我眼中的中国教育评价
初一 散文 3103字 1121人浏览 邹远亮

我眼中的中国教育评价

学院:数学科学学院 姓名:韦彩玉 学号:201010700036 中国教育评价如何?你眼中的中国教育评价又是怎样的呢?

李开复眼中的中国教育, 他发现很多中国学生和中国人活得不够快乐, 他说, 中国社会历来有个通病,就是希望每个人都按照一个模式发展,衡量一个人是否成功时采用的也是一元化的标准:在学校看成绩,进入社会看名利。在一元化的视角下,如果仅以“成绩”和“名利”来衡量个人、团体乃至社会的成败,那么,这个社会上99%的人都无法跻身成功者的行列。这种给人贴标签、分类别,给成功评等级、定指标的做法在国内教育界几乎根深蒂固,从幼儿园开始,老师们就习惯于将孩子简单地划分为“好学生”和“差学生”两种类型,就好像他们分别是从两个不同的模子里倒出来的一样。

王垠那篇以“清华梦的粉碎”为题的万言退学申请书,更像是一份指控:由个人所经历的种种挫折体验,而“完全看透了中国教育的失败”,最后得出“中国教育已经成为埋没人才的祸首”的结论。

耶鲁校长施密德特对中国高等教育的真实现状的评价,他在耶鲁大学学报上公开撰文批判中国大学,对中国大学近年来久盛不衰的“做大做强”之风,他说:“他们以为社会对出类拔萃的要求只是多:课程多,老师多,学生多,校舍多”。“新中国没有一个教育家,而民国时期的教育家灿若星海。”他为此嘲笑中国大学“失去了重点,失去了方向,失去了一贯保持的传统”,“课程价值流失,效率低,浪费大”。 他还说“中国这一代教育者不值得尊重,尤其是一些知名的教授。”他认为中国大学不存在真正的学术自由,他说中国大学“对政治的适应,对某些人利益的迎合,损害了大学对智力和真理的追求”。

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在别人眼中的中国教育评价为何如此之不堪呢?之所以如此是有原因的,而也我看到目前中国义务教育真的存在很多问题,如财政经费投入不足,应试教育,学生负担重,教育资源分配不公,城乡之间、地区之间、学校之间差距大,学校乱收费,家长经济负担重,课外培训班、辅导书良莠不齐、混乱不堪,教师素质问题,农民工子女的受教育问题,留守儿童的教育问题,校园安全堪忧等等;而中国高等教育也同样存在的很多问题,教学质量不高,经费不足,研究生扩招、泡沫化,质

量下降,大学毕业生就业困难,关门办学、开放性不够,评价学生过于倚赖分数和量化考核,人文教育匮乏,学生素质成问题,研究与教学脱节,教学与社会需求脱节,教授和导师素质不高,学风浮夸和学术造假,教育产业化或变相产业化愈演愈烈,对学生不是“服务”而是“管理”,功利化愈演愈烈,名校“掐尖”白热化,铺张浪费等等。

中国的教育令人堪忧,中国的教育为何存在如此之多问题,我认为在于:一是国家的政策,国家政府对教育的投入不足,国家没有处理好教育资源失衡问题,没有一个能很好处理师生关系的完善的制度和教育的标准。二是学校,学校追求特殊利益,初中高中学校追求升学率,只重成绩而轻德育,只重学生而轻老师,教育方式形式化,学生没有自己的空间,容易迷失自我,没有想像力,没有自由的思想, 更没有创造力,是一个应试教育的产物 ,像是生产线上的产品,基本上是一样的。三是父母,父母望子成龙、望女成凤,在学习上给孩子压力,导致孩子叛逆的性格,容易走极端。

