日记论文
初二 日记 3421字 174人浏览 最后几天干什么

1 日记写作指导的一点尝试 摘 要:初中生日记写作对作文水平的提高有着不可估量的作用,作为语文老师,做好学生日记写作的要求和指导,很有意义。本文从篇数字数的规定、素材的搜寻、题目的拟定、写后的批改、改后的讲评和激励等方面做了简单的小

结。

关键词:日记 指导 命题 素材 激励 引 言

日记写作的指导,笔者认为首先要考虑学生实际,定好合适的量,让学生乐于接受。第二,要有一定比例的命题日记,并指导学生自己命题。第三,要指导学生如何搜集写作素材。最后,要对学生的日记灵活批改,并采用一定的激励措施,激发学生写日记的兴趣和热情。

初中生坚持长期写日记,对作文水平的提高大有裨益。指导学生写好日记,应该引起语文教师的足够重视。那么,作为语文教师,该如何去做,才能指导学生写好日记,发挥好日记的作用呢?近几年,我在学生日记写作方面作了一点尝试,做法如下:

一、篇数适当,字数适量

“日记日记,天天要记,一天不记,老师生气。”我们经常可在学生的日记本上看到这样几句顺口溜,从中也可以看出学生写日记的被动和无奈。是不是一定要学生每天都写日记呢?我觉得未必。今天的初中生,课程多,课业重,学习压力大,生活范围小。如果语文老师一定要学生必须每天完成一篇日记,必须每篇达到多少多少字数,那么,势必会增加学生的作业负担,为了完成任务,他们要么胡编乱造,要么抄袭作文书,要么相互抄袭,而难以从容地发自内心地写作。李卫东老师说:“真正的写作来自哪里?来自生命……写作的内动力非常重要,如果从写作人生的角度考量,愿写的写作意识的培养,更为重要。”为了改变学生这种被动写日记、应付日记、不愿写的状况,又考虑到本班学生的作文底子很薄,我要求学生每周交5篇,其中3篇日记,2篇摘抄。3篇日记,篇数减半,学生乐于接受,有内容可写,有时间来写,有心情去写,日记的质量自然会提高。2篇摘抄,有利于学生积累优美的词句段篇。这样,学生就不必为每天都要写日记又无话可说而苦恼了,慢慢减少了为了应付作业而胡编乱造或抄袭的现象。另外,在字数上,我要求日记每篇不少于400字,太少,内容空洞;太多,不易完成。对个别作文程度好的学生适当要求多写点;程度差的可适当少写点。为了鼓励学生把内容写具体充实,我规定一篇日记如能写到700字以上,便可以算两篇。于是,不少学生便努力把日记写成一篇大作文,内容具体生动得多了。

二、灵活命题,集中内容

2 为了避免学生把日记写成流水账或大杂烩,每周3篇日记,至少有一篇命题日记。命题日记也不能随便给学生出个题目就完事。要命好题,要让学生有话可说,有内容可写。我尝试了这样几种做法:一是结合所学课文命题。如学习了《背影》一课,我给学生命题《爸爸的——》;学习了《羚羊木雕》一课,我给学生命题《家庭风波》;学习了《我的第一本书》,我让学生写同题日记《我的第一本书》。这种命题日记,学生有范文可供模仿借鉴,而且又起到了以写促读,读写结合的作用,可谓一石二鸟,一箭双雕。二是结合节日命题。学生熟悉的中西方节日,都可以灵活命题。如《春节记事》、《家乡的清明节》、《中秋的思念》、《欢乐的愚人节》、《妈妈,母亲节快乐》等等。这样的命题日记,学生写出来有生活、有内容、有情趣、有真情,避免了空洞虚假的现象。三是结合即时事件或情境命题。如学校举行拔河比赛,赛前我就给学生一个题目《记一次拔河比赛》,学生不仅积极参与了,而且还做了有心人,认真观察了比赛,写出来描写生动,感受真切的日记。一次晚自习课上,校外有办喜事的人家燃放烟花,学生在教室里看得真切,听得清楚,一个个都很兴奋,见此情景,我随即出题《烟花点亮了夜空》,然后特许学生到走廊下欣赏烟花。欣赏结束,同学们回到教室,不等我说,一个个便投入到热情的写作状态中,结果,这篇日记多数学生完成得很出色。这样的命题日记,机动灵活地给学生找到了“下锅之米”,还有助于锻炼学生的观察能力,养成自觉的观察习惯,培养孩子们做生活的有心人。有时,我们也可以要求学生根据自己的日记内容,自己命题,这样更灵活一些。此外,一年四季、节气变化、阴晴风雨也都是我命题或引导学生命题的活素材。自由写作的日记,有其自由和灵活的一面,给学生自主选择写作内容的权利,更有利于发挥学生的写作水平。但有些学生写起来太过“自由”,想到什么写什么,想起什么说什么,内容杂乱无章。于是,自由写作的日记,我要求学生集中写一个内容,如一个人、一件事、一种物,哪怕只写一棵小草、一只小虫或一种心情,力求写清楚,写具体,写生动,无关的内容尽量少写,或者根本不写。这样做,可以减少学生写流水账或大杂烩的现象。

