科研,让教学更精彩
初一 记叙文 4982字 144人浏览 双子座的我天枰

科研,让教学更精彩

长兴县实验小学 沈红芳

引子

在一个偶然的机会里,我懂得了教学的生命力所在,懂得了教师的魅力所系。从此,教育科研,成为我追求教学理想境界的指引。

参加工作的第二年。一次批一位学生的周记,她写奶奶家院子的秋景:果实累累,鲜花怒放。写花的部分,有一句“雪白的梨花在高高的枝头绽放,散发着幽幽的清香。”我当即在该句下用红笔画了一道,并写上旁注:“梨花是春天开的!”谁知她拿着本子委屈地来找我,告诉我奶奶家院子里的梨花当时(时值金秋)确实开着,“不信您去看!”

放学后我和她一起去了。刚走进院子,一眼就看见一棵瘦高的梨树,枯瘦的枝头白蝶般栖着几朵花。讶异中,我不由得觉出她的“幽幽的清香”用得确实很妙。

她的奶奶是一位满头银发、眼神中充满睿智的老人。得知我是为了验证孙女作文中的一句话而来,非常热情地邀我进屋坐。我向学生检讨了那个不负责任的眉批,并表扬了她作文中优美的用辞。奶奶一直在旁边听,微笑着,时不时地点着头。等我说完后,她对孙女说:“你写了一篇好作文,奶奶非常高兴。但奶奶更高兴的是,你有一个负责的好老师。”一句话让我感觉到这位老人的不寻常。

我们聊了起来。原来,老人是一位退休的老教师,以前也教语文。从老人的言谈中,我听出了她对杏坛的眷恋,对语文教学的关注,更听出了她对青年教师的希望。

喝了一杯芳香四溢的清茶后,我起身告辞,老人和孩子一起送我到门口。我这位有着一双大眼睛的学生又一次令我猝不及防:“沈老师,这梨树春天已经开过花了,还结了好多大梨呢。怎么秋天又开花了?还会结梨吗?”

穷根究底的提问差点把我砸晕,我把求救的目光投向老人,却发现老人正紧紧地盯着我,狡黠地微笑着。我定了定神,对学生说:“这里面肯定藏着学问呢。今天晚上,我们都来寻找这个问题的答案,看明天由谁教谁,好吗?”学生的眼睛更亮了——“一言为定!”我从老人的眼神看出这一关我是勉强过去了。

回到家,我不敢怠慢,翻箱倒柜查资料,总算弄懂了民间所谓的“十月小阳春”。

第二天,这位学生眯缝着笑眼,单独交给我一篇日记。日记记叙的就是这件

事情,同时还像模像样地分析了梨树秋天开花的原因。最后一句是:“沈老师,您找到的答案和我的答案一样吗?”

看着这个调皮的问句,我不禁莞尔,眼前又浮现出那几朵雪白的梨花。不知为什么,那梨花随即又幻化成老人那双已经不怎么清澈的眼睛,微笑着注视着我。从这双眼睛里,我清晰地看出了我的危机感。

就此,学习成为我课余生活的主题——学习带来思考——从此,科研成为我教学生涯不可或缺的伴侣。

只有不断更新自身,依靠科研之舟搏击于教改浪潮,教学,才能真正成为施展自己的天地。

首先,要正确认识教育科研。

我真正开始接触教育科研,是在1994年。那时我们学校请浙江教育学院的汪潮教授对我们进行教科研辅导。汪老师给我们讲了一个多小时的课,布置了一项作业:每人写一个针对自己学科的课题题目上交。我绞尽脑汁,想了一个“扩词训练与培养学生发散型思维的关系研究”的题目,因为我那时教二年级,词语教学是重点。现在想来,这样的课题是不适合我们一线的教师做的,它比较适合搞心理学研究的专家去做,因为我对思维的形成机制、思维的培养机制一窍不通,很难操作这种理论层面的课题。如果真做这个课题,应该考虑扩词训练方式方法的探索。

回想我这几年的教科研历程,就是这样,从一点都不懂的门外汉,到渐渐懂得了研究的意义,再到有意识地观察、研究我的教学,也是一个不断学习、不断调整、不断改革的过程。

其次,教育科研是要花心血的。教科研的过程,是纷繁复杂、头绪很多的。要舍得投入,投入时间,投入精力。

从概念上讲,教育科学研究就是系统地搜集和评价教育信息的过程。好象很简单,只有“搜集”和“评价”两个任务。但个中巨细,不是这四个字就能轻易表达的。

就一项研究来说,从选择研究问题开始,就进入了研究的操作状态。套用一个现今网络时代的时髦词语,就是要时时刻刻“在线”,时时刻刻处在研究状态中。每次上课后,把课堂上发生的值得一记的事写下来;每次有了些想法,也马上记录下来。科研,要反映的就是教学的真实。

