“成长中的故事”习作指导
六年级 散文 7202字 830人浏览 er781011

“成长中的故事”习作指导课教学实录及评析

背景说明:

人教版第七册第七组为学生的习作提出了如下建议:“我们了解了许多人的成长故事, 也回顾了自己成长的经历, 请写写自己或别人成长的故事, 要写得清楚具体。写完以后, 可以和同学交流, 还可以编成短剧演一演。”根据这一建议, 我将本次习作训练的目标确定为:指导学生按事情发展顺序把成长中的故事写得清楚具体,把当时的真实感受说出来。

课堂实录:

一、点击成长

师:同学们,在刚刚过去的上一学期,曾经学过一组课文是“成长中的故事”让我们一起来回顾回顾吧。这篇课文是„„

生:《为中华之崛起而读书》,写的是周恩来少年时代的一件事,他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情,从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义,从而立志要为振兴中华而读书,表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

师:这是„„

生:《那片绿绿的爬山虎》,是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章,回忆1963年叶圣陶先生给他批改作文,并请他到他家做客,使他受益匪浅的成长经历,表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚,堪称楷模的文品和人品。

师:这是„„

生:《乌塔》,写的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事,表现了这个少年的自立意识和独立生活的能力,以及她对生活的热爱。

师:在我们每个人的成长过程中,也都有过许许多多的故事。每一个故事都使我们增长见识和经验。这一节课,我们就跟同学、跟老师一起聊聊自己成长的故事,一起回味,一起分享成长路上的酸甜苦辣,好吗?

生:(高兴地)好!

师:来,让我们一起走进“成长聊天室”同学们,让我们先回忆一下自己成长的往事,想一想哪一件事情给你留下最深的感受。

师:(教师用目光巡视全班同学的表情)从同学们脸上的表情,老师发现不少同学已经回忆起来了,也有些同学可能还没想起,没关系,或许老师可以帮你们打开记忆的闸门。

师:(出示同学的各种照片)

(1)第一组照片

(出示同学游泳的相片)

师:这是在──?生:游泳。

(出示同学包饺子的照片)

生:包饺子。

师:对,她们学会了包饺子。

(出示下跳棋的照片)

生(齐声说 ):下跳棋。

师:对,学会了下跳棋。像他们这样,学会一项本领,就是一种成长。

(2)第二组照片

(出示同学制作的手工制作)

师:这是同学们制作的,像他们这样,制成一件小制作,这也是一种成长。(点击课件:做成小制作──成长)

(3)第三组照片

(出示“英语”竞赛、获奖证书)

师:参加竞赛并获奖,更是激动人心的成长故事。(点击课件:竞赛获奖──成长)

师:这些只是一小部分而已,生活是丰富多彩的,成长的事例还有很多很多,比如做实验成功呀,写的作文发表了,克服了性格上的缺陷呀,解决了生活上的问题呀等等,这些都是值得骄傲的成长故事。

二、诉说成长

1.自由诉说

师:同学们想起来了吗?谁愿意先来说说?

生:我学会了骑车、学会了溜冰、学会了打乒乓球。

师:除了学会一项本领外,同学们还有其他方面的吗?

生:我参加过一次绘画比赛,获一等奖。

师:你也很不错,老师也为你鼓掌。(师生热烈鼓掌)

师:还有其他方面的吗?

生:我和同学出了一期黑板报,老师和同学们都说出得很好。 师:你们这是合作成功啦。

生:老师,我晚上自己睡觉,不怕黑,不怕鬼了。

师:你说来听听。

生:我小时候都是跟爸爸妈妈一起睡的,刚上小学的时候,妈妈说我长大了,不方便,要到自己房间睡觉。可是我很害怕,怕晚上有鬼呀,有妖精,不敢自己一人睡觉。后来,我看西游记时,突然想,要是画一个孙悟空贴在床头,鬼怪不就不敢来了吧。于是我就画一张图贴在床头,自己就不怕了,后来也敢自己睡了。看来还真灵。 师:你能想办法克服害怕心理,老师祝贺你。

生:我用编字谜的办法,来记一些难写的字。

师:是吗?怎么编的,能举个例子吗?

