呼唤个性化作文
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呼唤个性化作文

单位:进贤县李渡中学

姓名:汤志霞

学科:语文

手机:13970952931

1 呼唤个性化作文

内容摘要:在传统教育观念的支配下, 学生的个性受到了压抑, 他们的天性得不到充分的表现, 他们的兴趣得不到积极的培养。正是基于这样一种考虑, 我们提出“作文个性化与作文教学个性化”,让语文教育在解放学生个性上发挥其不可替代的作用。

关键词:个性化 自主意识 写作热情 拓展 思维空间

苏霍姆林斯基说:“每个学生都是独一无二的世界。”但是在传统教育观念的支配下, 学生的个性受到了压抑, 他们的天性得不到充分的表现, 他们的兴趣得不到积极的培养。我们用一种固定的僵化的评价标准来评判所有活生生的学生, 于是许多有个性但考试成绩不好的学生被打入另册, 酿成了许多悲剧。这种教育对于一个家庭来说是一个小悲剧, 对于我们整个国家来说就是一个大悲剧。我们不能让这种悲剧继续演下去了!

正是基于这样一种考虑, 我们提出“作文个性化与作文教学个性化”,让语文教育在解放学生个性上发挥其不可替代的作用。什么是作文个性化? 简单说, 就是学生能自主地写作, 写真实的文章, 写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。

生活是多样化的, 每个人眼中、心中的生活, 更是异彩纷呈的。作文, 本来就是对认识到的生活的真实反映, 可学生普遍害怕写作文; 每次作文, 很多学生不知如何下笔, 但又要在规定时间内完成, 所以作文写得僵硬、呆板、充满着空话、套话。学生每天在学校生活, 身边发生着很多事情, 为什么学生总觉得没话可写呢? 我想, 这是受应试教育的影响, 教师的作文指导仍然坚持不移地冲着分数而来。猜题、套题、甚至默许、引导学生胡编乱造, 久而久之, 学生作文成了为教师而写, 为应试而作, 自然毫无兴趣, 照抄照套的问题也就随之而来。联合国教科文组织提出的终生学习的四个“学会”(学会求知、学会做事、学会共处、学会做人), 其核心是学会做人, 学会做一个真实的人。在这方面, 作文教学是责无旁贷的。“作文即做人”,“文如其人”都说明这一个道理。作文应当是真我的体现, 不允许存在着虚假, 否则就是对学生人格的扭曲。只有写出自己的生活, 写出自己, 作文才有生命力。

一、宽容的命题, 培养学生自主选题的意识

作文命题有时与学生的积累不一致, 与学生的兴趣不一致或与学生的年龄思路不一致, 这样就会把学生的信息和思维封锁在大脑里, 作文时就会无从着手。所以应让学生参与命题, 给学生写作的自主权, 写他们自己想写的东西, 这样写出来的作文才真实。作文命题不在乎大小, 而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间, 能否给学生提供“我手写我心”、“我手述我情”的条件。 学生之所以谈文色变, 视写作为苦事, 往往在于教师总出一些与学生生活体验相距甚远的老掉牙的、大而空的题目。于漪老师说: “一个好的作文题目, 它能开启学生心灵的窗户, 打开学生记忆的闸门, 开拓学生广阔的视野, 使学生对作文产生浓厚的兴趣。”新《大纲》也指出:“要加强学生 自主拟题作文的练习。”自由命题作文是学生喜闻乐见的形式, 因为他们会找一些与自己生活经验有关或自己感兴趣的题目来写, 这样就能充分发挥学生的主体地 位, 使他们产生主人翁的意识。例如, 我在指导学生写《我爱××》这篇作文时, 就让学生紧紧抓住题眼“爱”去补充人、景、物等。这么广泛的写作范围, 触及了学生胸中所有积蓄, 发表的欲望被激起了, 全班共写出了60多个各具特色的题目, 其中有《我爱足球》、《我爱弯弯曲曲的山村小路》等等。这些题目, 一经学生手, 便增添了许多无穷的乐趣。由于题目是自己选的, 而且贴近 生活, 有话可写, 所以学生写作兴味盎然, 作文内容也有了自己的真情实感。每个学生的内心世界总是与众不同的、瞬息万变的, 因此充满真情实感的文章也将是富有个性的。

二、鼓励性的批改, 激发学生长久的写作热情

写作是一项创造性劳动, 一个十四五岁的孩子经过一番苦思苦想写出的文章, 肯定是或多或

2 少有一些毛病的, 但是如果篇篇文章换回的都是老师挑剔的指责, 一无是处的否定, 那他还会“想写”吗? 有人说:兴趣是最好的老师, 鼓励是最好的方法, 这话很有道理。所谓鼓励就是要尽可能地找出学生文中的闪光点, 给予真诚恰当的肯定。在每一个人的潜意识里都有被人承认、肯定的渴望。语文老师给学生写在作文后面富有鼓励性的评语, 恰是满足学生这种渴望的途径。在我们的教学中, 学生一听作文就皱眉的现象早已屡见不鲜, 而现在我们每位老师要努力的就是从老师让他写变为他要写, 让学生紧皱的眉头舒展开。这就要求老师想方设法地调动学生写作的积极性, 激发其写作的兴趣, 用我手写我心, 充分张扬个性。

