好作文还靠修改
五年级 记叙文 3551字 193人浏览 爽朗的蓝衣

好作文还靠修改

文章作者:吴金高 来源:语文教学通讯C2006.2 2007-8-13 15:33:18

一、修改的意义

好文章是改出来的。王安石字斟句酌,成就了“春风又绿江南岸”这样的名句,贾岛再三“推敲”,留下了遣词用语的千古佳话。叶圣陶、吕叔湘、张志公、朱德熙等语文教育的老前辈则非常重视学生作文的批改,仅从开明出版社出版的《叶圣陶中小学生作文评改举例》一书就可见一斑。书中有一篇中学生的习作,题目叫《一张画像》,叶老从题目改起,将“张”改为“幅”,认为这样庄重些;文中的一些地方经叶老修改,用词准确了,句子干净规范了,读起来也顺畅了;他还在作文后面加了简短的鼓励性的评语。一个普通中学生的作文居然得到一位大作家的指点和鼓励,使小作者从此树起了写作的信心,后来成了著名的作家,他的名字叫肖复兴。这是小学课文《那片绿绿的爬山虎》中讲的一个例子。由此看来,善于修改,对自己来说是一种能力,一种良好的习惯,在别人看来,则是一种了不起的美德,一种非凡的人格魅力。《语文课程标准》也明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,其意义是不言而喻的。

二、小学作文修改的现状例析

1.不尽人意的地方

我们的语文老师在作文批改这方面做得怎样呢?还是让事实说话,请看几个句子,选自几篇已被评定为“优秀”或公开发表的小学生作文。

①天灰蒙蒙地[应改为“的,”]下着小雨……

②售票员是一位年纪不大,扎着两个大辫子,长得高高的阿姨。[句子太长,最后一个“的”字前后两用也不妥,可将“阿姨”调至“一位”后,加上“,”]

③本来就不怎么有气儿的车子[改为“车胎”],车胎[改为“一下子”]全瘪了……借着微弱的路灯光,我看见[加“前面有一个修自行车的摊点,”,这必须交待一下]一位正在收拾工具的师傅[改为“师傅正在收拾工具”]。我一[加“阵”]高兴,心想,这下有救了。

随便列举的这些学生作文中的病例,说明了什么?至少说明两点:一是学生的作文需要修改的地方确实不少;二是老师的批改还要过细,批改水平尚有待提高。这些作文想必是经过老师指导、修改过的,这个时候,学生的作文在很大程度上正反映老师的语文素养,看学生的作文,就可以想见老师平时是怎么指导作文,怎么批改作文的了。

2.把作文改得“文从字顺”的切入点

怎样才算是把作文改得“文从字顺”了呢?不妨再借助一些作文病例,分类作些说明。下面这些病例也是笔者从发表在报刊上或是推荐来的“佳作”中摘录的。举这些例子,不是存心揭短,而是借此让大家提高一点对作文修改重要性和必要性的认识。

(1)把似是而非的话改准确,把词不达意的地方改贴切。

例:①不一会儿,摊铺多了,顾客也多了,密密麻麻[改为“熙熙攘攘”或“摩肩接踵”],挤来挤去。

② “(扳手腕比赛)开始!”只听老师一声令下,他们展开了一场激烈的战争[改为“争夺”]。

(2)把前言不搭后语的改统一。

例:①假如我是一朵云,我会飘到即将断流的黄河上空去,让云[承前省去]化做一滴滴清甜的雨水汇入黄河中……

②每一个小泥人都有着不同的神态和[据后省去]颜色:红色、黄色、蓝色、紫色…… ③“太贵了,……”我听了,明知他想便宜点,[加“是在”]故意压价,我忙[改为“嘴里还是”]热情地说:“……”

(3)把啰嗦重复的改简洁。

例:①一至四年级我一直是一[去掉,否则连用两个“一”显得啰嗦]个普普通通的队员。

②我非常珍爱它,因为那是我最要好的朋友刘华同学和我分别时送给我的礼物。[“我”字太多,加点的均可省去]

(4)把多余的删去,把缺漏的补上。

例:①奶奶嘴里[多余]经常哼着一首十分好听的歌:“……”

②每晚七、八点钟的时候,这里总聚集着许多小飞虫。[删去句中的“、”]

③今天,老师发给我们一张票说:“……”[“说”前加“,”,“我们”后加“每人”] (5)在语意不明处补上必要的修饰、限制成份。

例:①暑假里的一天,我到妹妹家玩……[是“表妹”,“堂妹”,“邻居妹妹”,还是自家妹妹?]