生:比如“奔腾”的“腾”字,我老写错,后来我编了一个字谜是“明月前边照,马夫长两角”,就记住了。

师:你真聪明,你是怎么想到这个办法的?

生:是有一次,我爸爸跟我玩猜谜语游戏时想到的。

师:你能在玩游戏中得到启示,真好。

2.同位互动

师:看来同学们的故事还真不少,老师为你们喝彩。但是刚才同学们说得都很简略,还有很多同学没有机会讲。这样吧,我们试着在同位之间把自己的故事先概括地说一句,然后呢,在事情的过程中,你是怎样做的?当时有什么感受?请把这些内容说清楚、说具体。 在我们平时写作文时,事情的“经过”部分写得不具体,是同学 们作文中的通病。怎样把事情的经过写具体呢?一件事(或一种活动),总

是要发生在一定的时间(可以是具体的哪一天也可以是大概的时间)、地点,总是要 涉及到一些人物;事情的发生、发展过程,总是要有起因、经过、结果,这就是人们常说的事情的“六要素”。记事文章,在一般 情况下,只有写清了“六要素”,人们对这件事才会清楚、明白。在这“六要素”当中,起因、经过和结果是事情的主要环节,而“经过”部 分又是记叙的核心,是记事文章成败的关键,是必须要 写清楚,具体的。大家读读下面这段话,体会一下作者是怎样把“经过”写具体的:

农村人图省钱,捆秸秆多不用买的草绳,而是就地取材,自己拧绳。所以,要捆秸秆,首先得学会拧绳。妈妈先拿一些玉米叶,然后缠在一 起,用手一拧,就成了绳子,非常柔软。我学着妈妈的样子,也想把玉 米叶拧成一条绳,可是拧出来的绳,粗细不匀,不是太紧,就是太松, 根本捆不住秸秆。可我还是劲头十足。无奈,一连几次,就是“造”不 出“成品”绳来。我有点泄气了,不想再拧了。妈妈看着我气馁的样子, 鼓励我说:“无论做什么事都要有耐心,不要着急。”听了妈妈的话, 我准备再来一次。这回,我吸取上次的教训,先找一些不太干也不太绿的玉米叶(因为这样的玉米叶有韧性),然后,把一头踩在脚下,另一 头拿在手中,拧的时候注意用力均匀。这次拧出的绳就是不一样——成 功了!

师:这段话讲述的是小作者由不会拧玉米叶绳子,到会拧的过程。谁来说说,从这段话中你知道了怎样把经过写具体?

生:作者 先写学着妈妈的样子拧,拧不好,仍旧劲头十足;接着写

一连几次都失 败了,有点泄气了;随后写妈妈对“我”语重心长的鼓励;最后详写“我” 在妈妈的鼓励下继续学,终于成功了的情景。要把“经过”部分分成几步,按照先后顺序一步一步、一层一层地来写。

生:作者写出了“我”遇到困难时的心理(先是“劲头十足”,后来“有点泄气了,不想再拧”了),妈妈教育“我” 的语言,特别是准确运用了“找”、“踩”等词,写清了“我”拧绳的 行动。这样,事情的“经过”就显得很具体。要把人物的表现具体清楚地写出来。特别是主要人物的具 体表现,如人物在当时情况下是怎么说的,怎么做的,表情怎么样,心 里怎么想的。把人物的表现具体写出来,事情的“经过”部分也就具体 而且生动、形象了。

师:除此之外,根据表达的需要:还可以适当地写一写当时的环境,如天气情 况、景物变化等,以衬托人物、事件,如《那片绿绿的爬山虎》一文就曾经三次写到绿绿的爬山虎,分别是午后的爬山虎,傍晚的爬山虎以及在眼前绿着的爬山虎,很好的表达了作者当时的心情;如果用可能也可以适当地展开一些必要的联想和想 象,以此补充或引申自己的所见所闻、亲身经历。这些,既有利于表达 事件的意义,也有利于把事情的“经过”写清楚、具体。

师:现在同学们把你的故事和你的同位详细地说一说,好吗?如果有不明白的地方,同学之间可以互相问一问,互相启发启发。 生:好。

(同位互相交流自己获得成功的过程;教师参与到交流中去,与生共

同交流。)

【利用范文引路,让学生通过分析讨论,自行寻找到合适的写作方法。在学习例文的基础上再来分析习作要求,学生更易找到突破口,从而进行恰当的选材。】

3.集体互动

师:刚才同学们说得太热烈了,老师感到很高兴。来,谁愿意把你的故事告诉大家?