我的上一届学生在学习《五月端阳》这篇课文时,我提了一个问题:“‘农历五月初五是端阳,也叫端午。’为什么是‘中午’的‘午’,而不是‘五月初五’

的‘五’?”毫无准备的我只能仓促应对:“在这个词语里,这两个五是通用的。”学生还不明白:“那我怎么就没在书上看到过另一个‘端五’呀?”我黔驴技穷,也急中生智:想到了《白蛇传》,里面说端午节的午时是妖怪最难挨的时刻,也想到了小时候父亲说过:端午节午时,一切有毒的害虫都不敢出来见天光;还想到了母亲给我冬病夏治的时候,也是在端午节的午时把独瓣蒜捣烂敷在我爱长冻疮的地方。我顿悟——在生活中我们可以随时关注这些不起眼的细节,和学习语文相联系。于是我没有立刻回答这个问题,只是告诉学生:“端午节是中华民族的传统节日,它的名字中也蕴含着传统文化,希望同学们回去读一读有关民间文化、传统文化的书籍,下节课我们再来讨论这个问题。” 第二天课上讨论时,同学的发言异彩纷呈,不仅能说出“端午”、“端阳”内容涵义、表述的差异,还反映了思维的多向性。我故意又留了一条“小尾巴”:“民间传说,端午这一天的午时,一切有毒的害虫都不敢出来见天光,这一传说是否正确呢?端午节快到了,你们可在这一天考证一下。”学生兴趣益浓。后来,导读委员还专门组织了一次有关民间节日和民俗文化的导读活动,效果很好。那时我做的课题是有关生活语文的,就把这个案例作为典型举例了。当时请一些老师帮我看研究论文,老师们都指出这个例子特别有价值。

到了这一届学生学习《五月端阳》了,恰好韩国拿端午节申请世界遗产,国内众多媒体讨论得不亦乐乎的时候,我的课题是“PBL 模式在语文教学中的应用研究”,注重培养学生的自主探究能力、交流协作能力、创新能力以及生命意识、社会意识、独立个性。我意识到,这个舆论大背景是课文的最好切口。就用搜狐网上的一则新闻导入课文,引发了学生重视、宣传、保护我国文化遗产的意识,还进行了“过我们的端午节”的语文综合实践活动,学生探究、合作后,形成了一份八千多字的关于端午节的研究报告,效果很好。

我做的第一个课题“四步阅读教学结构实验”结题成果鉴定时,鉴定组的老师曾问我:“你的数据是怎么来的?”当时因研究需要,很多检测标准都是量化的,我采用平均分、标准差、Z 检验和t 检验来检测实验效果。这些数据都是根据学生的成绩统计出来的。当时没有电脑,我是用一个小计算器算出来的。这个工作量相当大。所以当时的课题成果鉴定文件中有“课题研究尊重事实,强调数据,注重材料”的评语,这是一连四五个星期的夜以继日所得。

再次,要反思,反思才能有改革,反思才能带来变化。

反思,既包括每节课后的反思,也包括做一个课题后的反思。我做的课题,每一个后续课题都是在反思中获得的。第一个课题是“四步阅读教学结构实验”,结题后,我想:这个课题关注的还是老师,从怎样优化老师的课堂教学着眼的,

语文教学还应该关注语文课程的特点,于是接下来就做了生活语文的研究。后来又考虑到,学生作为学习主体,应该给予更多关注,后续课题是“利用CAI 课件促进学生语文学习心理发展研究”。新课改开始了,我做了转变学生学习方式的课题。现在又考虑:仅仅从学习方式改革来演绎新课改,是远远不够的。现在的设想是:重组教材,构建新的教与学的模式。

最后,要耐得住寂寞,有长性才会有收获。

课堂是生动的,但有时候,研究是枯燥的,特别是面对一大叠材料、一连串数据要整理、分析的时候。做课题,我有一本札记本。每天晚上,把该记的记下来,把该保存的材料整理好。有时候,采用的方法和手段没有收到理想的效果,也要记下来。研究要有收获,必须靠平时点滴的积累。

教育科研,让我懂得了——不妄自尊大,更不妄自菲薄。

科研让我学会了以研究的眼光来看待教学,平时的科研札记也让我有了一定的积累。前年下半年,教学《我盼春天的荠菜》,课前钻研教材,看到教参上把情感目标定位在让学生体会旧社会的黑暗、穷孩子的苦难上。当时考虑:要现在的孩子体会旧社会孩子的痛苦,黑暗制度给穷人带来的水深火热,有点勉为其难了。这篇课文应该把情感目标定位在惜福教育上。这是根据时代特点,结合生活,对教参上的教学目标的质疑。课堂的实况正好验证了我的思考。