在平时写作教学中, 很多教师恰恰是更多地注意对学生写作技巧、语言表达方面的指导, 忽视了思想的启迪, 这是有失偏颇的。于漪老师说:“学语文就是学做人, 语文教育就是教人育人。” 教师对学生作文评改的恰当做法, 在于能够对症下药, 做到批得准确, 评得恰当, 富有启发性。不妨在实际操作中采用这样的方法——多一份宽容, 少一份指教; 多给鼓励, 慎用批评; 因材落笔, 明确目标。

我们在教学中可以这样做:一是称赞式鼓励。面对学生选材的好角度, 分析的精妙处, 认识的新高度, 老师要把热情的夸赞之语, 品读后的欣赏之情, 毫不吝啬地送 给学生, 让学生惊异于自己的能力, 为自己而骄傲, 学生就会把这不经意间闪现出的光亮变成以后寻找光明的方向。二是期望式鼓励。这种方式主要适用于那些作文 有困难的学生。老师要认识到, 学生肯动笔写文, 有勇气把它交给老师, 就说明他有学好向上的愿望, 而这点士气是可鼓不可泄的。我们老师在批阅这种作文时, 要投入更多的耐心, 有时即使是披沙拣金也要从中找出可圈可点之处, 让学生从老师的评语中看到自己的能力, 体会老师的真诚, 产生再创造的欲望。对于文中存在的问题, 老师要用慎重的措词、寄予期望的话语来点拨。例如对于写议论文不会分析论证的则这样写:“你的这个事实论据选得非常好, 可惜这么好的论据没发挥出最好的论证效力。你再想想, 论证部分该如何加强笔力, 能使人们对这个事例所体现的思想认识得更清楚, 试一下怎么样?”在这里, 既有充分的肯定, 又有热情的鼓励。学生从中感受到的是老师的信任、尊重, 受到的是鼓励, 激发的是兴趣, 收获的是进步, 同时也激起了再创作的欲望。

卢梭说过:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在这一篇篇师生互动的作文中, 学生对老师不用设防, 老师靠真诚这把钥匙走进了学生的内心世界, 同时用学生喜欢的方法、辛勤的劳动、闪动的智慧, 负起了振奋学生精神、激发学生爱心、塑造其健康人格的责任。在这民主平等的对话中, 师生感情得以交流, 学生用积极向上的态度去领会生活的真谛, 老师在无声中润物, 学生在平等尊重中自觉进步。

三、提倡大胆作文, 拓展个性化的思维空间

以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导, 以新修订的高中语文教学大纲中写作要“力争有创新”为依据, 遵循写作心理的一般规律, 引导学生紧密联系社会生活, 立足个体成长中的实际, 以我之笔抒我之心, 写出真正具有个性的作文, 以此作为创新教育的突破口, 提高学生的整体素质。

因此我们提倡学生大胆作文, 敢于突破旧的条条框框。学会自己独立思考, 有自己独到的见解; 善于采用新的表现方法, 具有新的风格。学生的创新意识一旦被激 活, 就能闪现出耀眼的光芒。最近几年的作文命题, 有意识地引导学生发表新的见解, 对促进学生作文个性化起到了积极的作用。应该说, 学生是最富有创新精 神的, 他们最少条条框框, 最不保守, 最喜欢破坏旧的东西, 最喜欢求新求异。为什么我们看到的学生作文缺乏新意呢? 我认为与考试有一定关系, 与我们教师的指导也有一定关系。前些年, 高考中考作文比较看重审题, 写跑题得分很低。学生为了不跑题, 就只好求稳了, 得个基本分也比跑题强。近几年, 这个问题得到了纠正, 实行话题作文。话题作文淡化文体, 学生可选择的余地甚宽, 不容易写跑题。还有, 在作文评分标准里面, 将基础等级和发展等级分别开来, 区别对待, 有意识地鼓励考生写富有新意的文章。这些改革都是好的, 于提倡作文个性化有积极意义。

我们生活在一个五彩缤纷的世界, 人与人的基本素质是相同或相近的, 这是人的共性。但由

3 于每个人在天赋、环境影响和后天教育的内在发展过程等方面的千差万别, 必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。个性的发展, 不仅是人身心发展的需要, 也是社会发展的需要, 美国心理学家马斯洛·罗杰斯说:“人的潜能、个性和价值是高于一切的, 人是教育的出发点和归宿, 教育的功能就是要助人达到他能达到的境界。”然而, 联系目前语文教学中的作文教学的现状, 我们不难发现作文教学中往往忽视学生的个性特点。老师忙于传授布置, 学生疲于接纳应付。学生作文缺乏灵气, 常常用自己的嘴说出的是别人的思想, 给人以“千人一面、千篇一律”之感。因此, 教师应在作文教学中重视学生个性的存在和发展, 在写作指导时不要设下多种框框去束缚学生的思维, 应极力创设宽松、和谐的氛围, 让学生表现自我, 发展多姿多彩的鲜明个性。

在作文教学中发展学生的个性将是一门永远的艺术。在今后的教学中, 只有发挥每个学生的个性潜力和语言天赋, 提倡大胆作文, 鼓励写出自己个性化的心灵语言, 才能迎来千姿百态的作文教学的春天。