师:好,张佳慧同学,请你讲。

张佳慧:一次,我参加舞蹈班的“欢庆鼓娃”的排练。刚开始排练那几天,我开心极了。因为老师教我们的那些动作并不难,还让我站在前排重要的位置上。可是后来,老师又教我们一个旋转的动作,我本来就比较容易头晕,让我做这个动作真的是很难。我费了好大的劲才把这个动作做好。后来,我们去参加演出,获得了成功。当时,我们高兴得又跳又笑。

师:其实不只是你们这些小演员高兴,我们老师和同学都和你们一样高兴。唉?我记得你们带队的老师说过,演出的那一天,你感冒了,是吗?

张佳慧:是

师:同学们,对这件事你们还想多了解些什么吗?

生:你带病参加比赛,我很佩服你。你能说说为什么要带病上场吗? 张佳慧:因为我们排练了那么长时间,总不能因为我一个人而影响演出吧。

生:你能把那个旋转的动作表演一下吗?

张佳慧:没有音乐很难跳。

师:张佳慧同学是没有音乐难起舞,没关系,我们让她把那个动作该怎么做说一说,好吗?

张佳慧:就是要连续旋转三圈,旋转时,一面要注意舞姿,一面要找到中心点,别转错了位置,而且还不能转得太慢也不能太快,要和其他同学保持动作整齐。

师:你这样详细一说,我们就更清楚地知道这个动作确实很难。你是怎样把它做好的?

张佳慧:我们是先画出一个小圆圈,不让自己转出这个圈子。然后跟着老师喊的节奏,慢慢地转圈子,每一拍转半半圈,再加快速度转。就是这样一直练,最后大家就都能把这个动作做好了。

师:你看,经过大家这么一提示,张佳慧同学把整个成长的过程说得多具体呀。但是老师想给你提个小小建议行吗?

张佳慧:行

师:要把一个舞蹈排练好真的不那么容易。它不仅需要个人的努力,还需要集体的合作。你可以把队员们是怎样共同合作,怎样一起克服困难,以及自己的感受也说一说,好吗?

张佳慧:好。

师:谁再来讲讲?

生:老师,付宗群同学会捉老鼠,很有趣,让他讲讲。

师:是吗?付宗群同学请上来。

生:有一天晚上,家里只有我一个人在做作业,我房间里跑进了一只老鼠,快吓死我了,怎么赶也赶不出去,后来,我想办法把它捉住了。 师:完啦?其他同学对这件事还想多了解些什么吗?

生:你能具体讲讲捉老鼠的过程?

师:对,一定要把过程讲清楚、讲具体,大家才会听明白。

生:起先,我把门关上,把窗户打开,拿了一根棍子去敲打,老鼠东奔西跑。一会儿躲在椅了后面,一会儿藏在桌子后面,一会儿跑进床底下,一会儿跳上书架上„„

师(用手势让他暂停):好,一会儿怎么样,一会儿怎么样,把老鼠被赶得东奔西跑的样子说得很具体,很形象。后来呢?

生:赶了一会儿,我没办法把它赶出去。后来,我把靠近门口的椅子和其他杂物一件一件地搬出去,小床拉到房中央,再去赶它,老鼠跑进了书桌背后。这时,我突然想到一个办法。

师:什么办法?

