乐在其中
初二 散文 5278字 1132人浏览 一路向北的新手

乐在其中 乐此不疲 乐不思蜀——谈小学英语作业设计的有效性

文章摘要: 作业不是提高成绩的目的,而是巩固课堂教学效果,培养良好学习行为习惯的手段,具有诊断补救发展的功能。我觉得,小学英语作业中,布置创新的英语作业是很有效的教学手段。针对小学生的年龄、心理、兴趣、特长等特点,以尊重学生的个性为前提,激发学生的主动性、创造性为目标,由浅入深,设计开放性作业,把学生从封闭的课堂教学中解放出来,融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼、实践,实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,以达到培养学生的创新意识和语言实践运用能力的目的。在作业的设计和布置中也要遵循“少机械、精练习”得原则,即实实在在设计作业,凸显趣味、灵活、有序的作业风格,让学生在写中乐、乐中学、学中思。

关键词: 小学生 英语作业 合理有效性 作业设计 趣味性

英语作业是课堂教学的有效延伸,是英语学习的巩固、发展和深化。传统的英语作业以读、背、抄、写等机械性作业为主,忽视学生的口头交际功能和语言的综合运用能力,不重视学生的个体差异,均采取“一刀切”策略。传统的英语作业不仅没有调动学生学习英语的兴趣,反而使学生视作业为负担,把作业看成是一项艰难而又乏味的任务。布置作业应本着“让学生乐意去做”的原则,最大程度发挥学生的主观能动性,不能把作业变成学生的负担。因此,在小学英语教学中,如何设计有效的英语作业?常常困扰着我们每一位英语教师,下面我结合自己的教学实践,就英语作业设计的有效性谈自己的几点体会:

一、传统的英语作业模式带给我们的思考。

学生们为什么不喜欢老师布置的作业, 不愿意做作业呢? 传统的英语作业存在的原因主要有:1. 单调,枯燥。不是机械抄写词句、朗读课文、听录音等,就是死记硬背、内容枯燥、形式呆板、观念陈旧。2. 空洞乏味。作业脱离学生生活实际,缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3. 量多质滥。布置作业没有明确的训练目标,不注重基础知识的训练。试想,面对这样的作业,学生的积极性、主动性从何而来呢?这样的作业形式不利于学生巩固所学的知识, 更不利于发展学生的综合语言运用能力, 久而久之会使学生感到英语作业是一种负担。

二、关注学生兴趣,合理有效地设计英语作业。

学习英语需要一定的词汇量,如果让学生死记硬背英语单词,他们会产生厌烦心理,不但失去学习英语的兴趣,而且记的单词容易忘记。“兴趣是最好的老师”,教师需要了解自己的学生,注意发现和搜集学生感兴趣的信息,将此作为设计作业的素材和依据。

1、英语作业要体现层次性。

学生的学习能力各不相同,“一刀切”的作业往往会导致“好的学生吃不饱,差的学生吃不了”,必然加重学困生的课业负担。因此,教师在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异性,对不同层次的学生提出不同的作业要求,既让差生跳一跳能摘到“果子”,又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可以根据教学目标将作业设计成A 、B 、C 三个档次。其中A 类作业偏重于综合能力的运用;C 类作业偏重于基础知识的巩固和积累;B 类作业则介于二者之间,学生根据自己的学习水平来选择作业。如在学习了有关水果的词汇之后,我设计了三种作业。C 类作业:画出你最喜欢的水果图片,并在下面注上相应的英文名称;B 类作业是“写特征”,用一句或几句连贯的句子描述一下你最喜欢的水果,让其他同学猜是什么水果;A 类作业以“Myfavoritefruit ”为题写一段话。要求学生根据自己的能力水平,选择一种或几种自己喜欢的作业,师生交流。我在布置作业时,不硬性规定哪些学生做哪类作业,这样会伤害学生的自尊心,挫伤学生的积极性,而是让学生自主选择,让每一位学生都感到“我能做,我会做,我想做”,从而体验成功的喜悦,并注意将竞争机制引入进来,要求学生在保证量的同时,还要保证质,同等级学生作业之间互相比赛,谁完成得最好,谁将获得“最佳作业奖”。这样,作业内容分层、数量分层,在内容上安排较合理的梯度,让不同层次的学生在基础和能力上各有收获,不断提高,为达到更高目标而努力。这样的作业设计既能调动学生学习英语的积极性,又能激励学生的竞争意识,关注到了每位学生的成长和进步。