为了让学生直接体验,我按照书上的描写,如法炮制,做了荠菜玉米面糊糊,让学生品尝、体会:如此寡味的玉米面糊糊,在作者眼里简直是无上的美味呢,“别提有多好吃了”!可见作者的饥饿和对荠菜的感情。

课堂上,当我拿出那一大盆糊糊时,学生马上被那特有的清香吸引了,细细品味,结果是异口同声地说“好吃!”眼看无法得出效果,我焦急之余眼前一亮:“是啊!鲜嫩的荠菜确实好吃。能说说荠菜玉米糊的味道吗?”一个学生回答得妙:“刚入口时有点点苦,接着舌尖有凉凉的感觉,然后就觉得甜滋滋的了。”——个中三味,品得挺“专业”的。

我笑了:“你简直是小小美食家啦。不过,作者小时候认为荠菜好吃,也只是因为荠菜味美吗?”学生陷入了沉思,进入课文寻找答案。一会儿,一只只小手高高地举了起来,对课文语言的体悟纷纷亮相。在热烈的讨论中,在动情的朗读中,不知不觉就到了下课时间,我们都有意犹未尽之感。于是,我故作惊人之语:“相信吗?有人觉得荠菜不好吃呢!”在孩子们愕然时,我推荐他们读张洁的原著《挖荠菜》,并布置了思考题:作者、作者的孩子、我们对荠菜的感受一样吗?为什么会不一样?

第二课时的课堂成了孩子们交流的天地,我有插不上嘴的感觉。

一个孩子站起来发表了一番长篇大论:“我查过资料了。文章的作者张洁和我的爷爷奶奶年龄差不多,她的孩子和我的爸爸妈妈年龄差不多。我爷爷奶奶说他们小时候吃不饱,没粮食吃,常常吃糠、吃草根,甚至还吃一种‘观音土’呢,有荠菜玉米面糊糊吃简直是神仙日子了;我爸爸妈妈说他们读书的时候,能吃饱,就是没有好菜,他们那时最想吃的就是大鱼大肉,可是只能在过年过节时才能吃到一些,也不多,平时老吃素菜,像马兰头、荠菜这些,把肚子里的油都刮光了;我们现在整天有鱼有肉,有鸡有鸭,有虾有蟹的,都吃腻了,吃荠菜糊糊就是在调节口味啦,当然好吃罗!再说,长在田野里的荠菜还是没污染的绿色食品呢,挖荠菜更是一项有趣的活动呢!休闲美味两不误,何乐而不为呢?”他的话赢得了同学热烈的掌声。

课堂的实况给了我信心,我相信,出现这样的情况必定有它的土壤。任何出乎意料的事情都是有它的价值的。于是,我整理了这个案例,加进了这样几句话:平时我们总是苦口婆心地提醒孩子“你们是在甜水里泡大的”,总是抱怨现在的孩子“身在福中不知福”。可孩子们是不会听我们说他们幸福就会感到幸福的,幸福需要他们自己在比较中获得,在寻找中珍惜。破天荒第一次投了稿,也不知高低深浅,一投就投到了《中国教育报》。没想到,去年6月还真发表了。这对我的鼓舞是很大的。就此,我知道了,处在教学第一线的我们所拥有的课堂第一手的资料,是我们特有的财富。及时捕捉这些课堂特有的原生态,是我们的优势。以研究的眼光看待教学,可以让这优势充分发挥。

一分耕耘,一分收获。科研,促进了教学;教学又为科研提供了肥沃的土壤。两者相映生辉。在做课题研究之前,我几乎没有论文获奖,也没有在教学方面取得成绩。但开始投入教育科研后,我有两篇文章在全国小语会获奖,三篇文章在《中国教育报》发表——分别是《荠菜三味品幸福》、《动态评价与教师专业成长》、《用哲学眼光解读语文教材》,另外国家级获奖3篇,省级获奖3篇,连续4年在市小语会论文评比中获奖,其中两次获一等奖,两次获二等奖。科研成果省级获奖三项,市级获奖三项,被评为市教育科研先进个人、县教学能手、市教坛新秀,还获得了县教学比武一等奖。

尾声

教育科研是一个浩瀚的海洋,她包孕了我们教学工作的方方面面。教育科研,我们的教学就更精彩!

古人说文学创作有三个境界,孙双金老师说教学探索有三个境界,那么,教育科研也有三个境界:

昨夜西风凋碧树,独上高楼,望断天涯路。——这是对教学的困惑与科研思想的萌芽。

衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。——这是科研过程的艰辛。

众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。——这是科研带来的成功的欣喜。

让我们投入科研,感受科研,在科研中成长!