生:我想老鼠很喜欢藏在杂物里面。就去拿了一个牛奶箱子,是装伊利酸奶的那种小箱子,在里面放了一件旧衣服,把箱子放在桌子的一边,然后,从另一边用棍子去敲,去捅,老鼠从桌子后面跑出来,一头扎进箱子里的旧衣服中躲起来。我把箱子盖儿一关。老鼠就被捉住了。

师:你的办法真行,回去我们也可以用用。同学们,你们听出来没有,付宗群同学说他,起先是怎样拿棍子去赶老鼠,老鼠东奔西跑赶不出去,后来又是怎样把桌椅搬出去,最后想出一个好办法逮住了老鼠。

这样一讲,整个捉鼠过程非常具体,非常清楚,我们好像看到他当时捉鼠的情景。(板书:过程要清楚,具体)其他同学还有其他问题吗? 生:你刚才说,快吓死了,后来怎么又敢去捉老鼠呢?

师:对呀,你不说清楚,我也有点纳闷。

生:我当时很害怕,赶快跑出房间去给爸爸打电话,要爸爸赶快回来。爸爸说,你不是经常夸口是个男子汉大丈夫吗,怎么这样胆小如鼠呢?拿根棍子把它打死,或者赶出去不就行了。我很不服气。就试着去拿棍子赶它,后来看到老鼠慌慌张张,东逃西跑,也没什么可怕。 师:对,遇到事情要自己处理。其他同学还有问题吗?

生:你能说说,你捉老鼠后的感受吗?

师:对,感受也要说一说。(板书:说出感受)

生:我拿着箱子,非常兴奋。

师:怎么就一个兴奋了得。把你当时心里是怎么想的,或者你说了什么,做了什么也说一说。

生:我那时边摇动箱子里面的老鼠,边说“老鼠呀老鼠,你也有今天。”然后赶快打电话告诉爸爸:“我终于捉住老鼠啦。”

师:爸爸夸你啦?

生:我爸爸说,“你真行。”我听了后,心里想,要是我长大了开一家捕鼠公司也不错。

三、再造成长

师:同学们的故事都很有意思,可惜的是时间有限。这样吧,同学们把自己的故事写下来,我们再找个机会,开个“成长故事会”,好吗?

生(欢呼着):好──

师:同学们,把事情做好是成功,把成功的故事清楚、具体地写下来,把感受说出来,是又一次的成功。如果文章还能发表,那是更大的成功。老师有个好消息要告诉大家,《小学生读写》编辑部给我们寄来了约稿信,约稿的内容正好是写成长中的故事。(投影约稿信)同学们想不想争取到这一次的机会?

生:想。

师:同学们,通过这一节课的学习,我想你们一定能把自己的习作写好的。课后,请你们再找自己的家人、朋友,或其他老师帮你提提建议,然后自己再仔仔细细地修改,认认真真地誊清,并把稿件寄给《小学生读写》编辑部,当然,你也可以寄给其它的报刊杂志。老师祝你们成功!谢谢同学们跟我一起上这堂课。

实录评析:

从教学实录来看,在通过多种方法打开学生思路方面,我做了以下几点有效地探索

1. 作文指导,首要工作是解决内容的问题。使学生做“有米之炊”。作文指导的精力、时间、安排都应把重点放在打开学生的思路上。无论是课件的演示,还是指名学生说都围绕这一点来做,打开了孩子的思路。

2. 指导过程中对孩子在打开思路的引导要求是逐步提高的,先只要求说说“你想写什么”,然后慢慢引导孩子。在思路还没打开的时候,如孩子说“学会骑自行车”“学会了溜旱冰”,我说“除了

学本领以外,还有什么?”这就是往宽处引导;学生说得比较宽了,我又说“能不能说得具体一点”;再接下来很明确提出要求“在事情的过程中,你是怎样做的?当时有什么感受?请把这些内容说清楚、说具体。”要求是逐步提高的。