2、英语作业要讲究趣味性。 英语课程标准提倡激发和培养学生的学习兴趣,使他们树立学习的自信心。在小学英语教学中,教师一定要让学生体会学习英语的乐趣,培养其敢于开口、积极参与的学习态度。根据小学生的生理和心理特点,我常把“玩”渗透到作业中,让学生在玩中学、学中玩,感受学和玩是可以同时进行的。例如,我们在学

习了各种文化用具后,老师布置的作业是每个人给自己的学习用品贴上小标签,第二天,我们就进行展出,比比谁做的标签好,谁写的英文字漂亮。由于学生好动好胜的心理,他们个个把标签写得端正漂亮。在展出介绍时个个兴趣十足,妙语连珠This is my pen .It’s from my uncle. I like it very much.这样就让机械的单词抄写变成了生动有趣的活动。又如学习了6A Ben’s birthday 我让学生制作生日贺卡,要求学生用英语写日期和祝贺语。第二天我收到的贺卡精美别致,富有创意。这样的作业,符合儿童活泼好动、爱说、爱玩的身心特点。

同时我也发现要使作业完成得效果好,那就是要了解自己的学生,注意发现和收集学生感兴趣的话题或问题,并以此作为作业的素材。比如,教学表示数字的英语单词时,让学生收集自己家里有关数字的信息,让其在小组内用英语互相交流。没有想到的是,学生除了收集电话号码、邮编、自行车牌照的号码以外,还收集了全家人的生日、身高等。有的学生甚至还调查了自己家里一个月用了多少度电和多少吨水等。不难看出,这些趣味浓厚的作业不仅达到了让学生复习所学知识的目的,还激发了学生的智力潜能,从而更好地促使学生接受新知识和进行创造性学习。

3、英语作业要追求多样性。

作业内容的丰富性和形式的多样化是保持学生学习兴趣和提高作业质量的重要条件。就我的教学来说,小学英语作业不能仅要求学生读几遍单词或课文,而应注重发展学生的听说能力和培养学生实际运用英语的能力,应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。教师应从不同角度精心设计形式多样的作业。例如,听的方面可以让学生做一些书面的听力作业,也可以让学生回家听英语磁带,并跟着模仿。这些形式多样的作业既可以训练学生的听说能力,还有利于培养学生主动学习的情感态度和合作学习的意识,从而促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。又如,教学了egg 、meat 、noodles 等表示事物的英语名称后,教师可以让学生编制一份一周的菜谱。同样是复习单词的作业,由于变换了作业的形式,学生就会兴趣盎然。

小学生是活泼好动的,他们爱说、爱笑、爱唱、爱玩。所以,教师在教给学生单词、句型后,切忌让学生死记单词,繁琐地去抄写。这样,会使学生感到头痛,产生厌烦心理,过早地扼杀了他们学习英语的兴趣。教师不妨把作业设计得

新颖一点,灵活一点,采取演演、唱唱、画画等学生喜闻乐见的形式,让学生学得高兴、轻松,保持持久的学习兴趣。比如,学习各种交通工具名称后,我让学生和我一起比赛画一画。老师的“Let ’s draw a car.”“Show me your cat.”“Whose car is beautiful?”训练了学生“听”,学生在边画边说的环节中训练了“说”,在边看边玩的过程中训练了“交际”。抽象的单词记忆和图片结合起来,产生了较好的教学效果。

PEP 教材有一些韵律歌、英文歌,曲帮助学生去巩固、记忆句型,但我觉得这远远满足不了学生爱唱的需求。随着学生英语知识的增加,技能的增强,我往往在学习一种新句型后,自己和学生一起来谱曲唱一唱、跳一跳,并让学生回家自己谱上各自喜欢的曲子,第二天让他们表演。那场面别提有多生动!学生们自我表现和自我成功的欲望在课堂上尽情展现出来。

4、英语作业要注重生活化。

为了使英语学习贴近学生的生活,平日里,我要求学生把课本上的知识灵活运用于实际生活中,比如教父母学习英语字母,教周围的小朋友读英语儿歌、唱英语歌曲,每天把学过的Good morning! How are you?等问候语对周围的人说。又如,我在教完PEP 四年级上册“Unit5 What would you like?”一课后,就把教室布置成一个大的快餐店,摆上学生日常生活中经常接触到的食物,让口语能力强的学生做售货员(也可以自我推荐) 。我的课堂作业就是让学生运用:Can I help you? What would you like? How about this one?How much is it?等相关的交际用语,通过讨价还价购买自己喜欢的食物。这样,学生的对话能力提高了,语言交际能力也得到了发展。