三、引导观察,搜寻素材

学生写日记最头疼的问题是没内容可写,“巧妇难为无米之炊”,解决好“米”的问题是第一要务。“米”在哪里?在生活中。如何得到?观察感悟。《语文课程标准》中对初中学段的写作有这样的目标要求:学生能“多角度的观察生活,发现生活的丰富多彩”,能抓住事物特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意”;“注重写作过程中搜集素材”。为此,我重点引导学生观察生活,从生活中找“米”。在观察内容上,我引导学生观察人,观察事,观察景,观察物,观察场面,观察细节,观察天气,观察四季,观察自我心理体验和和变化,观察的越细致越好。在观察方法上,我引导学生从空间角度、时间角度、感官角度、情感角度、对比角度、类比角度等不同角度去观察、认知、感悟,以至于产生对观察对象的情感体验。如此以来,学生慢慢学会了观察生活,养成观察的习惯,成了生活的有心人。这样,“下锅之米”随处可见,也就很少再为写什么而发愁了。有这样一个学生,通过培养,喜欢上了观察细微事物,而且像幼年沈复那样富有生活情趣,常常一到课间,他便消失在校园花坛中或某个角落里,第二天,便能“诞生”一篇写一片新芽、几棵小草、两只小虫、一群蚂蚁之类虽小,但描写精细、生动有趣的鲜活日记。因此,老师重视引导学生观察,养成观察的习惯,学

3 生才能在狭小而单调的生活圈子里,发现生活的丰富多彩,找到新鲜的“米”,写出“有自己独特感受和真切体验”的日记。

四、浏览略批,发现美点

日记收上来要不要批改,怎样批改?我觉得,最好改。可是语文老师一般工作任务繁重,再批改日记,不是太辛苦了?我尝试这样做的:用寻找美的眼睛,快改略批。批改时,一般采取浏览方式,快速发现好词好句,用红笔画出。看完一篇日记,用一两句话精要地指出优点或缺点,以发现美、赞扬美为主。如果内容不好,但书写认真,只批“书写认真”或“你进步了”,对学生也是一种鼓励。当然,一次日记不一定每篇都写评语,一个学生的日记也没必要篇篇都写。有的日记如果中间对某个精彩词句做了点评,结尾就不一定再写评语了。同一篇日记,发现有代表性的问题或普遍出现的问题,教师就不必一一指出,可以在课堂上集体订正或辅导。有时,教师也可以试着指导让学生互改或自改,改后,教师最好抽查一下。有时,老师改和学生改可以结合采用,但最好不要都让学生改。总之,这种做法,快速灵活,能收到较好的激励作用,能在一定程度上提高学生写日记的积极性。

五、范文朗读,墙报张贴

除了在日记本上点评鼓励之外,在班里范读优秀日记并在墙报上张贴发表,会收到更好的激励效果。每次日记,只要有可能,我都会抽出几分钟的时间,在班上读一篇或两篇日记佳作,并简要口头点评,指出好在哪里,不好在哪里,使其他同学有所借鉴,对该同学更是莫大的鼓舞。作文水平一般或较差的同学,他们难以写出整篇较好的日记,我就尽量从他们的日记中找出好段好句甚至一个好词来,在班上朗读点评。这样,多数同学的日记能够“口头发表”,多数同学能够获得成功的喜悦,多数同学便提高了写日记的热情。另外,我在教室学习园地里开辟出一个专栏,“发表”优秀的日记或日记片段。日记发表的同学,内心有成就感,有成功的喜悦,极大地激发了他们写好日记的积极性。其他同学也有了学习的例子和榜样,也产生了写好日记的动力。每一学期,我还根据学生日记写作和发表情况,评出“优秀小作者”和“进步奖”,给予一定的物质奖励。

以上是我近几年在指导学生写日记时的几点不成熟的做法,通过尝试,收到了一些效果,对学生的写作能力的提高有一定的帮助,略作总结,还请各位老师多批评指正。

参考文献

1.《义务教育语文课程标准(2011年版)》 第11页

2. 李卫东《写作即人生》

————《语文教学通讯》2009年12月初中刊