论文:敢问路在何方 路在脚下(三稿)
初三 议论文 3787字 115人浏览 大雪61

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敢问路在何方 路在脚下

-------------------关于新课程背景下高中数学有效教学的几点思考

官渡区第六中学 李劲波 王凤春 白银仓

高中数学课程标准指出:学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿、和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造过程。为学生形成积极主动的,多样的学习方式进一步创造有利条件,以激发学生的数学学习兴趣,鼓励学生在学习过程中,养成独立思考、积极探索的习惯。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识。 随着新课程改革的深入,《课标》的理念已得到广大教师的认同和贯彻,由于我省新课标教材使用才刚刚开始,大家都还处于摸索阶段,在教改中出现一些问题,在所难免。“低效甚至无效”教学行为在数学教学中仍普遍存在。改变这个现状提高教学有效性是新课改顺利推进的关键。

一、 “低效甚至无效”教学的表现

所谓低(无)效教学,就是指无视学生的主动性和终身学习能力培养,把学生视为被动接受知识的容器,轻学重教,以教代学。单纯重视知识、技能的传递,忽视知识发生过程,缺乏思维训练的过程,忽视教学中师生互动和生生互动,学生对学数学感到厌倦,课堂教学缺乏生命力。归纳起来主要有以下几种情况:

1. 忽视非智力因素在教学活动中的作用

学生学习过程是一个伴有情感参与,价值观提升并不断丰富的过程,教师在数学教学过程中,忽视学习兴趣的培养,忽视学生主体性和主动性,是与学生的发展不适应的。教师在日常工作中哪怕是一个赞许的眼神或者几句关心的话语,都可以使学生在学习过程中克服困难,信心百倍的投入学习中。例如:某同学过去数学成绩不突出,自从担任数学课代表后,和老师接触多了,老师对课代表当然是关爱有加,成绩逐步提高最后成为尖子学生。再例如:笔者的一个同事的亲身经历,他小学时比较喜欢数学,数学成绩很优秀。在一节数学课上,老师出了一个计算题:1+2+3+4+5„+100=?,他就用与高斯相同的方法快速算出答案,很得

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意的拿给老师看,没想到老师勃然大怒,斥责他,“你这样是投机取巧”打他一巴掌。我这位同事从此再也不学数学,数学成绩一落千丈,类似的例子不胜枚举。每一位高一新生在开始高中的学习生活之初,怀着满腔热情而未来,为何到了高三有的同学数学能力不但没有提高反而比初中差,我想和我们在整个高中阶段对学生的思想工作不力,人文关怀不够分不开的。

2. 课堂教学活动中只重形式,不重过程和质量

教学中,教师过分追求表面的轰轰烈烈,使师生互动,生生互动有形无实,把探究式教学搞成 “操作式”探究,单纯地剪一剪、量一量、画一画,没有数学思考活动;“搀扶式”探究,在老师一系列“铺垫”性问题的指引下得到某个结论,但学生不明白学习目标、不明白“铺垫”的意图,没有探究动机。学生只有简单的行为参与而没有真正的思维参与,是谈不上提高和收获的。例如:某节课上,教师整节课安排课代表讲解(或展示)给其他同学听,似乎是把时间还给了学生,所有的事情都由学生完成的,但课程的引入及展开缺乏有效的数学情境依托,学生的表述没有思维启发和深度,仅仅是告诉其他学生答案是什么。观察整节课,效果未必如该教师所愿。以上例子,主要还是教师存在一些问题,错误的认为新课改让学生自主、主动学习就是教师撒手不管,由学生自己完成学习活动,不注重数学情境的创设,将探究式教学盲目形式化,简单化,教师主导作用的缺失,必将后患无穷。

3. 学生学习途径单一,教学活动参与者之间沟通不畅,导致学习能力低下

现在大部分高中生都以课堂教学为唯一学习途径,老师教什么就学什么,没有主动性,遇到困难就不知所措,对于手边的教材和教辅材料不会独立使用。甚至有的同学课内听任课老师讲,课外听家教老师讲,一旦离开老师寸步难行。另外,由于学生对学习竞争的错误认识,导致同学之间多了一些提防,少了一些交流互助。课内外师生之间的交流,同样不容乐观,每天课程安排的多,师生见面机会少,再加上老师(特别是非班主任)与学生的交流少,导致师生关系生疏,学生不敢、不愿主动在课内外与教师交流。基于上述原因,学生到高中后,不会利用手边的资料和资源,帮自己从各种渠道学习知识,因而不具备一定的自主学习能力。

二、提升高中数学有效教学的几点思考

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有效教学是相对于一定的教学目标而言的,是指通过教师有效的教学使学生获得包括数学事实性知识、一般能力和特殊能力(包括创新和实践能力)、思维和智力、情感态度价值观等全方位的最优化发展。新课程背景下如何提升高中数学教学的有效性呢?

