爱如阳光
高三 其它 2717字 428人浏览 顽皮小巫师9099

爱如阳光

内容摘要:师爱如阳光,教师应同阳光的使者一样,用坦荡的胸怀去认同、信任、激励每一位学生,用平等的眼光去看待他们,让他们无一例外的均衡的享受阳光的温暖。

关键词:用爱接纳 知心朋友 引导催化 “爱”与“严”

我一直感动于一个美丽的神话:古希腊的一个国王皮格马利翁精心雕刻了一位美少女,并为之倾注全部的爱与心血,他的款款深情最后感动了爱神,爱神赋予少女以生命,满足了国王的愿望,我的一位老师也对我说过这样一句看似平常的话:“在登台之前,请先学会爱”。教师要做太阳,把温暖洒向大地的每一个角落,不要做探照灯,只把关爱放在优秀生身上,当学生看起来最不值得爱的时候,恰恰是学生最需要爱的时候,班主任应当对他们给更多的教育、引导和关爱。而如何体现师爱,让每一名学生身心健康的成长,获得充足的发展,作为新时期的教师谈谈自己的几点体会:

一、用爱接纳他们

教育是以人为本,爱是教育最好的调节剂。西方教育家罗素说过:“凡是教师缺乏爱的地方,无论是品格还是智慧,都不能充分或自由地发展。”这充分说明了教育者具备一颗爱心的重要性和必要性。没有爱就没有教育。班主任要具备一颗慈母般的爱心,热爱和信任学生,学生是人,是富于生命意义的人,这是一种最基本的朴素观,作为教师特别是班主任,不仅要传播给学生以知识和能力,更重要的是传给学生以人的情感和生命脉动。把自己的生命溶于学生生活的每个阶段和每一个角落,使之富于生机,充满希望。

我们班有个学生叫刘刚,是个极其调皮和捣乱的孩子,据他的小学同学说他小学几年里气哭了两位女教师气跑了一位英语教师,是全校“文明”调皮学生,因此我便对他多了几分留意,唯恐他再发生小学的事情,尽管如此,但诸如此类的事情还是发生了,而且发生了好几次,由于我对他原来的印象就不是太好,因此当他犯错误是我便每次都狠狠的批评了他,效果可行而知,眼看这种方法不管用,我便以“怀柔”手段来感化他,通过日常的微小事情来感化他,变批评为表扬努力寻找他身上的闪光点,从而达到激励和增强其自信心为目的。其中我印象最深的一次表扬是在我们班的初一家长会上,我当着全体家长和学生的面列举了刘刚的一系列变化,并大大的表扬了他,家长会上他的妈妈没听完我的表扬就趴到桌上哭了„„会后所有的家长都走了,令我没有想到的是他的妈妈还在办公室等我,她哭着告诉我说:“温老师谢谢你,我们家刘刚已经多少年没有被表扬了„„”从此以后,我都会寻找机会激励和表扬他,并给于他关注和帮助,当他的作业本掉到地上时我低头帮他捡起来,当他下雨天忘带雨衣时我把我的雨衣放在他的车筐里,当他早上没吃饭时我买了面包塞在他的桌斗里,当他生病发烧时我陪他一起去诊所里„„. 点点滴滴、一件件小事彻底转变了他的观念,他终于走上了学习的道路„„

陶行知先生说的好:“爱满天下,爱生如子”。这正是教师无私奉献爱心的典范,教师的爱,尤其是班主任的爱,是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。

教师年长于学生,不论阅历、知识,还是涵养都胜于学生。因此

对学生的过失,应该以宽宏之心对待,接纳他们,再加以耐心分析讲道理,不能在教育中说太多的“不”、“不能”、“不许”之类的字句来束缚学生创造性思维的发展。学生的空间是广阔的,充满灿烂阳光的,这就需要班主任拥有一颗爱心来接纳他们的一切,让学生充分施展自己的潜能。

二、做学生的知心朋友

班主任热爱、关心和理解学生,成为学生的知心朋友,是全面地、出色地做好各项工作的前提和基础。为此,班主任对学生必须真诚、平等。要看到学生是祖国的未来,要满怀着对未来的责任感和激情,经常站在学生的角度,设身处地为他们着想,要经常跟学生推心置腹地、朋友般地谈心、要客观地、不带偏见地了解学生,看待所发生的每件事。班主任不能“居高临下”,摆出“教育者”的“架势”,说话总带着一种职业的“指令腔”,“要这样,不要那样”等。有些老师太习惯“威严”地对待学生了,找学生谈话,很少让学生坐着。学生常常处于挨审或被盘查的地位,师生之间并没有平等的发言权,学生的心理话还没讲完,教师就滔滔不绝地开导起来,学生不许插话,更不能申辩、顶嘴。师生之情被淹没在教师无的放失或想当然的推理,上纲上线的说教、训斥之中。这样的班主任怎么能成为学生的知心朋友呢?

要知心必须贴心,班主任要豁达大度,学会宽容,允许学生说错话、做错事要给学生认识错误、

弥补过失留有充分的余地

要的地方伸出援助之手。这样,学生才会对老师无话不谈,把老师真

正当作知心朋友。

三、把握师爱的教育性,注重引导催化

“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”师爱如同和煦的春风,无声的拂过学生的心灵。她要求教育方法的改变如同春风化雨、润物无声。

润物无声指的是在进行感化时无刻意教育的痕迹,朴素自然,了无声息,但效果极佳。教育学生无不出自爱的目的,但惟有做到因势利导、循循善诱,动之以情、晓之以理,才能获得润物无声的效果。 苏霍姆林斯基说过:“教育的意图应隐蔽在美好的、毫不拘束的氛围中。”教师应化粗暴的批评斥责为关爱与信任,这样才能于无声中收到良好的效果。由此我想到:课堂上学生表现出色时,给予一个微笑;开小差时,给予一个微嗔„„这些就如同滋润心灵的春雨,缩短师生心灵间的差距,达到教育的效果。

四、把握“爱”与“严”的分寸

“严”是“爱”的具体表现,“爱”是“严”的最终目标。班主任在工作中一味的严,学生往往会反感,甚至产生对立情绪;一味的爱,学生不但不会被感动,反而会使整个班级管理一团糟。故要正确地把握“爱”与“严”的分寸:对待犯了错误的学生,在坚持原则、严格要求的前提下,在时间、条件、态度处理等具体环节上,可酌情灵活掌握;对学生所犯的错误,不要急于定性了结;教师应保持和善、冷静的态度,给学生以关爱,以便唤起他们的良知,让他们认识到自己的错误。简单生硬、挖苦刻薄,会拉开师生距离的。只有把“爱”

与“严”有机结合起来,对学生既有较强的约束力,又让他们感受到教师的关爱。这样,才能促使学生进步,搞好班级管理,培养师生情感。

是啊,爱如阳光,教师应同阳光的使者一样,用坦荡的胸怀去认同、信任、激励每一位学生,用平等的眼光去看待他们,让他们无一例外的均衡的享受阳光的温暖。如春风一缕,扬起他们信心的风帆,去劈波斩浪驰向希望的彼岸。我们有理由相信只要付出爱心,枯草也会发芽;只要一缕阳光,他们就会灿烂。

参考文献:

《教育心理学》人民教育出版社冯忠良 2000-12-1

《班主任之友》2004年12期

《教育理论与实践》 中国铁道出版社 1998年版

《教师职业道德》 江苏人民出版社 1998年版

《教师之友》 四川教育出版社 俞子夷 2007-7-1