5、英语作业要具有拓展性。

了解英语国家的文化对学好英语有很大的帮助。我鼓励学生多读书,到网上查资料,让学生定期收看少儿英语节目,了解一些英语国家的文化,并摘抄自己新学会的英语单词和句子,搜集谚语、顺口溜、常用语等简单的课外知识一至两条,每个月小组间交流一次。同学们齐心合力、互相补充,增加了知识的输入量,扩大了知识面,同时理解和恰当运用英语的能力也有了提高。我还根据学生的生理和心理特点,设计了“找一找”的 作业,即让学生充分利用课外资源,通过电视、广播和互联网等渠道,增加信息的输入量,丰富学生的英语知识。比如,

学生可以在网上收集有关愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识,从中领悟英美文化,感受异域风情。在英语的入门阶段,小学生对它充满好奇心,教师在这时可抓住他们的心理,让学生在生活中去收集或摘抄英文商标﹑中英文广告﹑标牌等,学生自然兴趣盎然,他们有的在墨水盒上找到了“ink ”,有的在电视节目上找到了“CCTV ”,),走到大街上看到了“Bank of China”(中国银行),“,在玩具上发现了“made in china”等。通过这一作业,学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。如果用一个本子随时记录下来,长期积累,会有很大收获。这样一来,学生会有意识地去发现身边的英语单词和语句,发现日常生活中处处有英语,也因此感受到学习英语的重要性,从而产生想学好英语的愿望和动力。

三、挖掘复习作业的内涵,达成学中乐的效果。

提到复习作业的内涵,不少老师会认为这是耍花招、重形式的表现,要想得到实实在在的复习效果就是离不开抄写、默写。我不否认抄写和默写的复习形式,但是让我们用科学的眼光先来看一段话:心理学研究表明“人的大脑是一个记忆的宝库,人脑经历过的事物,思考过的问题,体验过的情感和情绪,练习过的动作,都可以成为人们记忆的内容。由此我们可以感悟到经历、思考、体验、情感、练习,这些都可以作为复习作业布置的有效形式,他们会让我们的复习作业更有趣、生动、有序。具体做法如下:

1、复习作业的趣味体现在布置的形式多样上。有听、有读、有动手、有动脑,如:在和同学、朋友、父母的交流中感受英语;动手制作英语卡片,即有英语知识还培养学生的美感。

2、复习作业的灵活性体现在运用语言交际生活化。教师可以多布置口头和听力模仿的作业,让学生在体验中感受英语,需要强调的是在听说练习的同时教师要布置相应的思考性作业,或是纠错、或是理解、或是归纳等。

3、复习作业的有序性体现在有效的长期贯彻上。说道复习不得谈到预习,这样的学习过程才是一个完整的整体。因此学生在学习过程中预听课笔记本和改错本就成了复习作业中的左膀右臂。复习时打开预习、听课笔记本,学生可以了解到我学了哪些知识;打开错题本学生就会知道哪些知识我掌握的还存在问题,切实达到学有所得。

四、让学生成为作业的快乐主人。

心理学家洛克通过实验证实:受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。在教师的传统思想中家庭作业是教师指导学生学习的指挥棒,教师要紧紧抓住这种“权利”。此时的学生虽然有了教师的指导但是也完全处于被动的地位,这为因材施教设置了困难,造成我们常见的“吃不饱、吃不了”的教学窘境。新课程倡导“学生是学习和发展的主体”,教师要尝试着把手中的权利下方到学生手中,对于高年级的同学来说他们已经掌握了一定的自主学习能力,因此在听说读写等方法技能上教师只要最好指导即可,至于作业的形式和内容就可以让学生尽情的发挥他们的创新性。当然这里要提出的是此时老师的指挥棒要用在作业的反馈和评价上,在此基础上学生才能用好自己手中的“权利”,同时让作业不失复习的有效性,从而长期持续的良性发展。 总之,在英语作业的设计上,应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习,多设计一些形式多样,有层次性的作业。这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高,发展学生的语言运用能力,也有利于学生个性化、自主化发展,同时更激发了学生的学习热忱,从而达到了作业设计的合理有效,才能使学生达到寓学于乐、以玩促学的目的,让学生乐在其中,乐此不疲。