1. 营造和谐师生关系,加强人文关怀是根本。

教师是教学过程中的主导,学生是主体,那么教师的教学活动中是为学生服务的,当学生遇到困难时,老师能够给与及时的帮助,对于每个学生都是必须的。只有我们及时关注到每一个需要帮助的学生,才能使他们在大量积极的体验中建立强大的自信心,去应对今后遇到的任何困难。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要,对学习表现出极大热情,并从中获得兴奋和快乐,而积极的体验是建立在民主和谐的学习氛围之上,建立在不断的成功与进步之上。在民主的氛围中,错误应该得到允许和理解,而不是排斥和打击,学生的创造性才会得到尊重和保护,让学生从数学教学活动中真正感受知识的乐趣,学习的有效性才会得到提高。

2. 构建探究式问题情境,激发学生积极思维是基本原则

探究式学习的标志是具有深层次的思维活动,在解决问题的过程中掌握思维方法、形成思维策略。在具体的教学中教师可以从两方面把握好探究学习的实际:首先,课堂知识自然生成过程中的探究,比如概念的形成、公式、性质、定理的发现、推导、解决问题的途径的探究;例、习题讲评过程中对某些数学问题的引申变式探究;其次是课外的探究学习,生活中运用已有的知识,体验简单科研的过程,比如通过数学建模,综合性实践研究,数学作文,数学交流等形式。在教学中通过构建探究式问题情境,激发学生认识中的矛盾冲突,引起学生探索知识的欲望,使学生情绪处于最佳状态,有利于学生掌握知识,发展智力,培养能力。 例如:在必修一第三章第一节函数零点教学中采取以下情境,探究二:零点存在性定理 观察223y x x =--图象,计算f(-2)与f(1)的乘积,你能发现f(-2)·f(1)的符号有何特点?在〔-2,1〕有零点吗?在区间〔2,4〕上f(2)·f(4)的符号是否具有此特点?

观察 y=1/x图象,计算f(-2)与f(1)的乘积,你能发现它的符号有何特点?在〔-2,1〕有零点吗?

观察下面函数() y f x =的图象,

f(a) ·;在区间[, ]a b 上

f(b) ·;在区间[, ]b c 上

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f(c) ·;在区间[, ]c d 上.

f(a) ·;在区间〔a ,d 〕上个零点.

如果函数() y f x =在区间[, ]a b 上的图象是一条 曲线,并且有 , 那么函数() y f x =在区间(, ) a b 内 零点,存在(, ) c a b ∈,使得() 0f c =,这个c 也就是方程() 0f x =的 。

给学生构建一系列的问题情境,层层递进,将学生引向知识本质,将抽象的知识鲜活的展现在学生面前,化解了学习困难,提高学习效果。

3. 促进数学活动参与者的顺畅沟通交流是主渠道

数学教学活动是参与者之间活动的过程,其相互影响和交织构成了教学活动的复合主体,新课程背景下的数学教学有效性,需要参与者之间能够有序顺畅的交流。六人学习小组就能实现师生之间,生生之间的互动交流,让学生六人以自愿为原则兼顾学习成绩分为学习小组,分优中差三个层次,选出行政组长和各学科组长,负责小组的日常活动。在学科组长带领下以小组为单位开展教学活动,个人自主学习过程中发现的问题和困惑自己不能解决的,交由学科组长带领大家一起解决,小组解决不了的交由学科班长(课代表)和全班各小组解决,全班解决不了的就由老师出面解决。这个过程中职责分明,目的明确,既有每个组员的自主学习,也有小组内以及小组之间的合作交流,同时对小组管理实行一些奖惩机制,更能调动学生的学习积极性。教师在这个过程中点面结合,照顾全班,甚至可以在教学活动中专门关注几个组的学习过程,专门解决他们的问题。

4. 狠抓学法指导,实现学习方式转变,是重要保证。

在高中阶段,我们应该有计划的对学生进指导,例如,通过以下一些专题:“高中数学的特点和应注意的几个问题,如何进行课前预习,如何提高听课效率,如何进行总结。”对学生进行培训,通过邀请专家到校进行科普讲座,让学生近距离接触专家,了解数学科学最前沿的知识,同时也鼓舞学生向专家学习,积极利用各种途径向专家请教,培养学生主动学习的意识。通过在典型班级选取几个小组进行学习过程跟踪案例研究,对学生进行个别指导。通过多途径的培养训练,使每一位同学掌握学习的一般途径和方法,最终提高他们的学习能力,为今后的学习打下坚实的基础。

随着新课改向纵深发展,作为一线教师要处理好创新与继承的关系,抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑,潜心钻研,勇于探索,阔步走在有效教学的阳光大道上。