这就是中国社会历来的通病,就是希望每个人都按照一个模式发展。在现行的教育体制下,学生们事事听从父母和老师的安排,遇到问题可以直接从父母和老师那里获得帮助,养成了被动的习惯,没有养成独立思考的习惯,没有创新性,没有真正了解自己,自己最想要什么,在乎什么。因此,许多年轻人不善于主动规划自己的成长道路,不知道如何积极地寻找资源,使自己的学业和人生迈上更高的阶梯。这导致了某些企业的管理者不愿意接纳应届毕业生,形成就业困难的局面, 在他们看来,不少毕业学生有等、靠、要的思想,刚到公司时工作能力不强、工作效率不高,还非常注重薪水待遇。这就是中国教育的成功吗?如果中国的教育是成功的,那么只是清华、北大,还是中科院,还是科大少年班,这种重点班实验班,这样的教育模式,确实把最厉害的学生集中到一起了,很早就集中起来,给了他们最好的环境,最大的机会,最好的学校,让那些学生成才了。但那是拿少数部分人的成功来换取大部分人的未来!这不是很悲哀吗?中国学生在这样的发展模式下会开心、快乐吗,他们会做好自己吗,他们能顺应时代的发展,引领时代,走在时代的尖端吗?孩子们是祖国的未来啊!他们不应该是这样成长的,中国的教育不能再这样,我眼中的中国教育评价不应该如此。

我眼中的中国教育评价目前是如此,但我眼中的中国教育评价未来不应该还是如此,而是在校不以成绩评价学生,社会上不看名利。这就要求我们政府要加大资

金投入的基础教育,改善校园环境,提高教师待遇,引进高素质教育人才,尽快改变教师缺少后备力量的现象。我们教师要对评价功能有全新的认识:评价不再是教师高高在上地评判学生,也不再仅仅为了鉴定和选拔, 应着眼于学生的进步与发展。那么如何通过教育评价有效促使教师转变教育观念、改善教育行为、发挥评价的导向激励作用,促进学生的发展呢?作为教师不再严格划分哪些学生是好学生,哪些学生是中等学生或差学生,而是从每个学生自身的发展来肯定学生的进步。教师们都非常看重学生在任何一方面的点滴进步。比如,一个从来不做作业的学生,有一天竟然在课堂上做了作业,尽管他的作业与教师的要求相差甚远,老师还是非常认真地表扬他。教师还注重使评价富有人情味,尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。哪怕学生只有点滴的成绩,老师都应及时肯定,以“真不错!”、“你真棒!”等语言代替了过去的点头、“嗯”、“请坐”等冷冰冰的评价,学生表现出前所未有的学习积极性。这种内心情感的流露更能直接被学生所认知。教师们在课堂上要常常以微笑鼓励学生,用赞许的目光肯定学生的进步。教育评价的定位改变了,才会调动学生主动学习的积极性,拉近老师和学生之间的距离,使“教书育人”变得丰富而富有生命力。 而作为孩子的父母,家长更不应只看重孩子的成绩,给他们施加压力,而是让他们快乐的成长,享受过程中的欢乐,平常心对待,让孩子们充分展示出了自己的能力。而学生自己要认识到过程是做给自己看的, 而结果却是依靠别人的评价。因此, 我们能够决定的是自己努力这个过程而无法左右由别人评定的结果。当然, 只要我们努力做好了每一个过程, 我们的结果也就一定会很棒。

基础教育改革, 任重而道远,需要社会、学校、教师及学生的一起努力。作为教育者的我们要先有这样的思想:我们这里没有差学生,只有个性特点不同的学生。让每位学子都有公平的待遇,不要对他们期望太高,只要让他们的身心健康发展,给他们自由空间,让他们有自由的思想,自由想象,让他们无论在校还是在社会上都感觉到学习和工作的快乐。学生最了解他自己,只有他知道他自己最想得到什么,只有他自己知道他最在乎什么,别人不会比他更了解他自己,所以中国教育还做到尊重学生的选择,让他自己选择自己的人生,他活得开心、精彩,有个灿烂的人生,这样他就已经为社会做出巨大贡献了,我们的教育评价也就成功了,大家都幸福了,世界就美好了。

附:

当你把《教育测量与评价》所讲授的学科知识全部忘光的时候,这门课给我留下了深思,深思我的未来!如果我作为一个教育者,我该如何教育我的学生,如何能使他们不成为应试教育的产物,不会感到课堂的无聊,真正喜欢上学习,让他们感受到课堂的喜悦。如果我不是一位教育者呢,我又该如何为中国的教育做点贡献呢?深思我能做到吗?我又该如何去做呢?„„种种问题等着我深思,探索!