②“20元一条。”[联系上文,这里应加上“这位”或“那位”]叔叔听了,故意装出一副惊奇的样子……

③后来[改为“孙中山先生逝世后,”]人们为了纪念这位伟人,在南京[加“紫金山麓”]修建了一座陵墓[加“——中山陵”],以供后人瞻仰。

④我换好衣服[根据下文应改为“泳衣”],站在游泳池边,就是不愿下去。

(6)把次序错乱的调顺当。

例:①来到学校,我看见其他的兴趣小组同学已经来了,我们便一起去养兔室。[从前文看,应将“其他的”调至“同学”前]

②你代付的55元书款,我立即汇给你,这本书书名叫《现代汉语词典》,由商务印书馆出版,今去信想麻烦你代买一本书。[共5个分句,正确的次序应是:5-3-4-1-2]

(7)把夸大其词的改平实。

例:①我万万没有想到[改为“叫我没有想到的是”],妈妈并没有打我骂我,而是…… ②其中最令人可爱[改为“让人感兴趣”]的叫蟒蛇。

(8)把不切实际的改真实。

例:当我接到父亲的电报火急火燎地赶回家时……[现在几乎没有人拍电报了。] (9)把误用的标点改正确。

例:①我不知道怎么办?[“?”应改为“。”]

②“兰兰,上课认真听讲,别开小差。放学后早点回来,别在路上玩!”虽然只是几个字的叮嘱,但却 凝聚了妈妈对我的爱。[“!”应改为“。”,否则似在训斥]

三、对小学作文批改方式的探讨

需要说明的是,“批改”是指修改文章、作业等并加上批语。通俗地说,“批改”=“批+改”。在作文教学中,批改者较多的是指教师,对小学生来说,主要的还是自主性的修改。学生作文中总有这样那样的问题,怎样改才最有效呢?我们看看下面的这种方法:

“互改法”简介

有人说,大作文、小作文是摆在语文老师面前的两座大山。愚公移山,感动了上帝,派神仙搬走了两座山。我们的上帝就是学生!能不能让学生也参与批改作文呢?答案是肯定的。《语文课程标准》中也有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确……”这样的目标要求。著名的语文教育改革家、特级教师魏书生曾倡导的作文互改法也很值得我们借鉴,现结合小学作文教学的实际情况作简要介绍。

(1)修改项目的划定

小学生自主性的修改侧重从以下五个方面入手,分项计分。

①格式是否正确。

②卷面是否整洁。

③错别字有几个。

④有几处病句。

⑤标点符号有几处明显用错。

至于作文结构安排得如何,内容是否具体,感情是否真实,主要由教师批改。 (2)操作方法例析

有些项目的修改可采用流水作业的方法,如改错别字一项,可让甲、乙、丙三人轮流修改同一篇作文,甲发现6个错别字,乙如果认为是7个,甲就要写出为什么漏改1个的原因,如果丙改出是8个,那么,甲、乙都要写出漏改的原因。

(3)互改法的可行性

①学生有这样的心理:愿意看别人的作文,更愿意给人家挑毛病。

②每次修改,一人一篇,负担不重,对于修改的人来说,每次改的对象不同,改起来有新鲜感;对于被改的人来说,自己的作文每次都换人修改,可以看到不同的同学对自己作文的修改,也有新鲜感。

(4)互批的好处

①因为自己的作文要给其他同学改,写作时就会格外认真,以尽量避免“出丑”。 ②多次修改的实践,能牢记住作文的几项常规要求,修改别人的作文,既提高了发现错误的能力,也培养了自觉修改的习惯。

③每个人都有机会看到多名同学的作文,可以发现、学习别人的长处,对缺点,也能引以为戒。

上面三点归根到底,都有助于学生作文能力的提高。

④教师只看一部分学生的批改情况,节省了大量的时间,用于研究教材教法,有利于教学质量的提高。

当然,互改作文的方法并不适合于每个年级,不适合于每个班级,每次作文。即使是搞这项专题实验的班级,也还有一个从扶到放的过程。在开始阶段,可选一两篇具有代表性的习作写在黑板上,或用毛笔抄写,或用投影出示,在教师指导下,全班集体评改,让学生发现问题,修改遗漏;其余学生的作文可进行略改,加些批注,发给各人,令其自改,在此基础上,再发动大家互改;对部分作文基础差的学生,常用的还应该是教师既改又批,多些面批;中等程度以上的学生,则可以少改多批,适当面批,启发自改。

作文批改的方式很多,无论怎么改,都要兼顾全体学生,使全班学生都受益。教师精改的要让学生通晓这样改的道理;略改的要因文而异,因人而异;互改自改的,教师则要注意信息的反馈和结果的分析。

以上侧重于谈“改”,至于怎么下批语,在内容上,要说明修改理由,点拨自悟思路,指点自改方法;在措词上,要注意口气委婉恳切,多作表扬鼓励。

我们不能期望用一种改法,改一次作文就能彻底解决作文中的种种问题,但只要我们语文老师能着眼于学生的发展,头脑中时时绷紧“批改”这根弦,灵活机动地运用各种有效的方法,成效就会越来越显著。