪实验小学 邓志红

上完上午的课后,我有些疲惫地回到了办公室,终于可以轻松一下了。 放下教案,刚刚落座,办公室的门就被班上的小家伙叩响了。一个大嗓门女孩气急败坏地叫道:“老师,班上那几个男孩子在厕所疯打,把里面的门弄坏了!”顿时我热血上涌,差点跳了起来,“人呢?在哪儿!”“已经被德育处的黄主任叫到办公室了!”我想,坏了,班上的招牌不是被那几个小子砸坏了吗?不过,我转念一想,事情都已经发生了,生气有什么用呢?孩子在厕所打闹的事情是常有的,厕所里不文明的现象多了去:解便不入槽,许多公共厕所墙壁小广告,打油诗,乱涂乱画……成人尚且如此,何况三年级的小学生呢? 调整好思绪,我信步走进教室,刚才还议论纷纷的小嘴全都闭上了,一个个乖乖地坐在座位上,等着看我这个老师怎么处臵这件事哩!

我眼睛扫描了一下教室,发现惹事的两个男生忐忑不安地望着我。“说,你们到底是怎么一回事!”我提高了嗓门。这一问坏了,俩学生都怕受到责罚,站起来推脱自己的责任,纷纷找出“证明人”来,课堂足有5分钟耗在里面了。一时间,教室有些闹哄哄起来。

“好了!不要再说了!”我再次提高了分贝!把所有同学都给震住了,“你们都没有责任!”同学们惊讶地长大了嘴巴,以为自己的耳朵听错了。“这件事责任在——”我迅速走上讲台,在黑板上写上了大大的“厕所”二字,台下静得出奇。“是的,就是厕所,是厕所的错!”下面,大家来评一评,厕所有哪些不足之处。

孩子们面面相觑,不敢吱声。几个胆大的男孩软软地举起了手,“厕所很臭,我讨厌厕所!”“有这种认为的举手!”教室里的手齐刷刷举起来了。孩子们开始

2 数落起厕所的不是来,有的一边说还一边笑出了声。

“大家说得非常正确,厕所的确不招人喜欢!所以,今天几位男生在厕所里的行为是可以理解的,他们没有责任!”我再次扫视了一眼同学们,大家纷纷点头!“既然这样,我建议,从此以后,我们远离厕所,远离这令人讨厌的家伙!”我装作若无其事地样子侃侃而谈。又有孩子举起了小手,“老师,不行!没有厕所,我们就没有办法生活了!”其他同学这才回过神来,纷纷驳斥我的观点。大家争先恐后地告诉我厕所的优点来。我按捺住内心的喜悦,“可是,厕所不但脏,而且臭,人多的时候还拥挤呢!”我再次把问题抛给了八、九岁的孩子们。

“厕所的这些不足之处,就是我们平时不文明造成的啊,有的男孩子解便不入槽,有的解小便也要去占厕所的蹲位呢!”我顺着声音望去,原来是今天惹事的一位男生,他有些激动,另一位男生也满脸通红,“今天就是因为我们俩解小便挤占一个厕所蹲位才把门弄坏的!”“老师,我们错了,我们赔一个新的门吧!”“学校有工人叔叔维修呢。同学们,你们知道自己的问题所在就是好样的。我建议,由今天的这两位同学组织大家制定一个厕所文明公约,好吗?让我们全校同学都知道这个公约,让文明从厕所开始!:

那怎样才能既不影响孩子自尊又达到文明如厕的效果呢?我想到了“大禹治水”的故事:“堵”不是办法,“导”才是关键。越堵,漏眼越多;越堵,漏洞越大。即便费尽心思,想尽办法去堵,立规矩作处罚,那也收效甚微,甚至还可能恶化师生关系,压抑学生个性。那么,怎么“导”呢?从这件事中努力去挖掘哪怕处于萌芽状态的积极因素,并创造条件,积极扶植,予以发扬,使积极方面逐渐增大,形成新品质。经过思索,我采取了开展“洗手间里的文明礼仪”主题班会的办法:

一、让文明公约在班上实行

3 我班有八行学生,每行五人,就以这一行五人为一个小组,积极开展两周一次的“洗手间文明礼仪”主题班队活动。活动通过一组视频了解如何文明上厕所,再学习如厕文明口号:给人方便,自己方便。向前一小步,方便一大步。通过这样的教育活动,争取让每一个同学养成文明如厕的好习惯。三小组的同学们还排演了一个关于上厕所的小品,说说对不对。我算了算,每组学生一学期至少有一次开主题班会的机会。这种有组织、有主题的活动,既满足孩子们的表演的欲望,还可以锻炼孩子们组织协调能力,培养团结协作精神,真是一举多得。

二、让文明公约存入责任银行

这个活动在我班上的实施后,同学们如厕习惯和行为都有所改善,并且得到其他班主任的认可,我决定将我们的文明公约在全校进行开展。强调每一位师生都能用文明的言行影响他人,每一处场所都能用整洁卫生有序教育人。二年级的孩子们经过讨论后制定了自己的文明如厕公约,采用学生间互相提醒,互相监督文明如厕,各班级每周评比一批文明如厕的好孩子。一年级的孩子们诵读儿歌,比如:如厕安全很重要,及时如厕不憋尿。依次排队不嬉闹,轻手轻脚防滑倒。便后冲厕要记牢,文明安全都做好。儿歌语言简洁,意思明了,便于理解,易于记忆!孩子们将自己的文明行为存入责任银行,开出绚烂的文明之花!

反思:要使学生不犯错误,那只是我们的美好愿望,生命中的每一件事情都是有意义的,关键看我们站的角度。“玩耍和犯错是学生的权利和天性。”善待学生的错误,学生认识错误和改正错误都会有一个过程,教师的天职就是帮助犯错的学生和没有犯错的学生认识到错误并引导反省改正。身为一位班主任,肩负的责任重大,在学生的自身发展和班级发展中,首先应当考虑的是学生个

4 体的成长与发展,教师的错误教育行为往往就是因为没有处理好二者的关系导致的。“真的比正确的更可贵!”在这个案例中,教师可以正面批评学生教育学生,但是,学生对于司空见惯的厕所以及社会对于厕所的文明的认知偏差却是真的,从厕所的本质认知开始,让学生逐步认识自己的行为,从而产生新的认知,是教育的一种成功。教育的功能在于:让没有犯错的学生认识正确和错误的差别,而不在于教育错误的学生本身。

教育是一门艺术,批评是一门学问,教育的手段包括了批评,但不通过批评一样可以达到教育的目的。多“以人为本”,批评一点不影射其他,换位思考,给学生创造进步的机会,让学生在做进步的、正确的事中品尝快乐,用积极的心态占取错误的思想,让错误成为学生走向正确的起点,是我们成功教育的基点。