发展评价语言的魅力
六年级 记叙文 2546字 122人浏览 pb12009

1 发展评价语言的魅力,定能让课堂飞扬起来

实施新课程,主阵地在于课堂教学改革。怎样优化教学过程,充分发挥学生的主体作用,提高课堂教学效益,正是当务之急。课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素。课堂评价运用得好,对于增强教师的人格魅力,营造浓厚的学习氛围,激发学生对本学科或本内容的学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。相反,课堂评价运用不当,有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤,会闭塞学生创造性思维,会削弱学生的自信心和进取心,会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理。那么,我们该如何恰到好处地利用评价语呢?

一、 我们要善于鼓励学生。

霍姆林斯基认为:善于鼓舞学生,是教育中最宝贵的经验。评价的最终目的是激发和调动学生的学习积极性,因此正面诱导和表扬为主就成为了评价语的原则。教师应时时刻刻寻找学生的闪光点,只要有进步,都应鼓励与表扬。有的学生从不肯说到肯说,给予表扬;有的学生从小声说到大声说,给予表扬;有的学生从回答不规范到规范,给予表扬;当学生能及时发现老师或同学的错误,给予表扬;当学生朗读时注意抑扬顿挫,给予表扬;当学生表演时表情丰富,还是给予表扬------时时寻找学生的闪光点,给予充分的肯定,这样就为学生提供了更多参与的机会,让他们体验喜悦,增强信心,去争取更大的成功。

比如,我在教《中彩那天》中有这样一个片断:(出示句子——母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同。我看了又看,终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K 字。)

师:父亲用橡皮擦掉K 字时会想些什么?

2 生1:擦了就是我的车了。

生2:他想,这彩票虽然是库伯的,但我要是把它擦掉的话,他也不会知道的,那车就是我的。

师:你们说的都有理由,父亲是想把车留给自己。

师:父亲想留车是有他的理由的,让我们联系前面的句子读一读。你觉得父亲有没有理由把车留下呢?(学生联系前文找到了多处理由)

师:可是,他为什么没有这样做呢?

生3:这样一来,他的良心会不安。

师:汽车是留还是还呢?从这淡淡的K 字上,可见父亲是经过了一番激烈的思想斗争的。那他的思想是如何作斗争的呢?

生4:谁也不知道这张中奖的彩票是我替库伯买的,现在我把做记号的K 字擦掉了,又有谁会知道呢?可是,这明明是替库伯买的彩票,我怎能占为已有呢?不属于我的东西我不能拿。

生5:我现在擦了记号,就没有人知道了,我就可以得到我梦寐以求的汽车了。可是我为什么高兴不起来呢?是的,虽然只有天知、地知、我知,可是我将汽车占为已有的话,就丢失了做人最基本的诚信呀!不,我不能拿,我要将汽车还给库伯。……

师:虽然别人不知道这件事,父亲有将车据为己有的好机会。但是,诚实、有信用的做人原则又不允许父亲把车留下,所以父亲选择了还车。同学们,对于一个人来说,物质的富裕当然重要,但是精神的充实才是生活快乐的真正源泉。愿我们每个同学都能成为一个诚实、有信用的人!

在这个教学片断中,我不限于父亲擦记号时只想到将汽车留下,而是用富有

3 激情的课堂评价语言不断将学生的思维引向深入:父亲一定是经过了激烈的思想斗争,但最终,父亲将诚实与守信摆在了第一位,从而也使学生坚守了这样一个信念:一个人只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富。

二、我们要及时有针对性地鼓励学生

“水不激不跃,人不激不奋。”课堂上,老师充满肯定、欣赏鼓励的话语不但具有审美价值,更能增强学生信心,给学生极大的鼓舞。“课堂就是出错的地方。”在课堂上,总会遇上学生答非所问、或答不到点子上,读书读得不好的情形。对此,如果教师注意适时鼓励学生,给机会让学生“跳一跳”,学生一定能“摘到桃子”。

激励性课堂评价不仅仅局限于口头表扬的有声语言,还可以灵活自如地调动形体语言、表情语言、情感语言等各方面的功能。一个鼓励性的点头、赞许的笑容、由衷地翘起大拇指、慈爱的抚摸,都会达到“此时无声胜有声”的神奇效果。值得注意的是,激励性课堂评价应摈弃缺乏人文关怀的矫情做作。形式多样且适当的激励性评价的内核是赏识,它应成为课堂评价的主要方向。

三、鼓励语言要,生动丰富, 多样灵活。

在课堂教学中, 这样的评价语, 使学生犹如坐春风、沐春雨, 欣喜不已, 课堂内总是勃勃有生机。如:有的老师的评价语非常富有表现力和感召力。“读得真不错!”“老师都被你读得感动了。”“你长大了肯定能当一个播音员!”如此生动、亲切、明朗的语言, 学生听后怎么会不被深深感染? 怎么会不大受激励呢? 学生们跃跃欲试, 一个个教学的高潮正是如此形成的。

不可否认,课堂上学生难免会出现磕磕碰碰、答非所问的时候,当学生的表达不那么流利甚至答非所问的时候,不要气坏败急,不要严厉指责。一个富有宽

4 容心的老师总能耐心地倾听学生的回答,即使学生说话是结结巴巴,即使他们回答中有错误,他也能不愠不恼,耐心聆听、及时引导,从而使学生树立学好语文的信心。比如当学生回答出错时,你应该赞赏他的勇气;当学生注意力不集中时,你可以告诉他:老师希望你的目光能在我身上停留;当学生朗读不顺时,你可以为他指明方向:只要你努力,你一定行!……

当然,激励性评价并不是一味追求肯定,而是提倡否定时应讲究语言艺术,更多地给予鼓励,即寓“贬”于“褒”之中,为学生创设一种安全的教学氛围。如一位老师在上《五彩池》时,要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池”的理解。第一个学生读得不够好,老师说:“你读得这么响,我却只看到十几个池呢。”第二个读得有进步了,她就说:“哦,你让我看到几百个了。”第三个情感到位了,她夸张地说:“呀,这下真看到三千多个池啦!”在这种形象、生动的语言激励下,每个学生都趣味盎然,热情高涨。

当然,要使教师的课堂评价语言彰显魅力,必须根植于教师先进的教学理念、深厚的教学功底、渊博的文化学识、良好的口语素质。著名教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。这句话,精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们记住这句话,在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言,开启学生的心智、陶冶学生的情操,让机智多变、常用常新、层出不穷的个性化、灵活化、多样化的课堂评价语言,成为学生赖以成长、发展的土壤。