3. 对学生的引导,不是总停留在一个层面上,利用范文引路,让学生通过分析讨论,自行寻找到合适的写作方法。在说到一定程度的时候,比如说,有一个孩子说到“学舞蹈”,一个孩子说到“捉老鼠”,就在这里面引导了。比如“学舞蹈”,我说“听说你在比赛时感冒了?”这就是引导学生往深处说,“你在感冒的情况下,你是怎么能够坚持参加演出的?”一个学生说“你能不能把那个动作表演一下啊?”我说“可不可以说一说?”因为这是作文课,表演是其次,关健是能用语言说出来。我还让学生把队员间是怎样共同解决困难的,自已的感受也说一说,这些都是引导,看似无意,实际上是一步一步引导孩子说得清楚,说得具体。特别是“学舞蹈”和“捉老鼠”那两段。一个孩子主说,其他学生来问,我在这中间点拔,穿针引线,体现师与生之间,生与生之间的互动,在如何写具体的问题上,很自然地一步一步来解决。既是对话的过程,实际上就是在引导学生解决“怎么写的问题”,就是如何写具体的问题。

4. 巧妙利用约稿信。“《小学生读写》编辑部给我们寄来了约稿信,约稿的内容正好是写成长中的故事。同学们想不想争取再一次的成功?”这对孩子是一种激励。这个时候孩子们是人人想写,人人有内

容可写,人人写的时候,都会注意把内容写具体。这样,我觉得这次作文指导就成功了。

听读吟诵篇目

自由阅读:《大名人小故事》

习作附录:

水 煮 活 鱼

滨城区第三小学四(3) 董雨晴

听说把金鱼放在试管里,然后加热到水沸腾,金鱼居然会不死。我感到很好奇,决定动手做做这个实验,并美其名曰“水煮活鱼”。 我往一个大试管里加进三分之二的水,再放进一条活蹦乱跳的小鱼儿。我迫不及待地点燃酒精灯,用试管夹夹住试管。没想到才加热一会儿功夫,就听见“砰”的一声,试管爆炸了,受到惊吓的小鱼儿掉在地板上扑腾着,我不由得责怪自己:太粗心啦!差点断送了小鱼的命。于是,我忙去请教老师,老师告诉我应该先让试管均匀受热,我恍然大悟。先让靠近试管口的地方均匀受热,然后固定加热试管的上半部。我仔细观察着,大约几秒钟以后,便断断续续有小气泡产生。这时,我拿了些鱼饲料放进去,鱼儿发现有吃的,迅速追了上来,可马上发现不对劲,仓皇地逃回底部,满脸莫名其妙!一会儿气泡越来越多,上面的水沸腾起来了,我用尽各种办法想把小鱼儿往试管口赶,可吃过一次亏的小鱼怎么也不搭理我,它可能在想:这世界怎么啦?

其实,不只小鱼感到疑惑,我对同一试管,里面的水却冷热分明,也感到百思不得其解。我随即再一次请教了老师,老师说:“给水加热,热水只会往上升。在倾斜着的试管的上端加热,热水不会对流到

试管底部,所以试管上端的水沸腾了,底部的水还是冷的„„” 懂得了实验的奥秘,掌握了以前不了解的知识,我心里头有说不出的高兴。

零食,想说爱你不容易

滨城区第三小学四(3) 商浩冉

最近,学校下了一道禁令:在校不得吃零食。可是小孩子的嘴馋惯了,哪能一下子管住自己呀!

一天,我发现小摊前只有几个小同学,不由得心中一阵暗喜:机不可失,时不再来,现在不去买,更待何时?于是,我以百米冲刺的速度跑了过去,头也不敢抬,胡乱要了几样东西往怀里一揣,迅速扫视了一下周围,确信没人注意到我,便急匆匆地跑进学校,躲在走廊的尽头把零食一古脑儿往嘴里塞,说实在的,那真叫“食而不知其味”!更凑巧的事还在后头呢!上到第二节课时,我就隐约觉得肚子不舒服,放学回到家,肚子越疼越来劲,怎么办呢?我只好把情况如实跟妈妈作了交代。妈妈又急又气,说:“你这孩子,小摊上的东西,也真敢吃„„”说得我恨不得往地缝里钻,暗暗叫道:“零食,想说爱你不容易。”并痛下决心,非把这馋瘾戒了不可。

每当从小摊前经过,看到那诱人的食品包装,闻到那扑鼻而来的食品香味,我就反复地对自己说:“别去想着吃零食,别想着吃零食„„”就这样,一个星期过去了,两个星期过去了,零食对我已经没有吸引力了。我为我感到骄傲!